幼儿园区域活动总结1:幼儿园区域活动现状分析9篇幼儿园区域活动总结1:幼儿园区域活动现状分析　关于幼儿园的区域活动总结　??　【篇一】关于幼儿园的区域活动总结??　本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手作坊、生活区、数学区、小下面是小编为大家整理的幼儿园区域活动总结1:幼儿园区域活动现状分析9篇,供大家参考。

篇一：幼儿园区域活动总结1:幼儿园区域活动现状分析

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　【篇一】关于幼儿园的区域活动总结 ? ?

　本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手作坊、生活区、数学区、小熊超市、阅读区、表演区，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。现将半年来的活动情况作一简单总结。

　一、材料的投放 ?

　1、根据幼儿的个体差异投放材料。

　如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。

　2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。

　在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等

　等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。

　3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。

　我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。

　二、幼儿在活动中的发展 ?

　1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。

　我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。

　2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。

　同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在数学区设计了“玩牌比大小”的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“比大小”该成了“排小鱼”的游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改游戏规则后，能力差的幼儿也都

　想到数学区游戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。

　三、良好的师幼互动 ?

　1、随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要。

　新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。

　2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。

　如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。

　通过努力，我班的区域活动在园内评比中获得一等奖，虽然孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；在超市中，孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。

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　【篇二】关于幼儿园的区域活动总结

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　把区域活动视为分组教学的一种形式。重点在一个区域指导一组幼儿学习新内容，其余的幼儿或者在其它区域做自己喜欢的事，根据不同教学内容、知识层次及时变换与之相应的材料。在活动中要让幼儿保持新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的“最近发展区”。

　给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。

　仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手乐园区、数学区、结构区、诊所区、科学探索区，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。

　在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。

　在数学区设计了“贴画排排队”和“图形拼拼看”的活动，贴画按规律排序，能力较好的幼儿既能按照规则一个一个的拍起来，还能自己创出新的排列方法。；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣，于是我们就针对这样的差异性作出调整。将形状颜色不一的图形拼出好看的小鱼，小

　鸡、太阳等让幼儿提高兴趣，自己拼出靠看的其妙的图案。添加了趣味的拼图游戏后，幼儿们都想到数学区里玩，还能自己拼出奇特的图形来。

　在结构区中主要设置两个：一个投放玩具、一个投放纸箱；结构区主要是锻炼幼儿的思维能力，可以自己动脑创作，幼儿可以用纸箱或玩具随便搭建自己想要搭建的东西。

　让幼儿从小就懂得有个健康的心理和强壮的身体才是一个健康宝宝，并且能让幼儿了解一些疾病的预防知识，并会进行自我保护，在游戏中呢掌握一些简单的自救方法。设定的诊所区，首先让幼儿能明白去医院就医的基本步骤：挂号、就诊、交费取药、治疗；并知道医院并不是一个好的地方，从而让幼儿自己保护好自己的身体，不要让自己生病了，并且学会了疾病的一些预防常识，会当医生，给大家打针看病。

　科学探索区主要是让幼儿积极地动脑思考，发现问题，解决问题，开发幼儿智力，增强知识，提高幼儿的动手操作能力,充分发挥幼儿的主动性和创造性,发展幼儿的交往能力和解决问题的能力。

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　【篇三】关于幼儿园的区域活动总结 ? ?

　我园各班级根据实际情况开展了不同的区域活动。我班开设的有：化妆区、人间美味餐厅、美工区、娃娃家、建构区，通过一学期幼儿的操作，对幼儿平时在操作活动中所出现的问题进行以下反思。

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　1、合理投放活动材料。区域活动中的操作材料必须尽可能丰富多样，并且符合本区域的操作特点，富有一定的趣味性。操作一段时间之后，还应适时地调整活动材料，应充分地考虑幼儿兴趣及个性发展的需要，可以通过与幼儿共同商量，更新材料。此外，活动区的材料还应具有层次性和探索性，还应根据幼儿的个体差异投放不同难度的材料。

　2、教师适时合理的指导。教师在教育活动中是支持者、合作者、引导者。在区域活动中，教师恰到好处的介入是最重要的。在进入区域活动之前，教师应给幼儿讲明该区域的活动要求与玩法，并且回忆上次活动中碰到的问题，如何解决的方法。同时，教师应详细介绍新添置的活动材料，使幼儿能大胆地尝试新内容。活动中，老师请幼儿根据自己的意愿选择活动区域，成为区域的主人，自由分配角色，自主式、商量式的操作。区域活动中，既考虑到幼儿之间相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，探索问题。活动后老师与幼儿一起交流活动的感受，使其能进一步体验倒成功得喜悦，同时有针对性的对某一活动内容进行详细的分析。

　3、培养幼儿良好的操作常规。在区域活动中，幼儿养成良好的操作常规非常重要，比如：按照正确的操作方法进行，对操作材料要爱惜，操作完之后应将材料整理好并且归位。从小教幼儿爱惜物品是一种美德，这样的话，教师精心准备的材料有一定的操作期限。活动完幼儿习惯性地将材料整理好，提升了幼儿收拾整理物品的能力以及自理能力，幼

　儿自身获得一种成就感，同时也减轻了老师的工作量。

　通过一学期我班区域活动的开展情况，使我在实践中不停地摸索总结，我认识到区域活动能让幼儿学到更多的东西，让每个幼儿都能主动学习，主动参与。我将继续担当幼儿区域活动中的观察者、指导者、合作者、完善者的角色，让幼儿自主地操作、快乐地操作，在操作中学到各种知识和本领。

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篇二：幼儿园区域活动总结1:幼儿园区域活动现状分析

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　萎

　问题 1：

　区角 内容设 置失之 偏颇 某幼儿园为了突出班级特色，要求每个班设 置一类特色区角， 如：

　大班的科学区角 (动植物区、

　数学区、 科学操作区、 地球风貌区) ， 中班 的艺术区 角 (泥工区、 剪纸区、 手工制作区、 绘画区) ， 小班的 表演区角⋯ ⋯ 分析：

　《 3— 6 岁儿童学习与发展指南》 ( 以下简称 《 指 南》 ) 说 明部分指 出：

　“ 以促进幼儿体 、 智、 德 、 美各 方面 的协调发展为核心 。”因此我们给孩子营造 的环境一定要涵盖健康、 语言、 社会 、 科 学、 艺术 等五大领 域的相关 内容 ， 而不能按成人 (或个别 幼儿) 的喜好， 只设置某一个领域的内容 。如果要 突 出特 色 ， 可在 均衡 设置各领 域区角后 ， 根据幼 儿年龄特 点、 幼 儿园办园特 色、 幼儿兴趣等将某 个区角空间设置大一些、 内容丰富一些。如：

　根据 大班幼儿 (特别 是男孩 子) 喜欢 挑战性活动 的特 点， 科学区域 内容可丰富些， 如：

　棋牌、 数学 、 科学 小实验活动等 。

　问题 2 ：

　区角投 放材 料不 符合幼 儿 年龄特 点 例如：

　小班 数学区有椭圆形、 菱形等图形 ， 中 班数学区有分解组成的内容，大班商店 中物品的 价格 带小数点：

　购买的拼插玩具大 、 中、 小班平均 分配 ，没有考虑到不 同班级对于拼插玩具的造型 特点、 拼插难易度的不同需求。

　分析：

　这些 问题表现 出了教师投放 区角材料的盲 目

　性， 没有针对幼儿认知水平 、 身体发育水平和本年 龄段 的教育 目标来考虑区角活动的内容 。要使幼 儿在区角活动 中有所发展 ，所提供 的操作材料一 定要与其认知水平相匹配， 《 纲要》 中指 出：

　“ 教育 活动 内容的选择， 既符合幼儿的兴趣和现有经验 ，

　又指 向有助于达成教育 目标的新经验 。

　”在 同一年 龄段 ， 不同的月份、 上下学期 ， 材料 内容投放都要 有层次性。

　问题 3 ：

　区角名 称是 书面语 言 、 成 人语 言 幼儿园随处可见的区角名称 ：益智区、美工 区、 建构 区、 创意手 工吧、 某某书吧 、 DIY 手工坊 、

　XX 创意坊⋯ ⋯ 分析：

　区角为什么要有名字? 是因为：

　①名字是对活 动区功能的概括和体现 。②使幼儿 明确到哪里去 活动 。

　归根结底名字是为幼儿发展设置的， 不是无 用的符号， 不是装饰 。所以区角名称要做到 ：

　幼儿 易理解 、 简明、 朗朗上 口。

　明确了其用途 ， 就不难看 出上边的名称存在 的问题，一种是幼儿很难理解 的书面语言， 如：

　益智区、 美工区、 建构区， 这是活 动区功能分类 的名称， 而不是活动区的具体名称 。

　益智区可有棋牌类活动 、 动手类活动、 数学类活动 等。

　另外 ， 某某吧、 某某坊等名称成人味道十足 ， 没 有童趣 ， 幼儿不理解、 不喜欢。建议让幼儿 自己给 区角起名字， 把提高概括能力的机会让给孩子， 教 师组织大家甄别选用 。

　问题 4 ：

　为 了“好 看 ” 。

　区角 名 称 使 用 变 形 宇 、

　美术 字 某幼儿 园的区角名称 、 墙面栏 目中， 为了“ 美 观 ”， 教师花了一番功夫， 名称用变形的美术字 (字 中加 图画、 添加装饰笔画) ， 成人都需要仔细看才 能看出字的原形。

　分析：

　幼儿园 《 纲要》《 指南》 中有阅读和书写准备的 要求， 但没有识字的要求 。

　对于幼儿随处可见 的文 字 ，我们不建议有意教给孩子，但如果孩子感兴 趣 ， 是可 以潜移默化地在生活、 游戏中识认的。所 以， 在幼儿园的环境中可以出现少量的文字 。

　基于 幼儿识读的需要 ，我们给孩子呈现的一定是规范 字而不能是变形字、 异化字 。否则， 将干扰幼儿对 文字的识认。

　问题 5 ：

　盒盖 盖住 了幼 儿的 思维 某些幼儿园利用废 旧月饼盒投放活动材料， 最 让老师感至 0 “ 满意”的是盒盖的利用 ， 孩子玩时打开 盖子， 玩后盖上盖子， 玩具架始终“ 整齐而卫生”。

　分析：

　老师把废 旧物 品“ 为我所用 ”很好， 但盒盖要 去掉， 因为幼儿的思维方式主要是具体形象思维，

　在活动 中， 需要客观条件的刺激来诱发其思维 ， 诱 发物的信息需要通过视觉获得。盒盖一盖 ，孩子 看不到盒子里 的物品， 就影响了幼儿视觉刺激 ， 不 利于活动开展 。所以，不要让盒盖盖住幼儿的思 维 ， 把盒盖去掉 ， 以便提高幼儿视觉 的广度、 活动 的选择度 、 参与活动 的兴趣度 、 思维的敏感度 。

