《angengingong》教学设计1　　教学目标:　　1.学会后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying及ying的四声,读准音,认清形,正确书写。　　2.学会声母与ang、en下面是小编为大家整理的《ang,eng,ing,ong》教学设计【10篇】,供大家参考。

《ang eng ing ong》教学设计1

　　教学目标:

　　1.学会后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying及ying的四声,读准音,认清形,正确书写。

　　2.学会声母与ang、eng、ing、ong组成的音节,能准确拼读音节,正确书写音节。

　　3.认识9个生字,正确朗读短文,儿歌。

　　4.体会学好拼音的作用,激发借助拼音识字学文的兴趣。

　　教学重点:后鼻韵母的发音方法、声母和后鼻韵母组成音节的拼读以及认识9个生字。

　　教学难点:eng ing的发音和三拼音节的拼读。

　　教学准备:教学课件;字母卡片

　　教学时间:2课时。

　　教学过程:

　　第一课时

　　一、复习检查。

　　抽读卡片an、en、in、un、ün。提问:它们都叫什么韵母?(前鼻韵母)

　　二、教学新课。

　　1.教学ang。

　　A.出示课件,引导看图。提问:图上画的.什么?(山羊)领读yang。羊的声母是什么?(y)韵母是什么?ang,ang的第一声怎样读?指名试读。(板书:ang)

　　示范发音,领读。告诉学生:发ang音,先发a音,接着舌根高抬,舌头后缩,鼻子出气。

　　B.领读,让学生用手在鼻前感受气流。指名读。

　　C.练读音节:gang 水缸的“缸”yang 山羊的“羊”fang 纺线的“纺”wang 希望的“望”。

　　D.拼读书上的音节。

　　2.教学eng。

　　A.出示课件,看图,提问:图上画的是什么?(蜜蜂)指名读图下的音节词mifeng。

　　B.领读feng,指名说一说feng的韵母是什么?(板书:eng)

　　C.学生试读,领读,齐读。讨论eng的发音方法。

　　D.小结:发eng音时先发e音,接着舌根高抬,舌头后缩,鼻子出气。

　　E.指名读:eng、mi feng

　　F.拼读书上的音节

　　3.教学ing、ying。

　　A.出示课件指导看图,图上画的是什么?(老鹰)领读词卡lao ying。(板书:ing)

　　B.范读,指名读ing。小结:发ing音时,先发i音,接着舌根高抬,舌头后缩,鼻子出气。练习ing的发音方法。

　　C.告诉学生:ing和ying读音一样。ying是整体认读音节。

　　D.抽读卡片:ying ying ying ying

　　练说:ying 老鹰的“鹰”;ying 营长的“营”;ying电影的“影”;ying答应的“应”。

　　E.拼读书上的音节

　　4.教学ong。

　　A.出示课件看图,图上画的是挂钟,指名读一读音节词:gua、zhong。

　　B.抽读卡片zhong,提问:zhong的声母是什么?(zh),韵母是什么?(板书:ong)

　　C.指名试读,范读,齐读。讨论发音方法。

　　d.小结:发ong音,先把口形撮圆,接着抬高舌根,舌头后缩,鼻子出气。

　　E.练读词卡:gua zhong。

　　F.拼读书上的音节。

　　三、巩固练习。

　　1.游戏(苹果丰收):ang、eng、ing、ying、ong 。

　　2.听一听下面音节的韵母是什么?看谁分辨得又对又快。

　　guang 光荣的“光”(ang)

　　* 板凳的“凳”(eng)

　　xiang 想一想的“想”(ang)

　　neng 能文能武的“能”(eng)

　　xiong 熊猫的“熊”(ong)

　　qing 青草的“青”(ing)

　　四、指导书书。

　　1.学生上台书写。

　　2.评一评写的是否正确

　　3.练习书写。(教师巡视)

　　第二课时

　　一、复习导入

　　做“摘苹果”游戏,复习带调音节:ang bang long xing feng zheng jing yong

　　二、学习短文

　　1.课件出示短文,学生自主学习,圈出要识的字

　　2.小组内交流,如何识记。

　　3.教师领读,学生跟读,赛读。

　　4.了解短文意思:你读懂了什么?(出示:老师,小文,一朵,白鹅,一条)