　问题 6 ：

　男孩 子感 兴趣 的 内容 偏 少 表 演区是幼儿喜爱的区角 ， 但在很多幼儿 园 表演 区所提供的物 品多是色彩鲜艳 的民族服装、

　时装 、 纱 巾、 发卡等 ， 而鲜见男孩子的服装 、 用品 ，

　如：

　军服、 警服、 指挥棒、 各种玩具枪支等。

　分析 ：

　因为大多数女教师喜欢这些美丽、鲜艳的女 性服饰用品， 所以就顺理成章地提供 了这些物 品，

　而欠缺对男孩子兴趣、 爱好 的观察、 了解和关照，

　导致在表演区 90％ 以上是女孩子参与，偶有男孩 子参与也多是服务员或配角 。在其他 区域或多或 少也存在此类 问题， 值得我们思考 。

　问题 7：

　墙饰高度高于幼儿视线 在区角活动、 环境创设中， 常常可 以看到一些 物品，如区角名称等挂得较高，高于孩子的头顶 (有的甚至更高) ， 幼儿往往看不到所挂物品。

　分析：

　教师从成 人审美角度和 视线 高度去布置 空 间， 为了空间的“ 美观 ’’将物品高挂， 没有考虑到幼 儿的视觉高度和教育功能。

　作为装饰， 空中可以有 些饰品， 但不宜过多 ， 还要使环境起到促进幼儿 欣赏美 、 感受美 的作用 ， 要保证幼儿能看到 。特别 是区角名称 ， 它兼有文字识认作用 ， 幼儿看不到 ，

　这个功能就丧失了。

　一问题 8 ：

　区角 材料 出现 大量 文字 很 多幼儿园区角材料投放的盒子盖上， 用大 量文字来说 明区角 的玩法 与规则 ， 在幼儿生活环 境 中也 出现大量文字 。

　分析：

　在幼儿操作盒盖上用大量文字来说明具体 的 玩法与规则 ， 教师这样做的是无用功。

　因为区角投 放材料是为幼儿操作之用 ， 如果幼儿不会操作， 教 师要 向幼儿讲解示范材料使用方法、 规则 ， 无须幼 儿看说明文字 。

　另外 ， 在幼儿园环境中出现大量文 字也是不妥的， 因为幼儿的思维方式是具象思维，

　抽象文字不利于幼儿 的认知 。在幼儿的生活环境 中， 可以出现少量汉字， 这样有利于幼儿对文字的 初步感知 ， 但大量出现则会失去意义。

　总之 ， 区角设置是否有效 ， 不能从教师 、 家长 等成人角度去创设 ， 要站在幼儿的角度去 设计 ， 要 从不同幼儿年龄的认知特点、 教育 目标、 兴趣所 在等 因素来考量 ，从促进幼儿全面发展的角度来 考量 ，最终让区角真正成为有效促进幼儿发展的 重要途径 。

篇三：幼儿园区域活动总结1:幼儿园区域活动现状分析

　“促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。”而区域活动材料投放的目标性是促进幼儿自主性发展的前提。依据《指南》中支持性的策略与指导标准，教师要想使区域活动的功能得到充分发挥，在创设活动区时，就应根据本园特色明确区域的教育目标，并以其为出发点和归宿，创设适合自己教育目标的活动区，以免出现随波逐流的现象，造成创设的活动区无人使用，从而造成空间、时间、人力和物力的浪费。（二）活动材料要针对幼儿年龄特点根据幼儿的年龄特点，活动材料的准备要适合幼儿发展。如：小班的环境布置一般是围绕娃娃家这个区域来进行的。营造家的氛围很重要，让孩子情绪稳定，才能够进行接下来的活动。设立娃娃家，材料投放可提供一些桌椅（可以使用废旧盒子拼搭，但一定要美观）、餐具、自制食物、电器等生活物品，操作区可以生活操作为主。中班的幼儿由于年龄逐步增大，可以增添适量操作用具，但是不宜太难。手工区可以提供固体胶、废旧纸盒、毛线、海绵、泡沫等丰富的操作材料。幼儿可以通过撕、剪、贴、画等各种方式，做出各不相同，具有个人价值的作品，体验成功带来的快乐。通过让孩子动手、动脑，丰富孩子的知识结构，提升孩子的水平。大班可以创设功能各异的区角，根据年龄特点，以幼儿自主操作为主。如气象角，大部分孩子都能主动观察天气预报，然后在气象角中进行记录，同时增加一系列活动：观察、画气象、预报气象、进行广播等，从而增强孩子的兴趣。通过扑克游戏、拼摆游戏等各种活动激发幼儿学习数学的兴趣，促进幼儿数的概念的发展。而棋类游戏中，幼儿的观察力、注意力、取胜的信念、规则意识及坚强的意志等因素得到锻炼。活动材料随课堂内容变更，系统性要强，可以尝试让孩子参与教具的制作。（三）材料要丰富，足够幼儿操作和选择活动区材料投放应该是丰富多彩幼儿园区域活动材料投放的现状与策略分析新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第二幼儿园 马玉玲[摘要] 区域材料的投放是区域活动实施与开展的核心。操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体，是区域活动目标得以实现的前提。

　活动材料本身的特性与这些特性所规定的活动方式决定了幼儿玩什么，怎么玩，决定着幼儿在玩的过程中可能获得哪方面的发展。[关键词] 区域活动；材料投放；策略E-mail:youjiao365jy@163.com教研管理 Selected Paper86 \ 幼教 365·管理版 \ 2015.3

　的，数量要足够幼儿操作和选择。根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多玩，活动区材料投放的丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，如系鞋带，鞋带的颜色可以是多种多样的，穿插图片的数量应充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，得到动手能力、思维能力方面的发展。（四）活动材料要具有趣味性兴趣是幼儿学习的原动力。当幼儿对某一事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态。当幼儿对活动材料失去兴趣时，就不愿再玩了。因此，教师在创设活动材料时，材料要具有趣味性。如：小班数学分类活动《分图形—— —给小动物喂食》的材料中，可将小动物的嘴形做成三角形、圆形、长方形，将各种各种“图形饼干”进行分类。大班的加法活动《小猫钓鱼》中，可将加法横式贴在小鱼身上，钓出后，放入结果相对应的“水桶”里。幼儿能在有趣的操作材料中获得知识与技能，并能体验成功的快乐。（五）活动材料要有层次性，材料投放要由易到难每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，活动区的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此我们在区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点，投放不同层次的活动材料，做到有得放矢。投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同，提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上获得不同程度的提高。（六）挖掘可以废物利用的材料，多研究开发一些半成品材料皮亚杰提出：

　“儿童的智慧源于材料。”布鲁纳也说过：

　“学习的最好刺激，乃是对学习材料的刺激。”只有选择幼儿感兴趣的材料，才能激发幼儿的好奇心，使幼儿喜欢操作，乐于参与区域活动，通过材料来实现区域活动的教育功能。在区域活动中，我们发现投放的材料大多是购置的现成的玩具，这些材料的选用成本高，浪费大，且玩法单一，活动很难长久地发展下去。因此，寻找和投放低成本、易收集、功能灵活的材料是区域活动发展的必然趋势。每一种废旧材料对幼儿来说，都具有人们意想不到的教育价值。废旧材料的利用有助于促进幼儿想象力和创造力的发展，有助于幼儿解决问题能力的提高，有助于幼儿环保意识的增强。例如角色区，家长和老师一起动手，利用各种废旧材料，如泡沫、各种纸板、废旧装饰纸等，设计制作了海鲜类、饮料类、面点类、烧烤类、砂锅类等各种不同的品种，非常丰富。在区域活动中充分收集、利用废旧材料，取得了较好的教育效果。（七）充分利用家长资源，收集活动材料家长资源是一片沃土，是很值得我们去开发和利用的。区域开展中的活动，离不开家长这一重要的资源，家长的配合，是活动开展中重要的一环。因此，在学期初的家长会时，可以向家长介绍班级主题活动的一些情况。这样，家长才能更进一步了解班级主题的开展情况，也会更乐意接受与配合老师、幼儿一起积极通过多种途径查找有关资料及收集各种活动材料，家长的及时参与和支持也是区域活动开展的有效保证。如：在《各种各样的车》这一主题活动中，我们开设了科学区“会动的车”、图书区“各种各样的车”、美工区“我最喜欢的车”等区域活动，家长们为我们搜集了许多有关车的各种资料（图片、文字、立体模型等）；还有的家长和孩子一起将认识的各种车的照片装订在一起，制作成自制图书，为幼儿更积极投入地开展活动提供了帮助。利用家长资源，收集活动材料，这既让家长参与到我们的区域活动中，调动了家长的积极性，同时也协助我们丰富幼儿的知识，扩大了孩子们的知识面。幼儿区域活动中，为幼儿提供适宜的活动材料，当幼儿自主选择操作材料时，教师也应成为一位细心的观察者，通过观察和参与游戏，发现问题，产生思考，生成新的活动课程，从而使下一次的材料投放有了新的目标和针对性。让幼儿在区域活动中用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。P参考文献[1]中华人民共和国教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012[2]生态式幼儿园区域活动的组织与实施.[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001Selected Paper 教研管理E-mail:youjiao365jy@163.com2015.3 \ 幼教 365·管理版 \ 87

篇四：幼儿园区域活动总结1:幼儿园区域活动现状分析

　 幼儿园区域活动总结幼儿园区域活动总结（一）：

　幼儿园区域活动总结

　 区域活动是幼儿阶段的孩子最喜欢的活动，他们能够在活动中根据自己的喜好选取活动，能够自由的发挥与探索。此刻我将小班区域活动的开展做如下总结：

　 一、创设良好的区域环境。创设良好的区域环境既要思考到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。

　 我们的区域活 符 动采用固定与灵活设置 涟 相结合方式，创设丰富 聚 多彩的、多功能的、具 肇 有选取自由度的区角， 只 让每个幼儿有机会自由 圆 选取，用自身的方式进 媚 行学习。例如小班具体 鸡 设置了以下区域：“生 又 活区”：、喂宝宝、扣 毗 纽扣、、编辫子等；“ 扬 数学区”：数字象棋、 懦 图形投放盒等；“表演 诽区”：头饰、手偶、手 胚 摇铃、双响筒、扇子、 弃 各式各样的服装、快板 委 ，腰鼓等进行打击乐； 骤 “操作区”：白板画画 杠 、穿编花篮、包糖果、 荣 棉花、穿糖葫芦、干树 聚 叶、毛线、穿珠子、涂 粤 颜色、喂小鸟等半成品 袖 ；“科学区”里带给望 杏 远镜、小汽车、九连环 粒 、动物模型、磁性玩具 胰 等等。阅读区：各种类 绰 型的图书和大小不一的 舀 字卡；搭建区：废旧纸 怨 箱、废旧易拉罐、幼儿 养 园带给的大、小积木玩 标 具，因为我班可利

　用空 踞 间比较有限，经过商量 屁 我班将较为安静的区域 莆 操作区、科学区、阅读 学 区、数学区建立在活动 绳 室内；将表演区、搭建 渝 区建立在活动室内的床 必 上，区域活动时将床铺 玉 叠好，以供幼儿进行区 瓤 域活动。生活区安排在 潘 室外栏杆上，将操作物 疏 品安装在栏杆上，即方 说 便又有立体感，大大带 搪 给了利用空间。操作区 锚 的白板安装在墙上，以 所 供幼儿方便操作并根据 医 活动状况灵活调整

　 覆 同时，我们也根据我们 花 的主题活动将区域环境 豺 作为主题环境的一部分 梳 ，在幼儿进行区域活动 昂 时也能进行学习活动， 戈 提高活动的利用率。比 恒 如操作区，会投放一些 遥 平时做宝宝秀时剩余的 舒 一些材料放在区域中， 聪 让孩子有时间时或是进 蹬 行区域活动时去操作。

　糠 秋天落叶，我们会带孩 狭 子到院子里捡一些形象 翘 的叶子，摆放在区域中 姨 ，孩子在区域中会粘贴 杨 、会用手去撕、会插在 戏 头上当头饰等。我们班 滑 玉函小朋友在操作叶子 凶 方面比较有天赋。在数 狐 学区中我们会放入俄罗 泌 斯套娃、大小不一的物 储 品，让幼儿自己去看、 榴 去比较，培养幼儿用心 壕 动脑的好习惯。在美工 亿 区中会投入剪刀、油画 征 棒、橡皮泥、空白纸、 耻 水彩笔等，在平时的艺 朴 术操作中剩余的一些成 档 品、半成品，供幼儿去 渝 参考、去仿照。有些幼 椭 儿购买的橡皮泥中会有 鼠 一些模具和步骤图，我 凯 们也会将这些现成的材 骚 料投入到区域中，方便 刷 幼儿自由选取。在表演 心 区，会投入一些自己用 谢 毛线编的假头套、表演 屁 用的衣服、

　扇子、腰鼓 抵 、响板、玩具剑等，带 这 给丰富的材料。通常建 檬构区是根据主题而定。

　砍 区域活动应根据活动区 外 的层次性特点带给难易 卞 程度不同的材料。有时 痉 即便是同一班级中同一 鸿类型的活动也透过带给 嗅 不同层次的材料来体现 衔 层次性。适合幼儿不同 舱 发展水平、不同学习节 口 奏的多层次的活动材料 俘 ，能够满足不同幼儿进 宜 行自 主选取的需要。

　二 脚 、区域材料投放要有层 紊 次性

　 每个幼儿有每 愤 个幼儿的性格特点，这 诡 也就决定了每个幼儿的 遇 潜力水平不同，所以材 雾 料的投放要兼顾到每个 卢 幼儿因，不能都简单， 韦 也不能都复杂，要为不 啊 同水平的幼儿带给活动 屑 的机会和成功的条件。

　黔 比如小班美工区“穿珠 阵 子”游戏、教师带给三 钉 种层次的材料，由最简 鞭 单的按同种颜色穿到两 揣 种颜色间隔穿再到三种 翁 颜色规律性穿。益智区 坯 投放的拼图，按块数的 贾 不同拼（4、6、8、 域 10）都就应体现层次 黄性。

　三、教师的指导

　沾

　对于小班孩子来说， 吟 教师的现场指导显得十 帛 分重要，不做指导幼儿 埂 根本不明白该怎样做， 诀 所以说教师在这个区域 蘸 活动中显得十分重要。

　迟 作为教师，要始终要清 辛 楚自己应处的位置，不 鞍 就应是知识的输出教育 靴 者，而是应带给舞台给 琶 幼儿自由发挥，能够做 瘩 示范，但不能过多的干 系 涉幼儿的

　操作，扮演好 稀 观察者与指导者的主角 佛 。

　观察、再指导。把握 嘻 时机，适时介入指导

　腻

　观察能够帮忙教师准 瘤 确地了解幼儿在游戏中 蛙 的表现，比如：我们班 郊 的熙森小朋友在操作区 疵 中包糖果，糖果有大有 弟 小，糖纸也有大有小。

　吗 熙森刚开始操作，他根 训 本不明白大的糖纸包大 需 的糖果、小的糖纸包小 藻 的糖果，经过很长时间 挖 后，熙森还是没有掌握 株 其规律，乱包一气，当 榨 然，包出来的形状肯定 勾 不好看，有的还都没有 续 包好，糖果都露在外面 押 。这个时候就需要教师 辗 伸出援助之手，充分发 样 挥自己引导者的主角， 钟 给熙森指条明路。这个 撬 时候，熙森豁然开朗， 伊 一下子就掌握了包糖果 妊 的技巧，相信熙森对于 申 包糖果印象很深。作为 肺 教师，我们就要了解幼 浴 儿发展的特点与需要， 欣 并在此基础上进行分析 看 ，从客观实际出发，提 勺 高教育指导的效果，最 墟 大限度地发挥幼儿的游 希 戏。可避免教师因不了 烦 解游戏情景而产生的不 迂 适宜的干扰幼儿游戏的 碟 指导行为。

　 由此可 玉 见，教师的适时介入也 妥 十分的重要。再举两个 饲例子：默默很想进表演 剪 区穿区内的漂亮衣服。

　困 但是表演区内的小朋友 膊 已经很多了，小朋友们 嚷 在玩过家家的游戏，也 株没有区牌能够用了。但 绢 是默默还不想去别的区 瑚 域里玩。教师就可引导 蝴 他教师可引导他：“你 蛇 想一想怎样才能进去？ 蒸 ”当他想出“当一名客 挞 人”的时候，孩子最后 嵌 以一名“舅舅”

　的身份 孰 进入到表演区去玩了。

　油 如在一次搭建游戏中， 乙 强强在不留意碰坏了小 古 朋友搭的动物园的时候 幂 ，孩子们一时，很激动 洲 ，有的埋怨强强，有的 教 以暴力攻击强强，有的 稀 不知所措，教师立刻说 须 ：动物园是不是“地震 料 ”了，我们赶快抢救动 顾 物，把动物园修好吧！

　挖 于是孩子们又重新投入 尹 到了新游戏当中，巧妙 青 地化解了一次即将发生 裕 的纠纷。如果教师发现 帚 了幼儿游戏的问题，需 彼 要介入游戏，须找好最 绝 佳的时机。

　 当幼儿 翠 发生创造性的行为时， 吞 教师要及时给予发现与 烘鼓励，教师有时做调解 扰 员，有时做旁观者，在 咱 区域活动中，教师要放 邮 下自己的身份，以伙伴 裸 的身份进入到游戏中。

　汝 对于小班孩子来说，孩 揪 子在进行区域活动时发 袱 生的较多是矛盾，所以 馒 教师应以调解员的介入 钨 游戏中，用适宜的方法 币 帮忙孩子解决。

　 为 谬 了调动幼儿用心性，教 扣 师的指导尽量用鼓励和 铸 肯定的方法，幼儿之间 吟 存在着差异，只要幼儿 孺 是主动参与，用心思考 侦 的，那不管结果如何， 黔 都要给予表扬与鼓励。

　海 否则潜力弱的孩子总是 直 失败，会使其产生畏惧 蚂 情绪和自卑感，最后导 矗 致对整个游戏失去兴趣 但 。

　四、幼儿在游戏中的 撵 表现

　 游戏是幼儿最 碧 喜欢的活动，区域活动 郸 能够更好的锻炼幼儿的 迪 用心性，对幼儿的动作 再 、言语、思维、想象、 缉 情感

　等方面都有良好的 蝶 发展。幼儿在区域中活 材 动完全是自由的，他们 海 自主的选取游戏材料， 悯 选取活动资料和合作伙 汉 伴，按照自己的想法意 馏 愿进行游戏。教师在整 逢 个区域活动中也不会干 睫 涉幼儿的自由。例如：

　杖 幼儿能够根据自己的意 争 愿进入不同的活动区域 穴 ，在同一活动区中还能 便 够选取不同的活动形式 悬 和活动资料。教师不占 茂 主导地位，幼儿是自由 耍 的，发散思维很强的。

　嘎 在我们小班，在区域里 玻 玩得最开心的当属强强 指 、高高、玉函、笛妃、 贮 桑晨、小彤、心月、镇 戍 昊。幼儿自己构成规则 咽 。

　五、特色

　 对于我 帝 们幼儿园来说，特色就 气 是棋类游戏，我们小班 扶的棋类游戏有身体动动 帐 棋、动物的食物棋、数 烽 学棋、相反朋友棋及各 牺 类原始棋、整合棋。孩 樱 子在游戏中能孩子自由 舟探索、大胆操作、勇于 笺 创新。可能小班的幼儿 败 没有接触过棋类游戏， 影 学习起来比较的吃力， 淤 相信在过年后会有所减 正弱。

　六、下一步打算

　这

　1、对各游戏的特点 横 和组织策略还不是很了 鳃 解，本学期，我将针对 峪 不同的主题游戏做深入 骡 了解。

　 2、在平时 柴 的游戏组织中，仔细观 未 察、探索各游戏的特点 遍 及组织策略。

　 3、 吏 利用进区卡，指导幼儿 逸 有序进行游戏。区域里 礼 进入

　幼儿数量有限，以 呀 保证幼儿在区域内的安 娥 全与质量。

　 4、投 虚 放丰富的区域材料，保 虞 证材料的丰富性与多样 簧 性。

　 5、但是多的 矫 干涉幼儿的区域活动， 疯 尊重幼儿想象力。

　 强 6、区域活动一切以安 恤 全为主，投放安全、利 袁 于幼儿操作的材料。

　十

　我参加幼教工作快一 冤 年了，对于区域活动不 酉 算是很了解，也不太懂 秩 ，我刚刚接触区域活动 枝 ，在这方面还很不成熟 癣 ，有说的不准确的地方 蕴 请见谅。但是我相信， 皱 只要去做，付出努力了 靠 ，就算成果不好，我也 狞 会很欣慰。

　幼儿园区域 蒸 活动总结（二）：

　 榆 这学期本班区域活动是 弯 以幼儿自我学习、自我 主 探索、自我发现、自我 貉 完善为主的，有相对宽 振 松的活动气氛、灵活多 悯 样的活动形式能满足幼 盖 儿发展的需要，鼓励幼 亩 儿自我发挥、便于操作 研 、大胆探索的环境，更 从 好地促进了幼儿身心全 袱 面和谐的发展。在开展 条 区域活动中，我们是根 王 据我班特色以及幼儿水 袱 平等实际状况来设置的 废 ，同时，为幼儿带给了 尧 具有多用性和开发性的 威 游戏材料，并以同伴的 魄 身份对幼儿加以适时的 糊 点拨指导，站在幼儿的 届 角度，从孩子的心理出 隅 发，及本班幼儿的发展 扰 状况，我们为幼儿创设 糕 了音乐区、语言区、科 澡 学区、美术绘画区、数 砷 学区等，户外区域活动 泪 区和一个“棋类”公共 友 区域。

　本班的游戏活动 藤 目标是：

　1、创设 钨 一个幼儿喜欢的、自由 烛 的、开放的环境，引导 招幼儿自主地进行活动， 蚌 培养幼儿用心主动、活 栈 泼开朗的个性，培养探 很 索精神，提高幼儿观察 会 和分析的潜力。

　 2 炸 、透过幼儿的动手操作 戈 ，让幼儿多动手制作“ 芋 变废为宝”的活动，培 和 养幼儿粗浅的环境意识 侄 ，明白许多废旧材料还 裤 能够再利用，并能制作 非 出很多漂亮的作品。

　忙

　3、数学区：了解物 影 品的颜色、大小、形状 音 、数量、方位等明显特 拜 征，尝试简单的比较、 匈 分类、喜欢操作、搬弄 风 、尝试提问和表达自己 粮 的所见所闻。

　 4、 文 “棋吧”：学习愿意与 柱 同伴分享自己的玩具， 廊 学会玩不通的棋，能在 吼 游戏中遵守游戏规则， 熟 从而提高幼儿动手动脑 兰 的潜力和自制力，发展 弹 手脑的协调性。