　　5.出示生字卡片,开火车读:老师文朵鹅条

　　三、学习儿歌《彩虹》

　　1.学习朗读儿歌

　　课件出示儿歌,学生找出认识的字母和音节,自己读一读。

　　学生看图听老师读儿歌

　　领读,齐读,表演读。

　　2.识记生字:雨、天、桥

　　启发学生自主识记生字。(可编顺口溜,猜字谜:“大”字头上加一横是“天”)

　　四、复习巩固

　　做“大丰收”游戏,读词语。

　　五、拓展练习(出示课件)

　　1.拼一拼,归归类

　　Píng guǒ liǎn pén qīng dòu huáng guā xiāng zào máng guǒ juǎn xīn caì

　　xiāng jiāo

　　shū cái___________________

　　水guǒ_____________________

　　Shēng huó yòng pǐn________

《ang eng ing ong》教学设计2

　　教学目标：

　　1、学会后鼻韵母ang eng ing ong与整体认读音节ying，读准音，认清形，正确书写。

　　2、学习声母与ang eng ing ong组成的音节，能准确拼读音节，正确书写音节。

　　3、能够根据音节拼读句子。

　　4、能够自己拼读儿歌，做到词语连读。

　　5、认识“老、师、文、朵、鹅、条、雨、天、桥”9个生字，并能在一定的语境中使用。

　　教学重点：学会四个后鼻韵母，拼读带有这些后鼻韵母的音节。

　　教学难点：en—eng、in—ing的读音容易混淆。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、学会后鼻韵母ang eng ing ong与整体认读音节ying，读准音，认清形，正确书写。

　　2、学习声母与ang eng ing ong组成的音节，能准确拼读音节，正确书写音节。

　　教学过程：

　　（一）复习旧知，导入新课。

　　这节课我们要学四个后鼻韵母：ang eng ing ong，上节课我们学了前鼻韵母的韵尾是“-n”，发音时舌尖抵住哪里？（上腭的前部。）齐读前鼻韵母，问：发“-n”的时候，口开得大不大？

　　今天我们学后鼻韵母，用什么记号呢？我们在-n后面加上一个字母g，在这里它不念g，和n合在一起念“-ng”。发-ng的时候，口要开得大一些，舌尖的后面部分要往后靠，下巴要放下来。（用手指示意）指名读、正音、自由读、开火车读、齐读。