　 5 邑 、在操作活动中体验和 儿 同伴合作的快乐，体验 秩 到成功的喜悦，锻炼思 训 维的灵活性和手眼协调 员 性。

　 6、透过自主 出 游戏，发展幼儿的想象 发 、创造潜力和探索潜力 允 ，培养幼儿的观察力， 苯 提高思维的灵活性和敏 肢 捷性。

　 7、在区域 秀 活动中，让幼儿学会谦 软 让、礼貌地与同伴交往 以 、合作，乐意共享自己 米 和别人的快乐，进而构 鄙 建和谐的同伴关系和师 芝 幼关系。

　具体开展如下 痢 ：主题环境下的区域游 广 戏

　 第一主题：“个 笑 性的我”创设了美术区 恢 域、阅读区域和科学区 携 域。

　1、在美术区 棵 域中展示幼儿的《手指 责 印画》、《脚印画》、 纯 火柴拼画《木偶娃娃》 啊 ，让小朋友在日常活动 瘴 中也能进行观察、欣赏 佯 、找一找自己的作品， 止 带给机会让幼儿与同伴 匙 交流和学习，并为幼儿 何 带给丰富的操作材料。

　侩

　2、阅读区域：准 绸 备了各种“”、“口” 融 、“足”字旁的汉字以 而 及动作的图片若干，幼 琉 儿能够自由地取汉字图 威 片卡并根据图片阅读汉 年 字进一步了解汉字的特 珠 点。

　 3、科学区域 抉 ：带给了各种可拆装的 硷 玩具、圆珠笔、钢笔等 蹬 启发幼儿拆装玩具，探 偷 索玩具和笔的奥秘。

　吝

　第二主题：“我们的 卤 家园”创设了语言区域 峦 、科学区域、表演区域 伦 和美术区域。

　 1、 恢 在语言区域中投放幼儿 臭 用书，及看图朗诵诗歌 哎 的图，资料有《家》、 疾 《从小爱祖国》、《我 琴 们的祖国真大》。

　 写 2、科学区域中，展示 肛 各种各样的标记，让幼 悠 儿能在活动中阅读各种 霓 标记，培养幼儿度阅读 敬 标记的兴趣，丰富幼儿 馁 的经验。

　 3、在表 幢 演区域中带给音乐磁带 铰 、绸带、服装及道具， 檬让随着音乐表演《快乐 初 的阿依古丽》《让爱住 撬 我家》《大中国》，让 意 幼儿在表演活动中体验 跨 快乐。

　 4、美术区 乔 域中展示各种泥贴作品 绰 ，并带给各种橡皮泥， 忻 让幼儿自主地进行泥塑 及 装饰活动。

　第三主题：

　胚 “四季畅想曲”

　1 套 、美术区域布置《秋叶 勇 》《美丽的树林》《彩 兰 色的菊花》供幼儿交流 窑 欣赏，并带给相应的材 洪 料让幼儿进行排水画和 槐油画棒创作活动，各种 秋 颜色的橡皮泥和简单的 遥 泥工板，让幼儿进行自 仑 主的搓长、...

篇五：幼儿园区域活动总结1:幼儿园区域活动现状分析

　导读：本文 幼儿园小班区域活动总结【三篇】，来源互联网,仅供读者阅读参考.

　 【篇一】

　 记得刚开学，我们班就来了 32 位天真活泼的孩子，在她们灿烂笑容的脸上仿佛就看到了儿时的自己。随着时间的迁移，我班的区域活动也开展起来了。为了更好地引导他们，我们班级老师做出了努力，现将这一学期区域活动总结如下：

　 我们主要开设了娃娃家、图书角、表演区、美工区等等，每个区角我们都投放了各种适合小班幼儿年龄特点的材料，使孩子在丰富的活动环境中，具有充分活动的自主权，并且让孩子按自己的方式在活动中学习发展。

　 活动中我们把权利充分地交给孩子，再分配角色时，我们老师从不故意安排角色，都是让孩子们自己选择。对于小班的幼儿来说，他们不可能从游戏一开始到结束都是同一个角色，所以我们始终不要求让幼儿坚守岗位，如果他们不喜欢一种角色了，可以重新选择另外一种角色进行游戏，这样孩子在互换角色中体会到游戏带来的快乐。

　 活动中培养幼儿的交往能力也是非常重要的。我们主张教师亲自参与，让自己与孩子之间没有距离感，教师也应充分扮演好区角中的各种角色，引导孩子学会最基本的交往能力，遇到问题可以与同伴商量解决。

　 区域活动中，教师应该根据幼儿需要提供适当的帮助，当好幼儿的助手，教师在指导区域活动时，应该扮演好观察者和指导者的角色，要始终明确自己所处的位置。这些我也始终做的不够好，总是给予孩子太多的要求，过于限制他们的行动。

　 区域活动是提供了幼儿较多自我表现的机会，创造了较为宽松、没有压力的

　学习环境，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探索的兴趣，作为教师我们要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与同伴的交往，促进幼儿自主性的发展。

　 总结了好的方面，也发现了工作中的不足之处，希望日后能在工作中不断提高、改善我班区域活动的情况。

　【篇二】

　 时光飞逝，转眼一个学期又结束了。在角色游戏中，他们从以前不会玩角色游戏的到现在他们熟能生巧的样子。这是，我们发现他们真的长大了不少。为了更好的引导他们，我们作出了努力，根据新《纲要》，贯彻执行《纲要》精神，在教育活动中突出以游戏为主，充分体现幼儿在游戏活动中的主导地位，尽可能为幼儿创设良好的游戏氛围，让他们在轻松愉快的活动中获得知识，培养交往、合作等能力，以促进幼儿综合能力与个性的和谐发展。针对孩子的年龄特点及班内存在的问题，开学初，我们制订了相关的计划，注重了集体教育与个别辅导的有机结合，让幼儿的游戏活动更加丰富多彩。现将这一学期来的成果通过游戏总结如下：

　 一、根据主题要求，创设角色游戏

　 在本学期里，我们经历了 5 次主题内容的更换，从春天走到了夏天，并且不段丰富娃娃家里的内容，添置了超市、巧手吧等游戏内容。让幼儿在游戏的过程中体验到不同岗位上的人是如何工作和学习的，并且提高他们对各行各业人们工作情况的了解，让幼儿在实践中发现游戏中角色的职业特点、职能性质，让幼儿发现游戏规律和游戏的方法，进行愉快的游戏。如今，幼儿已经积累了一些游戏

　经验，对于他们今后的人际交往具有一定的帮助，幼儿的游戏水平也得到了提高，他们对于我们社会上的菜场、银行、服装店等行业的运作情况，因为他们都亲身体验了各种角色，让他们更方面的能力得到了锻炼。在今后的游戏中，我们还将多多开展综合性游戏，充分发挥幼儿参与的自主性。

　 二、以幼儿的兴趣为主，开展角色游戏

　 《纲要》中指出：“兴趣是的老师。”同时也是幼儿学习的动力。我们要善于、发现和利用一切资源，为幼儿创造出新的角色，让他们在新的游戏里发现游戏规则和规律，在游戏中得到发挥和成长。根据幼儿的兴趣来开展游戏，幼儿不但喜欢，也会提高他们的积极性。而且，角色游戏是发展幼儿语言的途径之一，幼儿在游戏中才能尽情地发挥自己、展示自己。在学习化区域游戏中，建构游戏深受男孩子的喜爱，游戏一开始，他们便兴致勃勃地跑进了建构区，商讨着如何拼搭积木，发挥自己的想象力和创造力，而“小小舞台”则是女孩子的天地，她们将自己装扮一番，精彩的表演吸引了不少小观众，不时也有一些男孩子参与进来，象模象样地表演起了武术，小小的一角充分展示了孩子活跃的个性。有了兴趣，幼儿才会更加积极地参与到游戏中，才会在游戏中学到本领。可见，幼儿的兴趣有着举足轻重的地位。所以，在游戏中，我们注意观察与发现幼儿对哪些事情比较热衷，由此开展出各种不同的角色，从而丰富游戏的内容。

　 三、发挥幼儿参与的自主性，让他们在玩中学，在学中乐

　 为了在游戏中充分把权利交给孩子，我们在分配游戏角色时，从不故意安排角色，让他们自己选择。而在游戏过程中，从幼儿的实际情况出发，由于小班幼儿的从一性差的特点，所以我们不要求让幼儿坚守岗位，如果他们不喜欢一种角色了，可以重新选择另外一种角色进行游戏，只要他们喜欢，可以扮演多种角色。

　尊重幼儿，让他们自己自主选择的同时，要给予他们一定的选择，让他们能向着我们所希望的好的方向发展。同时在游戏中幼儿还学会了使用礼貌用语，如“你好”、“我想和你一起玩，可以吗？”“谢谢”“对不起”“欢迎下次光临”等等。随着年龄的增长，幼儿游戏中的交往日益增多，很少见到有独自游戏的情况出现，他们喜欢和同伴一起游戏，游戏中经常是欢声笑语接连不断。

　 幼儿只有在游戏中学习，他们才会记得清楚、学得认真；只有学习了，才能遵守游戏的规则和方式，玩得开心；在学中玩、在玩中学的角色游戏中，他们才会成长起来……同时，他们会自己进行创造出些角色游戏。

　 四、积极主动参与，增进和幼儿之间的感情

　 有时，我们也会亲自加入到他们的游戏世界，让自己与幼儿间没有距离，使他们没有心理负担的去玩。老师的参与，可以引导幼儿学会最基本的交往能力，学会遇到问题自己商量解决。老师的参与，也会大大提高幼儿的自信心，并且可以向幼儿提出一些问题，让幼儿在不知不觉中学到本领，还能玩得更开心。教师的参与，会拉近与幼儿的距离。蹲下来，用幼儿的视线看世界，会使教师更熟悉幼儿、了解幼儿，做到从幼儿角度去思考，一切为了幼儿，从幼儿出发，使得幼儿越来越喜欢老师，老师越来越了解幼儿心理。

　 和小班上学期相比，我们会更注重对幼儿游戏能力的培养，使幼儿的游戏水平在原有的基础上得到更进一步的提高。多开展综合性游戏，充分发挥幼儿参与的自主性。幼儿的是生活经验有了进一步的提高，参与的积极性也越来越高，相互之间有了更多的交流，真正体验到了游戏带来的快乐。但还是有个别幼儿由于性格腼腆，在游戏中还是有些拘束，积极性还有待于提高，在今后的工作中，我们还需努力，让每个幼儿都更好的投入到游戏中，得到全面的发展。

　 【篇三】

　 游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。本学期，我班根据园务计划精神和本班幼儿的年龄特点，积极地为幼儿创设、完善了游戏环境，通过发动家长、幼儿等多方面地收集游戏玩具和材料，认真地按计划对幼儿的游戏进行针对性的指导。通过努力，孩子们在游戏中交往能力、合作技能、表现欲望、创造性等得到了一定发展。以下就本学期的游戏情况作个总结。

　 一、角色游戏

　 在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们小班的孩子，不仅要进行品德教育，让他们懂得互相谦让，同时也着重对幼儿协作意识进行培养。

　 第一、利用游戏规则诱发幼儿的协作行为。规则提出：不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗示。如，理发店，我们是这样引导幼儿确立规则：“小朋友在游戏开始前，要先商量，确定各扮演什么角色，然后再游戏。每人都要做好自己的事，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并相互协商。

　 第二、教师主动加入幼儿游戏。老师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的游戏兴趣，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次，我在理发店家当“客人”，我对静静说：“我想换个发型，你来帮我设计一下吧。”她一开始还不好意思，后来

　在我的鼓励下，拿出画册就开始滔滔不绝的向我介绍，开始时，静静是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。

　 此外，由于幼儿年龄小，他们参与角色的主要动力是兴趣和好动性。因此本学期在组织角色游戏时，在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的基础上，注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。

　 二、区角游戏

　 区角游戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。结合《丛书》中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教育区角游戏开展情况：

　 首先，教育区角游戏的设置是灵活的，我们依据主题活动的内容在多方面考虑下进行了设置：如《春天的童话》的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在《我找到了夏天》主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。

　 其次，各个区角的创设也根据主题的具体情况而定。语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，蜡笔等习作物品；美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简单手工作品的示范图，同时鼓励幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品；在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关；通常建构区是根据主题而定。See 初中教师网

　不论是角色游戏、结构角、还是益智区游戏，我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有很多，有时是全班进行，有时是分组讨论，也可以让幼儿自己评价，由老师指点迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，如：以教师的鼓励性言语来鼓励幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？”由幼儿主动评价的“我发现了什么问题?为了以后玩得更好，我们还应该做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以教师的全面评价为主的“今天哪一组小朋友收拾玩具最快？”“发现有的小朋友在更换游戏的时候，没有将原来的游戏的玩具收拾好再到另一个游戏去，下次活动中不能再出现这种情况了。”“你学习了什么新本领？”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”等等。

　 当然，在本学期的游戏活动中，还存在着一些问题需要我们去注意和改善。如在分配游戏角色、游戏任务时，我们会指定几个能力强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们发现，负责人在班上走动召唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧张地注视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我！”可是，每次被召唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是能力较弱的。剩下的孩子常常由教师另行安排：去看图书吧，去玩插塑吧。沮丧、难过、不满，种种表情立即会出现在这些孩子们的脸上，而那些被召唤的孩子对教师或小负责人指定的角色也不一定满意。

　 在实践中我们体会到，是游戏激起了幼儿的学习兴趣,增长了幼儿的生活知识。在以后的游戏活动中，我们会加强对幼儿游戏的观察和指导，让幼儿在游戏中快乐地成长和学习。

篇六：幼儿园区域活动总结1:幼儿园区域活动现状分析

　下面我从以下几点介绍我的论文思路。 一、区域活动的概念和特点 二、区域活动中存在的问题 1、区域活动中教师方面出现的一些问题 2、区域活动中幼儿方面出现的一些问题 三、区域活动中问题的对策与思考 1、针对教师方面问题的对策思考 2、针对幼儿方面问题的对策思考

　下面简单介绍我的论文内容。 1、区域活动的概念和特点 区域活动是我们幼儿园不可缺少的环节，它是一个整体概念，强调活动中幼儿的自主性，兴趣性，意味着幼儿在游戏中选择的可能性，还可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做。 它的特点就是把游戏、学习统一，我们通过各种各样的方式对幼儿的活动施加影响，支持，促进，帮助幼儿顺利进行活动。更重要特点的是它的游戏性大于学习性，因为每个区的材料种类很多，操作性强，活动的趣味性强，为幼儿提供了更多的自主活动和表现能力的机会。但是，由于区域活动的设置和每个区目标需要尽心的策划，还有指导时需要倾向临时性，现场性特点把握，是老师在实际指导中难于掌握的，所以出现了诸多的问题。

　2、区域活动的问题一、教师方面从以下几点讲述；1、在区域活动设置方面存在的问题，体现活动区域的创设不具开放性。如材料、玩具摆放的位置、高度不便于幼儿取放；不给幼儿创造自由选择，主动活动的机会与条件等。2、区域活动目标确立方面存在的问题，体现缺乏设计目标的意识，无活动目标和计划。很多老师认为区域活动是一种幼儿自己选，自己操作的实践活动。3、区域活动中教师的指导存在的问题 ，体现对区域活动的过程——情节的发展缺乏真正的观察。年轻老师常出现是：要么过于重视局部和个别的观察，要么过于重视全局和整体的观察，导致了焦点、现象、盲点 、断点屡屡出现了。还有对幼儿缺乏足够的尊重。二、幼儿方面从以下几点讲述：1、幼儿自身兴趣不同导致偏区体现幼儿的个性不同，发展水平不打不相同导致这些幼儿在她喜欢的区域里是百玩不厌，每次都会固定区去那个区域。2、对其他区域不了解导致偏区体现一些孩子一般比较胆小，不敢或者不愿意和其他小朋友交往，导致他对其他的区域不了解，害怕自己不会玩或玩不好。3、因活动方式不同而导致偏区每个区域的活动方法都有自己的特点 有静有动很多幼儿都喜欢活动性强的区，而一些需要静的区域就现的冷清没人玩。

　3、区域活动中问题的对策与思考 一、教师方面 1、设置问题对策，根据具体情况，因地制宜的对空间进行合理分割。根据静、动、闹的不同层次和安排布局，充分考虑幼儿的眼卫生，在光线充足的地方安排一些动手、动脑、较安静的区域。每个区域要留有畅通的通道给有提供方便快捷的空间。老师在布置时，要以安全为主，各区域的布局要合理，避免不安全的因素发生。同时还要兼顾整体布局的艺术性，即美观，布局明朗，各区入口明显，各区域的装饰和材料丰富不凌乱，操作材料要符合幼儿的审美需求。 2、目标问题对策，提高认识，增强目标的意识。教师首先要明确设计区域活动目标的意义，还要明确区域活动目标的层次性特点。只有明确的了解每个区域的不同功能，确立各个区域的总目标，再根据本班幼儿的基本发展水平、阶段性教育目标和主要任务，以及幼儿之间的个别差异，拟定各个区域的学期目标，在学期目标的指导下，涉及各个阶段的分期目标，最后就是设计每次活动的目标。 3、教师指导问题对策，应合理运用整体观察和局部观察。一般来说，在活动的头尾两段，应该采用整体观察。常用的方法是扫视、巡视，所花时间较少。在活动进行中，教师需要了解个别幼儿活动的状况，需要对新材料的适宜性进行检验，需要对幼儿活动中的热点问题跟踪观察或寻找性的热点等等，而这一切都离不开局部观察。常用的方法有旁观、参与是观察、实验式观察。当然，我们教师也要不失时机的将整体观察贯穿其中。

　二、幼儿方面问题的对策1、幼儿自身兴趣不同而导致偏区问题对策，对于此类孩子，我们老师要采取“将兴趣带入其他区域”地方法。2、因不了解区域而导致偏区的孩子对策，我们最好采取“带她进入活动区”地方法,先由我们老师带她进入每个区,在区域里我们既是游戏的指导者又是参与者，还是观察者及时给予孩子一些帮助和信心。3、因活动方式不同而导致偏区问题对策，我们尽量丰富、改变活动方式，单一的内容用不同的方法来进行活动。比如，在图书区，教师先从书中选一些故事讲给幼儿听，让幼儿听完故事再看书。这样可以建立语言、画面和文字之间联系。为进一步激发幼儿读书的兴趣。

篇七：幼儿园区域活动总结1:幼儿园区域活动现状分析

　 幼儿园区域活动总结（一）

　区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境， 即充分利用各类教育资源，有效运用集体、 分组和个别相结合的活动形式， 组织幼儿进行自主选择、 合作交往、 探索发现的学习、 生活和游戏活动。

　它是深受幼儿喜爱的活动之一， 是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。

　在这宽松、 愉悦的学习环境中， 幼儿根据自己的兴趣和能力， 选择活动内容， 体验操作和交往的乐趣， 积极主动地发现、 探索和表现， 有效落实《幼儿园教育指导纲要》 精神， 是对集体教育教学活动的有效补充， 是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。

　我园处于城乡 结合部， 大部分家长只是关心孩子在幼儿园有没有做算术题、 有没有认识多少字，对于区域活动， 他们向来是不感兴趣。

　为了家长的思想转变， 我们的老师不知做了多少的工作， 召开家长会、 发放区域活动的材料， 让家长了解区域活动的重要性。

　在教师的宣传和指引下， 现在好多的家长都能积极地配合幼儿园开展区域活动。

　为了区域活动能有效开展， 凸显特色， 我们将园内的市级课题《开发系列主题活动， 培养幼儿良好的行为习惯》 融入的各年级组的区域活动中， 小班年级组注重了幼儿自理能力培养， 努力使孩子都能在游戏中得到发展和进步。

　中班年级组在区域活动中培养幼儿良好的文明礼貌习惯。

　班级气氛宽松， 活跃， 尊重幼儿的意愿， 在活动中培养幼儿活泼开朗的性格。

　大班年级组通过活动培养幼儿良好的交往能力， 以便于幼儿与幼儿， 游戏与游戏之间的互动， 来培养幼儿合作、 交往的能力。近年来， 我园区域活动得到了很大的发展， 具体从以下几个方面进行总结：

　一、 区域的创设

　 幼儿园自 2008 年 9 月搬入新园， 班级的环境、 设施都得到了大大的改善。

　幼儿园内的大环境我们是根据园内的课程和课题进行布置的， 比如大班我们利用走廊布置了“美食一条街” 大一班是“心心小吃部”， 大二班是“珍珠奶茶”， 大三班是“回味鸭血粉丝汤” 在这“美食一条街上” 不仅仅是本班幼儿可以玩， 三个大班的幼儿可以随便在任何一家小吃部了买到东西。

　既丰富了幼儿的游戏内容， 有培养了幼儿在游戏中与其他班级幼儿的交往能力。

　 班级的活动室和睡房是连在一起的， 为了让孩子有更多的活动空间每天下午各班的老师都能把幼儿午睡的小床收起来， 为幼儿提供最大限度的自主活动空间。

　并利用这些小床为班级的区域做隔断， 为孩子提供一个封闭或半封闭的游戏场所， 并能根据幼儿的年龄特征创设区域， 小班年级组基本上以角色游戏、 平行游戏为主， 中大班主要以智力游戏为主。

　各个区域都有明显的标志， 既符合了区域活动的要求， 又让各班的区域一目了然， 同时也便于教师指导和观察幼儿。

　二、 区域材料的投放

　 在区域材料投放的过程中， 我们根据幼儿的认知、 情感、 动作、 语言、 社会性等发展的需要，站在幼儿的角度， 从孩子的心理出发， 可为孩子创设角色区、 探索区、 美工区、 音乐区、 阅读区和运动区等不同形式的区域活动， 为幼儿提供了动手、 动脑、 并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。

　如：

　在大班益智区里我们投放量各种各样的棋类游戏、 通过幼儿与幼儿之间的游戏既增进了幼儿的友情， 又培养了幼儿合作和交往的能力。

　在中班益智区里我们老师做了好多的手指套偶， 请小朋友根据手指上的数字， 套上相应的点圈， 既体现了孩子对数字的理解又体现了一一对应的关系， 不仅丰富了游戏内容， 还扩大了幼儿对数学的理解和外延……从这里可以更多的发现孩子们智慧的萌芽、 创新的火花。

　在为幼儿提供活动材料时， 我们选择了无毒、 无味、 对幼儿无伤害隐患的制作原料， 制作前进行彻底的清洁消毒。

　在保障安全的基础上， 应注意包装和制作的艺术性。

　比较坚硬、 原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、 丝带等辅助材料进行装饰、 改造。

　还可选用质地柔软的绒布、 包装纸、 美工纸等进行艺术加工。

　如小班彩色糖果屋中， 我们发动全园家长带来各种各样的糖果纸， 让幼儿通过对各种色彩的理解来给它们分类， 既学习了科学知识， 有培养了孩子的动手能力。

　我们的老师在选择材料时， 既注意操作材料的色彩搭配和便于操作， 使其在具备教育功能的同时， 充分将其艺术性展现出来。

　以吸引幼儿对活动材料充满兴趣， 利于区域活动的顺利开展。

　三、 教师的指导

　 不同区域的探索带给幼儿的经验与发展是不同的。

　教师在设置区域时应尽量全面一些， 一方面保证幼儿都能选择到自己喜欢的活动区、 活动材料， 凸显幼儿个性化的学习方式; 另一方面， 也保证促进幼儿和谐发展的各种关键经验能以各“活动区” 为中介展开. 满足幼儿多方面发展的需求。

　幼儿发展能力、 水平的差异决定了教师必须要考虑目标对幼儿发展的适宜性， 考虑不同层次目

　 标对幼儿发展的挑战性。

　例如：

　教师在小班计算区投放了各种颜色、 大小、 形状的图片及一些情境背景图， 在目标上做了从低到高的分层考虑：

　学习两个特征的间隔排序， 如大一小、 红一绿、 三角形一圆形等; 学习有规律排序; 练习进行四个物体的大小正逆排序。

　教师有意识的目标分层设置不仅保证了幼儿区域活动的有效性。

　同时也是教师下一步开展指导的前提。

　教师的指导能根据幼儿的发展水平、 能力、 经验、 学习方式等方面的个体差异， 因人施教， 努力是每个幼儿都获得成功。

　四、 幼儿表现

　 在园内我们要求每个班级的老师都要创设一个宽松、 和谐的环境， 让幼儿自主选择参与自己感兴趣的游戏。

　每个幼儿都能自觉遵守游戏规则， 并积极参与到活动中去。

　中大班的幼儿直接参与游戏的评价。

　教师尽量不包办代替。

　五、 不足的方面

　 1. 怎样形成合作探究式的师生互动， 是我们每个老师需要深思的问题?