　　（二）学习后鼻韵母ang eng ing ong与整体认读音节ying。

　　1、-n有几个好朋友？（五个）复习已学的知识。

　　教师讲解：-ng有四个好朋友。（在第一个-ng前面加上a，指名读、齐读。）

　　2、请同学拼读后鼻韵母eng ing ong。（范读、指名读、正音）

　　教师讲解：后鼻韵母中a e o实际发音跟单韵母a e o的实际发音有所不同。

　　3、教学后鼻韵母的发音。

　　（1）大家听过寺庙的钟声吗？敲钟的声音是怎样的？念ang音。

　　（2）你知道有哪些灯？念eng音。

　　（3）在-ng的前面加上i你会念吗？

　　（4）ong像什么动物发出的声音？（蜜蜂的叫声、苍蝇的叫声、蚊子的叫声）

　　（5）齐读四个后鼻韵母，谁有好方法能记住这四个后鼻韵母？

　　4、教学整体认读音节ying。

　　出示老鹰的挂图，“鹰”老鹰的“鹰”，板书ying。这里的ing加上了大y，成为了整体认读音节ying，它们的"读音相同。

　　练习四个后鼻韵母和一个整体认读音节的四声。

　　（三）课中操。

　　念儿歌，并配上动作表演：放羊娃，喜洋洋，

　　挥动羊鞭去放羊。

　　青青草，满山岗，

　　羊儿吃得肥又壮。

　　（四）拼读ang eng ing ong与声母构成的音节。

　　（五）书写指导。

　　后鼻韵母都是由三个字母组成的，在四线格中的位置和以前相同。要注意的是，虽然是三个字母但组成的是同一个韵母，因此在书写的时候要靠拢。

　　第二课时 课时目标：

　　1、复习巩固后鼻韵母ang eng ing ong及整体认读音节ying。

　　2、会拼读带有ang eng ing ong的三拼音。

　　3、能够根据音节拼读句子。

　　4、能够自己拼读儿歌，做到词语连读。

　　5、认识“老、师、文、朵、鹅、条、雨、天、桥”9个生字，并能在一定的语境中使用。

　　教学过程：

　　（一）复习检查。

　　1、卡片认读an ang en eng in un ün yi yin

　　说说哪几个是前鼻韵母，哪几个是后鼻韵母，发音时要注意什么？

　　2、对比读：an—ang en—eng in—ing un—ong，说说每组有什么不同？

　　3、拼读音节练习。

　　（二）三拼音练习。

　　q—i—āng——————————楚国(南)

　　离楚国越远

《南辕北辙》教学设计3

　　教学目标：

　　1、知道寓言是一种文体，初步掌握寓言学习的目标与一般方法。

　　2、理解“盘缠、把式”等词语的意思。理解南辕北辙的意思，其中蕴含的.道理。

　　3、通过现代文与文言文对读，培养学生古文阅读的兴趣，更好地理解寓意。

　　4、有感情地复述寓言。

　　教学准备：

　　《南辕北辙》古文阅读材料；春秋战国十大愚人寓言故事材料；

　　教学过程：

　　一、了解寓言，明确方法。

　　1、 大家知道哪些寓言故事？（根据学生回答，教师小结：寓言是世界各国人民都十分喜爱的文体，早在春秋战国时期就有很多寓言故事，如“刻舟求剑、揠苗助长、掩耳盗铃、叶公好龙”等等，外国也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。）

　　2、 回忆一下自己读过、看过或听过的寓言故事，你能发现寓言故事都有什么共同点吗？ （教师小结：寓言是一种文体，“寓”是寄托的意思，它总是通过一个简短的故事告诉人们一个道理。）

　　3、 根据寓言的这些特点，你觉得我们在学习寓言时应该有什么样的目标？（除了要理解读懂故事，还要能明白其中的道理。）

　　4、 根据我们自己提出的目标，你们以为怎样才能更好地读懂寓言？（教师小结：剖析矛盾反思生活。）

　　二、分析学情，扎实基础。

　　1、 出示课题：（板书：南辕北辙）齐读；学习“辕”“辙”：看这两个字有什么共同点？（车字部；形声字；）查字典理解这两个字的意思（辕—车前驾牲口的部分；辙—车轮轧过的痕迹，车行的一定路线）；在桌上写写这两个字。

　　2、 了解学情：有多少人早就知道这则寓言？指名讲这个寓言故事。

　　3、 初读课文：既然大家都对这个故事有了一定的了解，相信，我们能更正确流利地朗读课文了。学生练习，检查，并落实对“盘缠、把式”的理解。

　　4、 检查初读：读了故事，你觉得这是一个怎样的人？要求结合课文语言简单说说。

　　三、抓住语言，剖析矛盾。

　　1、 感情朗读：现在你能把那人的固执可笑、自以为是的行为通过朗读表现出来吗？通过师生对读、同桌对读、男女对读等形式加强朗读训练，丰满人物形象。

　　2、 探究原因：

　　（1） 强化后果：那人这样的一意孤行，导致的结果是：

　　◇出示句子，齐读：楚国在南边，他硬要往北跑。谁都知道，他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，他离楚国也就越远。

　　◇根据句式，练习说话：虽然他的马很好；车夫是个好把式；带的盘缠多，但是他却到不了楚国（离楚国越来越远了）。可以换成其他关联词语再说说吗？（改用“尽管……可……”再说一说。）（板书：虽然…但是…。；尽管…可…）