　 2. 幼儿与幼儿在游戏之间的交往能力还有待提高。

　3. 在游戏中要给与孩子自主探索的机会!

　 总之， 我园的区域活动在成长的过程中逐步发展， 虽然取得了一些成绩， 但也存在着一些问题，希望我们能够克服缺点， 争取更大的进步。

　幼儿园区域活动总结（二）

　一、 幼儿园区域活动的概念与活动方式

　 幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径， 也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。

　区域游戏立足于幼儿， 能让幼儿充分体验和探索， 发挥了幼儿的自主性和主体性， 也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。

　环境是重要的教育资源， 通过环境的创设和利用， 能有效地促进幼儿的发展。

　为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域游戏环境， 能给幼儿营造一个更为自由发展的空间。

　所谓区域活动， 是指在一定的时间内， 设置各种活动区， 让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。

　所谓活动区(或活动区域) 就是利用活动室、 睡眠室、 走廊、 门厅及室外场地， 提供并投放相应的设施和材料， 为幼儿创设的分区活动的场所。

　如把活动室划分为若干个区域， 把幼儿活

　 动材料按类别分别放人这些区域， 并设有屏障构成若干个相对固定的半封闭区域。

　目前幼儿园区域活动的方式大体可分为三种。

　1. 把区域活动视为分组教学的一种形式。

　教师重点在一个区域指导一组幼儿学习新内容， 其余的幼儿或者在其它区域作自己喜欢的事， 或者按教师预先提出的要求复习(包括应用) 以前学习过的内容， 然后交换。

　2. 把区域活动视为集体教学(上课) 的延伸。

　其因指导思想的不同分为三类：

　(1) 考虑到集体教学不容易满足不同幼儿的需要， 故在集体教学之外， 利用幼儿的其它自由活动时间， 在相关的区域对那些有特殊需要的幼儿作些必要的辅导; (2) 有些内容的教学(如有些主题活动) 需要多种活动形式配合或补充才能完成， 才能加深印象， 促进幼儿理解和应用; (3) 有时由于教学设备的不足， 做不到人手一份操作材料， 教师只能在课上演示， 课后把操作材料投放到有关的区域， 让幼儿自由操作。

　3. 把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由活动的形式。

　幼儿可按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、 材料和玩伴， 通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关经验。

　二、 幼儿园区域活动的创设与指导

　 1. 围绕目标创设活动区域

　 认知发展理论认为：

　儿童的知识构建， 必须由儿童通过自己的操作活动去完成。

　因此， 活动区域的创设不仅仅是多增设一个区， 而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、 便于操作、 大胆探索的环境， 更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。

　活动区域的设置要体现这一目标， 在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、 材料紧紧围绕这一目标， 并根据这一目标决定活动区域的种类。

　这要求教师既要对各类活动区域的功能有清楚的认识， 也要准确了解幼儿的兴趣、 水平和需要。

　活动区的预设和生成是相辅相成的， 计划应有弹性， 根据孩子的需要与兴趣的转移应该随时调整。

　记得玩娃娃家时， 许多幼儿喜欢做饭， 我们灵机一动， 何不开家“小饭店” ?于是在我们的提议下， 幼儿从家里带来许多“锅碗瓢盆” 和饮料瓶、 奶瓶、 蛋糕盒等物品， 我们的“小饭店” 和” 海陵早茶店”开业了!许多幼儿争着当小厨师、 服务员或小客人， 这里每天人头攒动， “生意兴隆” ……活动区域的大目标明确后， 可根据幼儿的基本发展水平、 阶段性的教育目标和主要任务， 以及幼儿之间的个别差异， 拟定各区的具体目标。

　其原则如下：

　(1) 活动区域的活动材料要紧扣目标。

　根据目标提供操作材料， 以便吸引幼儿， 使幼儿能自觉、

　 主动地去获得感性的知识， 促进幼儿的发展， 达到教育目的。

　(2) 同一内容， 各年龄班级制定的活动目标各不相同。

　幼儿园各年龄班级幼儿现有的活动能力和水平是不同的， 因此， 同一种活动区域的同一种活动内容在各午龄班的活动目标是不同的。

　这样既满足了不同年龄层次幼儿的探索愿望， 同时也能充分发挥材料的教育功能。

　(3) 活动区域的目标尽可能与正规性活动目标相联系。

　在制定各活动区域的具体目标时， 最好能联系教学活动， 使非正规性活动与正规性活动结合起来。

　当然这种结合必须是自然而不是勉强的，本质而非形式的。

　2. 根据幼儿发展规律和发展水平提供材料

　 有关研究发现幼儿的竞争性、 侵犯性和破坏性行为在空间小、 活动材料贫乏的情况下出现的频率明显高于空间大、 活动材料丰富的情况。

　因此， 在活动区域的材料提供上应根据幼儿发展规律和发展水平做到多层次多侧面， 尽量要丰富多彩。

　(1) 围绕同一教育目标提供多种材料。

　幼儿对新鲜、 变化的事物较易产生兴趣。

　因此， 应根据幼儿心理发展的特点和规律， 在完成某一教育目标时所设计、 提供的材料力求做到角度不同、 充分多样， 以满足幼儿反复操作的需要。

　(2) 根据不同教学内容、 知识层次及时变换与之相应的材料。

　在活动中要让幼儿保持新鲜感， 乐于动手动脑， 提高学习兴趣， 更主要的是要适应幼儿不断发展的需要， 开发幼儿的“最近发展区”。

　(3) 根据不同发展水平的需要提供不同层次不同要求的材料。

　让每个幼儿在自己原有的水平上有所提高， 应及时观察、 分析幼儿在各个领域的发展情况， 根据幼儿个体发展差异， 为幼儿设计、 提供多层次、 不同要求的材料， 让幼儿量力而行， 使不同发展水平的幼儿都有表现能力和获得成功体验的机会， 从而增强幼儿的自信心。

　3. 区域活动过程中教师的指导

　 教师在活动区域除了提供多种多样符合幼儿需要、 兴趣的材料外， 要给予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充足的时间和空间自由活动， 让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。

　教师则当好幼儿的参谋和助手， 根据需要提供适度的帮助。

　教师在指导区域活动时， 始终要清楚自己应处的位置， 扮演好观察者和指导者的角色。

　 要指导幼儿， 首先就要了解幼儿。

　要了解幼儿， 就要通过观察。

　观察要有目的性和连贯性， 经过多次观察， 才能正确估计幼儿的活动水平。

　由此教师应考虑两个问题：

　一是什么因素影响幼儿的发展?二是教师如何帮助每个幼儿发展?

　 了解幼儿以后的指导可以采用以下两种方法， 即个别指导和共同参与。

　教师对幼儿活动的具体参与指导和帮助， 可促使幼儿活动水平不断提高， 活动内容更加丰富， 并收到更大的教育效果。

　所谓“参与” 即教师在适当的时候以平等的身份和幼儿一起活动。

　这里， 参与的时机是很重要的因素，能在正确时机进入并参与幼儿的活动可以扩大及丰富幼儿活动内容。

　但如果时机不对， 可能会使幼儿中止她们的活动。

　因此， 教师应事先观察， 再决定是否加入或何时加入。

　区域游戏的开展， 对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用， 让我们创设最优化的环境， 使之更接近幼儿的“最近发展区”， 为幼儿营造一个更为自由发展的空间。

　幼儿园区域活动总结（三）

　区域活动是幼儿在一定的游戏环境中， 根据自己的兴趣和需要， 以快乐和满足为目的， 自由选择、 自主展开、 自由交流的积极主动的活动过程， 充满灵性、 活力的区域将会给幼儿一片更加自主，快乐的发展天空。

　在区域活动中， 幼儿可根据自己的兴趣、 爱好、 特长及能力自己选活动， 没有心理压力， 可获得充分的活动体会。

　让幼儿有直接体验的机会， 并体验成功的愉快， 增进交往， 发展社会性以及健康的人格。

　所以， 区域活动有利于幼儿个体充分自由的发展。

　我们大班本学期...

篇八：幼儿园区域活动总结1:幼儿园区域活动现状分析

　关键词：区角；区角活动；开展现状 Abstract Corner activities let the children free to carry out activities in the area. But the actual development has many problems, this study used literature method, questionnaire method, observation method of the understanding, summarizes the existing in the launch of the corner activity present problems: 1, activity time is short 2 corner number 3 teachers involved in inappropriate material delivery frequency 4 science 5 children activities enthusiasm is not high. Through the analysis of the cause of the problem is found: 1 the kindergarten curriculum is not reasonable, carry out the purpose is not correct, evaluation system is not reasonable; 2 teachers mobility, low education, backward ideas. At the end of the kindergarten and the teachers put forward Recommendations: 1 to strengthen the kindergarten corner activities attention, setting up reasonable corner space, set up performance appraisal system; 2 teachers attend regular training, reasonable guidance for child care activities, according to the teaching and children"s interest on the corner material, grasp the material difficulty. I hope the kindergarten can effectively carry out the corner activity. Key words: District angle;activity of area angle; present situation 目 录 TOC \o "1-3" \t "" \h \z \u 摘 要 I Abstract II 引 言 1 （一）研究目的 1 （二）研究意义 1 （三）研究现状 2

　1、国外研究现状 2 2、国内研究现状 2 （四）研究方法 3 一、概念界定 3 1、区角 3 2、区角活动 3 二、区角活动开展现状的调查 4 （一）区角活动开展频率和时间 4 1、区角活动的开展频率 4 2、区角活动的开展时间 4 （二）区角活动的类型 5 1、区角活动的种类 5 2、区角活动的数量 5 3、区角间的隔断 6 （三）区角活动的选择主体 6 （四）区角活动的规则制定与遵守 7 1、区角活动的规则制定 7 2、区角活动的规则遵守 7 （五）教师介入区角活动的频率与方式 7 1、教师的介入频率 7 2、教师介入的身份 8 （六）区角活动中的材料 8 1、区角活动材料投放依据 8 2、区角活动材料更换频率 9 3、区角活动材料与幼儿的能力匹配度 9 （七）幼儿活动的积极性 9 三、问题出现的原因 10 （一）幼儿园原因 10 1、幼儿园的课程设置不合理 10 2、幼儿园开展区角活动的目的不正确 10 3、幼儿园缺乏考核制度 11 （二）教师原因 11 1、教师流动性大 11 2、教师学历水平低 11 3、教师观念落后 12 四、相关建议 12 （一）幼儿园方面 12 1、加强对区角活动的重视 12

　2、设置教师考核制度 12 3、教师要定期进行培训 12 （二）教师方面 13 1、加强自我教育 13 2、明确区角活动的目标 13 3、合理设置区角空间 13 4、教师要对幼儿合理指导 13 5、依据教学内容和幼儿实际情况合理投放材料 14 结束语 14 参考文献 15 附 录 16 谢 辞 18 引 言 区角活动作为一种外来思想，起始于西方，在 20 世纪 70 年代以“区域活动”一词的形式引入我国。90 年代区角的模式被引入，随着区角活动模式的引入，我国学者对区角活动的环境设置、区角活动的教师指导、区角活动的材料投放等方面的研究也逐渐增多。幼儿园也普遍开始设置区角活动，区角活动也逐渐成为教学活动的一部分。在我国基础教育课程改革的形式下，2001 年 7 月我国颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性、寓教育于生活、游戏之中。”[[1]] 这与区角活动的游戏和学习相统一的特点相一致，自此区角活动成为了教学活动的主要方式之一，有关区角活动研究也成为焦点。2012 年 10 月我国颁布了《3-6 岁儿童发展指南》，指南中尊重幼儿的教育理念得到了多数教育者的认可，使得区角活在教学活动中的地位变得更加地重要。

　随着区角活动的普遍开展，区角活动在开展时存在的问题也逐渐地显现了出来，例如活动时间较短、材料更新不及时、教师指导不合理等，这些问题的出现影响了区角活动的意义和价值。而本研究会为解决这些问题提供解决对策，帮助教师有效开展活动。

　（一）研究目的 区角活动开展的越来越广泛，同时也会出现各类问题，通过对幼儿教师进行问卷调查，对幼儿区角活动进行观察记录，总结出当前区角活动存在问题，并找出问题存在的根源，从而为教师有效开展区角活动提出可行性建议。

　（二）研究意义 目前，相关学者对区角活动的研究十分广泛，但大部分的研究是针对区角活动的某一方面内容进行的研究。例如：区角材料的研究、教师对活动的指导的探讨等，而本研究将用问卷调查和观察从各个方面对区角活动进行探索，全面地掌握活动在实施时存在的问题，剖析问题出现的根本原因，从而为教师提供具

　有可操作性的建议，提高区角活动的价值，为相关学者的研究提供研究材料，丰富区角活动的研究内容。

　（三）研究现状 1、国外研究现状 蒙台梭利是区域活动倡导的第一人，蒙台梭利提出“环境就像人类的头部，影响着孩子的整体发展”。[[2]]这里的环境可以分为软件和硬件，软件是指幼儿活动中教师的指导，硬件是指区角活动中的材料。蒙台梭利还提出将教室划分为不同的区域，并设计规划了各区域的教具和教育活动，使幼儿通过使用教具和活动实现教育目标。

　约克教授对区角活动中教师的指导进行了研究，约克认为活动开始前教师需要规划好整个活动，为幼儿准备好合适的材料，在设计区角和材料投放时根据幼儿兴趣和年龄进行实践，与此同时还应考虑幼儿数目空间大小等问题。而本研究是通过实际的调查研究区角活动对这些理论的践行状况。

　MarthaB.Bronson 对区角材料的选择进行了研究，MarthaB.Bronson 提出活动材料的选择要安全适宜，要支持游戏有发展性。在这个理论基础上他提出了新的材料选择方式，新方式提到材料要和学习结合，活动的材料还要促进幼儿的学习方面的发展，材料要和学习者相互匹配等。

　通过对国外学者理论成果的了解，发现国外对区角活动的材料、区角格局的布置的探究内容很多，而对于教师在活动中的表现的研究较少一些。

　2、国内研究现状 我国学者林惠杰认为，教师在指导幼儿区角活动时，要有一定的指导节奏，教师要给自己时间去观察幼儿的活动，了解幼儿活动内容，通过对活动内容的掌握，判断用哪种形式和什么时间去指导。这样才能充分展现教师在区角活动中的作用。

　我国学者吴海云对区角活动的空间设置进行了研究，对区角的设置提了如下的建议：1.区角的设置要有教育目标；2.区角环境要有美感和实用性；3.区角要有符合幼儿阅读能力的活动提示；4.教师要通过区角的环境区吸引幼儿活动；5.创设能与幼儿产生互动的空间；6.减少活动中的干扰。

　邓双研究了区角材料的投放，通过研究得出区角材料在投放时要有层次性，就是要根据幼儿的能力水平和身心发展特点投放材料；材料要丰富多样、美观、操作性强，而且要和所在区角有关联，材料要在恰当的时间用合理的方式展现给幼儿，让幼儿主动地去研究使用材料。

　通过对国内的研究理论的学习发现，我国学者主要对活动中教师的行为、区角布置、材料的呈现方面作了探究。

　国内外对区角的材料呈现、教师在活动中的行为都进行了研究。本研究的内容会涉及到这两方面，但还会对区角活动的频率时间、规则制定与遵守进行调查，对区角活动现状有全面的了解。

　（四）研究方法

　1、文献法：本研究通过多种方式，搜集了国内外对幼儿园区角活动发展现状研究的相干文献，经过对文献的浏览和整合分析，总结了支持本论文的观点，为此次论文的撰写提供了论据支持。

　2、问卷调查法：本研究选择咸阳市的幼儿园作为样本，将院长、幼儿老师作为研究对象。通过先前的走访调查和对调查资料的整理，制定了本次的调查问卷。对陕西省咸阳市的幼儿教师发放 200 份问卷，回收了 197 份问卷，对问卷材料进行整理，从而为此次研究提供丰富素材。

　3、观察法：为了明确幼儿园区角活动实际开展状况，本研究将了咸阳市两所幼儿园区角活动作为观察对象进行观察，本研究的观察方法为非参与式观察，观察的主要内容为区角活动开展的时间频率、区角活动的内容、区角内部的材料状况、教师在区角活动时的表现。观察时采取事件取样的方式对幼儿的活动情况进行记录。在观察过程中，笔者一直端正自己的态度和算扮演的角色，观察结果都很客观。

　一、概念界定 1、区角 区角是指充分利用幼儿园内的各个空间角落，并在各个空间角落中为幼儿提供多种多样可操作的材料，是幼儿开展自主学习和游戏的主要场所。[[3]] 2、区角活动 区角活动是教师以教育目标、儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室空间相对划分为不同的区域，吸引幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。[[4]] 区角活动时，幼儿按照自己的兴趣，随意地选择喜欢的区角进入。在区角中，幼儿可以操作区角中的材料，这些材料是教师按照幼儿的实际情况和教学需要放置的，幼儿在使用材料是会得到隐性的学习。这样使教育与区角活动的相联系起来，让幼儿在轻松愉快的环境中进行学习。

　区角活动可以分为为室内区角活动和室外区角活动。本研究笔者主要对幼儿园的室内区角活动展开现状进行了研究。

　二、区角活动开展现状的调查 本次研究主要从区角活动开展时间、内容、材料、教师在活动中的行为、活动规则展开了调查。幼儿活动时，活动的内容、时间直接影响着幼儿的积极性，而合适的材料有时能吸引幼儿活动兴趣。好的活动规则有利于活动的开展，教师恰当的指导可以减少了幼儿活动中的冲突。所以对这方面的研究很有必要。本次研究使用了问卷调查法和观察法，希望可以全面了解区角活动的开展现状。

　（一）区角活动开展频率和时间 1、区角活动的开展频率 从图 1-1 中可以看出，现在，幼儿园基本都开展了区角活动，但在开展频率上却是参差不齐的，近一半的教师所在班级每周开展 3-4 次区角活动，少数教师

　的班级每周开展 1-2 次，仅有 30.2%的班级每天都会开展区角活动，只有这些教师的班级区角活动成为一日活动的一部分。

　2、区角活动的开展时间 从图 1-2 中可以看到，大部分教师所在班级，活动的时间在 30 分钟以内，只有少数教师的班级，区角活动时间在 45 分钟以上，由此笔者可以得出，大部分幼儿园区角活动的时间比较短，幼儿活动内容不完整，幼儿园没有合理地控制幼儿的活动时间。幼儿主要是在实践中学习各方面的知识，园方要给幼儿足够的活动时间，所以将每次活动时间安排在一小时最适宜。

　案例 1：在某幼儿园大班的演区，有六个小朋友都在该区准备游戏，游戏刚开始时，一个小朋友说：“我们玩 T 台表演好不好？”，大部分小朋友都同意这个小朋友的提议，于是大家就开始分配游戏的角色，最后决定乐乐是主持人其它小朋友是模特，接着大家开始装扮自己，进行 T 台表演，表演结束后主持人乐乐突然接着说：“大家请继续观看第二个节目，歌唱节目。”豆豆听到后立刻就上台开始表演唱歌了，小朋友们玩的很投入很开心，这时老师突然说：“30 分钟的活动时间到了，今天的游戏到这里就停止了”。小朋友们小声议论了一两句，放下手中的玩具，很无奈地结束了游戏回到自己的座位上。

　案例中，该大班小朋友的思想丰富活动内容较多，活动时间相对较长，幼儿园为幼儿设定的活动时间是固定的，活动时间稍短，小朋友在活动兴趣很高的时候，老师突然结束了游戏，打断了幼儿的活动。

　（二）区角活动的类型 1、区角活动的种类 图 1-3 中是对班级区角种类调查的题目。对调查结果整理后发现，几乎所有班级都设有美工区、科学区、语言区。多数班级有角色游戏区和益智区。可以看出，幼儿园都设置了区角，教师在教室设置的区角多是占地面积小的，幼儿的活动幅度小。区角类型太单一。

　2、区角活动的数量 为了了解一般班级都设有哪些区角，所以笔者调查了教师所在班级区角的数量，调查结果如图 1-5,从结果可以看到 66.1%幼儿园幼儿园区角数量是 4 个及以下。这样的区角数量不但不能满足幼儿的活动，还会逐渐削弱幼儿活动的积极性。

　结合两组数据笔者大致可以了解到，大部分班级设有美工区、科学区、语言区，还有较多的班级会设置角色游戏区或者益智区。

　3、区角间的隔断 图 1-6 是对活动区间的隔断数量的调查结果，调查结果显示近一半的幼儿园有3-4 个隔断还有少数班级的隔断数量为 1-2 个，总体来说区角间隔断数量...