　　（2） 探究原因：为什么会导致这样的结果呢？

　　3、 根据句式说话： “因为 ，所以，虽然 ，但是 。”

　　4、 讨论小结原因：那人的致命错误在哪？（方向错误，如果方向错了，条件越好，可能离目标就越远了。）

　　四、联系生活，揭示道理。

　　1、 这则寓言出自《战国策》，当时魏王想攻打邯郸，季梁为了劝阻魏王编的一个故事。

　　（1）出示古文，教师范读。

　　（2）讨论，季梁编这个故事想告诉魏王什么呢？魏王的哪些行为和南辕北辙中的那人相似？

　　2、 我们在生活中是不是也有这样的例子呢？你能举出生活中这样的例子吗？

　　3、 总结寓意：这则寓言故事现在已经成为一个成语了，你能说说这个成语的意思吗？那么这个寓言想通过这个人的可笑行为告诉我们什么呢？

　　4、 我们的生活中也有像故事中那样的人，也有像魏王这样的事，如果你想告诫他，给他讲这个故事，你会有感情地、意味深长地讲这个故事吗？练习有感情朗读；指名朗读。要求有讲的语气，有意味深长，话里有话的感觉。

　　五、举一反三，拓展延伸。

　　1、 小结学法：刚才我们是怎样学懂这个寓言的？

　　2、 补充阅读：《掩耳盗铃》。

　　3、 作业选做：

　　（1） 阅读《寓言故事：春秋战国十大愚人》（主要有：买椟还珠、杞人忧天、南辕北辙、画蛇添足、郑人买履、揠苗助长、守株待兔、邯郸学步、刻舟求剑、掩耳盗铃），思考其愚在何处，告诉了我们什么道理。

　　（2） 有声有色地，意味深长地讲述寓言故事。

《南辕北辙》教学设计4

　　数学目标：

　　1、认识十三个字；能写好十字。

　　2、朗读课文，联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。

　　3、学会质疑读懂故事，体会成语的含义。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、谈话。同学们，我们读过很多成语故事，谁能讲给大家听呢？揭示课题：今天，我和同学们合作，学习一个新的成语故事。

　　板书课题：南辕北辙

　　请学生观看动画片《南辕北辙》问：动画片讲了一个什么故事？

　　二、质疑。

　　1、请同学们拿出字典，自己读书，试着读懂课文。

　　遇到不认识的字，用自己喜欢的方法学习生字。

　　检查学生识字的情况：（小组选代表发言）

　　我们小组发现“辕”和“辙”都有车字旁，表示和车有关系。

　　我们小组发现“固”很有趣，古表示它的读音，大口框表示它的意思是非常结实，可以组成“坚固”、“牢固”。

　　我们小组发现“驾驶”都是形声字，“马”表示意思，“加”、“史”表示字的读音。“奔驰”这两个字我在电视广告上见过。

　　我们小组给“恳”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”

　　2、在小组内互相听读课文，读通课文之后，看看有没有不懂的问题提出来。

　　3、学生质疑。

　　学生发言：我发现这里有问题：车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远。我认为这里不是“车上的朋友不明白，”而应该是“季梁”不明白。

　　三、读书，解决问题。

　　1、请大学带着刚才的问题再读课文，看看你有什么发现。（边读书边思考）

　　2、我们要想解决刚才的问题弄清到底是谁不明白，就应该弄清季梁跟朋友说了什么，我们该怎样来读他们的对话呢？

　　3、分角色朗读课文，读后学生评价（可以反复读或老师范读）

　　4、出示词语：行驶、奔驰、不解、诚恳、固执己见。学生认读，并联系上下文理解“诚恳、固执己见等词语。”