篇九：幼儿园区域活动总结1:幼儿园区域活动现状分析

　 幼儿园中班区域活动总结 1

　 区域活动是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。

　 把区域活动视为分组教学的一种形式。重点在一个区域指导一组幼儿学习新内容，其余的幼儿或者在其它区域做自己喜欢的事，根据不同教学内容、知识层次及时变换与之相应的材料。在活动中要让幼儿保持新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的“最近发展区”。

　 给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。

　 仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手乐园区、数学区、结构区、诊所区、科学探索区，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。

　 在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。

　 在数学区设计了“贴画排排队”和“图形拼拼看”的活动，贴画按规律排序，能力较好的幼儿既能按照规则一个一个的拍起来，还能自己创出新的排列方法。；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣，于是我们就针对这样的差异性作出调整。将形状颜色不一的图形拼出好看的小鱼，小鸡、太阳等让幼儿提高兴趣，自己拼出靠看的其妙的图案。添加了趣味的拼图游戏后，幼儿们都想到数学区里玩，还能自己拼出奇特的图形来。

　 在结构区中主要设置两个：一个投放玩具、一个投放纸箱；结构区主要是锻炼幼儿的思维能力，可以自己动脑创作，幼儿可以用纸箱或玩具随便搭建自己想要

　搭建的东西。

　 让幼儿从小就懂得有个健康的心理和强壮的身体才是一个健康宝宝，并且能让幼儿了解一些疾病的预防知识，并会进行自我保护，在游戏中呢掌握一些简单的自救方法。设定的诊所区，首先让幼儿能明白去医院就医的基本步骤：挂号、就诊、交费取药、治疗；并知道医院并不是一个好的地方，从而让幼儿自己保护好自己的身体，不要让自己生病了，并且学会了疾病的一些预防常识，会当医生，给大家打针看病。

　 科学探索区主要是让幼儿积极地动脑思考，发现问题，解决问题，开发幼儿智力，增强知识，提高幼儿的动手操作能力,充分发挥幼儿的主动性和创造性,发展幼儿的交往能力和解决问题的能力。

　 通过努力，虽然孩子的游戏水平有所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；因此，在以后的游戏开展过程中，我们要组织形式各样的幼儿活动来激发幼儿游戏兴趣。我们准备把游戏展示、活动比赛等形式加入到幼儿活动中去，班与班之间能跟深入的交流活动，取长补短，让每个活动区能精致的呈现，也让孩子们都能尽情的游戏。让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。

　 幼儿园中班区域活动总结 2

　 著名的意大利幼儿教育家蒙台梭利提出教育的任务是提供给儿童一个适宜的环境，使其在此环境中发展自身的能力。要以儿童的主动学习为中心，有效地促进儿童认知能力的发展。本着这样的教育价值观，我们从小班就开始设置了丰富有趣的区域活动。升入中班后，幼儿在各个方面的能力都有明显地提高。例如：幼儿的动作更灵活有条理、理解能力增强，好奇心、求知欲加强，开始学习探索与发现物间的关系，开始学习合作等等。下面我就本阶段的区域活动情况作一简单地总结。

　 一、 活动区设置情况

　 根据中班幼儿的年龄特点以及我们班幼儿的实际情况。开学初，我们在保留了小班的娃娃家、搭搭玩玩、语言角、自然角的基础上，新增添了益智区、和美工区。但是经过一段时间我们发现这些东西已经不能满足幼儿幼儿游戏需要。于是我们对活动室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室进行了统一的规划和部署，丰

　富了区域角。我们首先取得家长的支持，大胆的使用叠床，将午睡室的空间利用起来。在午睡室里我们布置了娃娃家、小手动一动、以及益智区。我们很快发现小班时的娃娃家也已经满足不了幼儿的需要，因此我们在娃娃家里增添了小厨房（在小厨房的位置上我们尽量要它靠近水源），要幼儿在小厨房里自制点心，感受自制食物的快乐，我们把它叫“爱心”食物。在“卧室”我们请幼儿根据季节变化为娃娃选择合适的衣服。这样娃娃家就能很好的满足幼儿需要，也要他们体验到了自己劳动的快乐和成功感。

　 在娃娃家边上我们用不同柜子将空间隔开，设置了益智区和小手动一动，使每个区呈半封闭状态。这样既保证了界限清晰，又保证了幼儿在游戏中相对独立、不受干扰。在小手动一动中，老师利用诸暨特产珍珠蚌来做各种有趣的动物植物，让这个活动显得较有特色。我们还利用各种没有用的东西来做各种各样的玩具，使废变宝，让幼儿在游戏中学会环保。

　 在活动室里，我们设置了自然科学角、小画家，以及语言俱乐部。在一开始我们在语言俱乐部里只是单纯的放了各种书籍，幼儿往往看了一会就没有兴趣了。针对这样的情况我们制作了各种各样的手偶和指偶，并搬来木偶台让幼儿来表演老师在课上讲的故事，或者是表演幼儿自己从书上看来并熟悉的故事，这样一来我发现幼儿的兴趣提高了很多，也能先把书认真地看完，再来表演故事。在小画家中，我们将和幼儿一起出去秋游时，带回来的苍耳在麻袋上粘贴图画。这一活动让幼儿觉地自然界的植物也能画画。因此幼儿非常感兴趣。

　 我班的盥洗室较大，我们利用这一特点，大胆的在盥洗室里设置了了沙水区，让幼儿在教室里也能感受水与沙的乐趣。在活动室的门口的走廊里我们根据空间的特点设置了“家家乐”购物中心。在整个空间布局的安排上，我们尽量遵循动静分开，由静到动的顺序，同时，在进区口时，让每个幼儿用自己的小娃娃做进去卡，区前用一一对应的方式来限制进区人数。

　 在活动区的材料投放中，我们在各个区域投放不同的材料。首先我们要保证材料的安全和卫生。我们在保证一些必备材料的基础上，根据主题的要求和阶段的目标，及时添加更新、补充新的材料。

　 其次，我们要有层次的投放材料。区域活动的材料，是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。例如：在沙水区，第一层次：引水小实验。第二层

　次：水力发电机。第三层次：测量雨量。因为层次的目标不一样，材料的投放也要随之不同，难度不一。可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现“下能保底，上不封顶的需求。”

　 二、 幼儿的活动情况

　 在幼儿活动中，开始我们采取了完全自主的方式，但是游戏中发现有些幼儿游戏的目的性不明确，不清楚自己想玩什么，往往是哪里热闹就往哪里窜。常常会出现有的区“人满为患”，有的区则“门庭冷落”情况。

　 在活动中，我渐渐的发现幼儿之间的交流增多了，有了合作的倾向，但有的时候帮别人玩成任务往往会替代帮忙。

　 大多数幼儿在活动中体现出“喜新厌旧”的情况，大多数幼儿喜欢新鲜的材料与内容。对第一次玩的东西非常感兴趣，但一但完成任务，一般就不愿再次操作。因此幼儿在活动中的持久性显的较差，往往不能坚持。

　 幼儿幼儿未能完全摆脱自我中心以及对活动的需求日益增强，幼儿之间会出现争吵。如，抢同一中材料，抢同一样玩具。

　 孩子门在经过一段时间的游戏后也有明显的进步：

　 1、规则意识、交往能力加强了。如在家家乐购物中心，幼儿能井井有条的进行挑选物品。而且在选好东西以后能到营业员那里付相应的“钱”。

　 2、.幼儿知道了废旧物品可以利用，以及垃圾的分类，在日常生活中幼儿就能主动的将垃圾放到活动室里相对应的垃圾箱里。

　 3、木偶表演区丰富了孩子们的语言，交流能力和表演能力。

　 三、 教师的指导

　 我们认识到教师在区域活动中，自己观察者、指导者、鼓励者、支持者。教 师在指导中要把握好一个“度”，这既是一个观念问题，有是一个教学技巧和教育艺术问题。因此我们在活动要“有目的引导，适当引导”。

　 1、合理制定活动目标

　 在每月我们坚持根据幼儿的年龄特点、教学计划、主题内容以及上周活动情况，制定合理明确的区域活动目标。

　 2、观察幼儿，及时合理引导幼儿，师生互动，关系融洽。

　 针对幼儿没有目的性的盲目选择，我们在尊重幼儿意愿的前提下，教师会给一

　些幼儿进区的建议，保证每个区都有孩子玩，每个孩子都有区可玩。在活动的指导中，教师始终把幼儿的需求放在首位，尊重孩子的发现，及时为他们增添新的材料，以平等的身份提出合理的游戏建议。

　 我们在活动中以间接指导为主。一是靠学具、材料为媒介。二是靠问题为媒介。当幼儿在活动中，出现学习兴趣减弱时，我们就作之没问题，引导幼儿去继续探索、去发现。如“也许还会有秘密呢，再试试看。”“为什么天平会倾斜，反过来试试”等等，激发幼儿继续探索和学习的欲望。

　 3、作好评价、提升经验。

　 我们认真记录每次的活动情况，填写每周两次的观察记录。着重记录一个区包括幼儿的姓名、提供的材料、孩子们活动情况。教师的指导及反思。进一步深化活动内容，提升活动经验。

　 幼儿园中班区域活动总结 3

　 区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件。结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习。区域游戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之。

　 本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了益智区、科学区、手工区、建筑区、阅读区、表演区、生活区，并给相同的活动区起不同的名字，如；“淘宝屋”、“想一想”、“试一试”等，我班坚持每天开展游戏活动，导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用，幼儿活动的兴趣很高。

　 1、“活动区”为幼儿的发展提供了可能。由于是幼儿自选活动，所以儿童的意愿、兴趣可以获得最大的满足，他们可以轻松地投入到自己所喜欢的活动中去。

　 2、“活动区”内容的设计必须符合每个班儿童的年龄特征，与教育目标相适应。中班注意加强智力训练，不同的活动内容都有相对稳定的活动区，投入相应的材料。每个活动区根据孩子活动的效果不断补充或更新内容。

　 3、在活动区的创设中，我们考虑到软硬材料的搭配。如软材料，建筑区，都铺上了泡沫垫，平均每班投放五十块泡沫地板块。当幼儿进入建筑区时，真有一种舒服的感觉。硬材料的投放要科学，美观、合理，富有教育意义，如我班的超市物品。

　4、在活动区的创设中，我们注意了要符合教育性，每个月的活动重点都在活动区中体现。如要锻炼幼儿肌肉，就在“活动区”投放一些面粉、橡皮泥等，让幼儿练习小手的肌肉。

　 “活动区”活动一开展，我们便把“活动区”中活动的常规培养放在重要的位置上。我们为孩子设置了“区域活动意愿表”，没个孩子可以根据自己兴趣来选择游戏，此外，我们逐渐培养幼儿爱惜玩具材料，玩完了，会收起来放回原处。不仅做到整洁有序，而且学会合作、分享、轮流、等待、不争抢„„

　 丰富多彩的“活动区”活动在培养幼儿语言交流能力、观察力、想象力、幼儿动手操作能力、创造力等方面发挥了其它教育形式不可替代的作用。如“建筑区”孩子们在小小的区域内，每天可随心所欲地搭出自己最满意的建筑，如“高层饭店”、“奇特的动物园”别具一格的“大轮船” 。

　 教师在“活动区”活动中充分发挥主导作用。注意调动幼儿的积极性，除帮助一些幼儿选择活动区外，还注意观察每个幼儿的活动。在照顾全体幼儿的基础上，进行重要、个别指导。我们提出给每个幼儿以表现自己的机会，尤注意在对“活动区”活动进行总结评价时，努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。

　 虽然孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；在超市中，孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。

　 幼儿园中班区域活动总结 4

　 区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件。结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域游戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。

　 本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了娃娃家、数学区、超市、阅读区、表演区，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。现将半年来的活动情况作一简单总结。

　 一、材料的投放

　1、根据幼儿的个体差异投放材料。

　 如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如:在美工区投放折...