　　不解：不理解，不明白。

　　诚恳：非常真诚。（学生自己的语言）

　　固执己见：别人的话都不听，只知道坚持自己的想法，（学生自己的话）

　　5、请同学们在小组内分角色读书，并讨论刚才的问题。

　　四、讨论。同学们，到底是谁不明白，谁来谈一谈？

　　小组推荐一人：不是季梁不明白，是车上的朋友不明白。因为通过读书我们知道，是季梁告诉这个朋友去楚国应该往南走，往北走错了。所以，是车上的朋友不明白。

　　师：为什么刚才有人会提出这样的问题呢？

　　生：因为课文表达的不够清楚，给他改一改就可以了。

　　把“他”改成“我”。即：车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离楚国就会越远。

　　我觉得在“不明白”的后面加一个冒号=、一个引号就更明白了。即：车上的朋友不

　　明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离要去的楚国就会越远。”

　　我还能再改，在“我”的后面加“为什么”把句号换成问号就更好了。即：车上的朋友不明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我为什么离要去的楚国就会越远？”（老师对同学们的发言给予充分的肯定性评价，是学生的*干得到满足）

　　通过学习本文，你明白了一个什么道理？

　　我明白了：我们要听别人的劝告。

　　我补充：如果别人说的对，我们就要听别人的劝告。

　　体会寓意：

　　通过学习知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。

　　五、有感情的朗读课文。

　　下面我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事，我们把这个故事演一演吧！（学生分角色表演）

　　假如季梁的朋友们来到我们中间，你想对他说些什么？

　　如果自己做错了事情，朋友给你指出来，你就要及时的改过来，不要太固执了。

　　做事情之前要想清楚，如果方向错了，就永远不会把事情做好。

　　六、评价：自我评价：这节课有什么收获？

《南辕北辙》教学设计5

　　课时目标

　　1、学会《南辕北辙》，认读本课生字及其组成的新词。

　　2、体会理解课文的寓意。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点及难点

　　1、朗读课文，理解寓意包含的道理。

　　2、学会复述内容，背诵课文。

　　教学准备

　　1、挂图，生字卡片。

　　2、学生准备：收集寓言。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　（一）谈话导入

　　同学们，从家里到学校，一般情况下，你愿意多走路还是少走路？是的！我们一般都不愿意多走路浪费时间，但有一个人明明该往南走，他却偏偏要往北走，这是怎么一回事呢？他是太聪明了吗？咱们现在就去看一看！

　　（二）感知大意

　　1、自读，《南辕北辙》这则寓言，看看自己能读懂什么？还有哪些不懂？做上符号。

　　2、小组交流，全班交流解决问题。重点词语：提醒、把式、盘缠。

　　（三）理解课文内容

　　1、自读课文，思考：课文讲了一件什么事？

　　讲了一个人想到南方去，而他所走的路线去是朝向北方，别人提醒他走错了他却满不在乎。

　　2、分角色朗读课文。

　　思考：朋友提醒了他几次？他怎样回答的？

　　（1）指名分角色读第一次提醒他的话和那个人的回答。

　　从朋友的提醒中，你知道了什么？

　　（2）那个人的朋友第二次提醒他说了什么？

　　（3）朋友又是怎样提醒他的？指名读。

　　那个人又说了什么？

　　什么是盘缠？

　　盘缠带得多能到楚国吗？为什么？

　　3、朋友们几次提醒那个人，他都没有听，结果怎么样？齐读最后一段。“硬要”是什么意思？文中哪些地方说明了这个词？

　　（四）创设情境，练习口语交际

　　1、出示图：看着那个人走远的影子，他的朋友会说什么？

　　2、你想对那个楚国人说什么？

　　3、回到课始的故事：楚王会不会攻打赵国？为什么？

　　总结：南辕北辙的故事现实中可能没有，但是实际上，有多少人在做着这样的蠢事啊！做任何事，要是重返错了方向无论怎样努力，也是过不到目标的。

　　（五）总结寓意

　　1、讨论：这个人的做法好不好？为什么？

　　2、学习了这则寓言，你懂得了什么？

　　板书设计：

　　南辕北辙

　　目标：在南方

　　永远到不了目的地

　　办法：向北走

　　（行动和目的相反，即背道而驰，是永远也过不到目的的。）

《南辕北辙》教学设计6

　　教学目标：

　　1、学生通过学习课文，明白“南辕北辙”的寓意，能客观分析人物的主观原因，从而指导学生健康的生活。

　　2、结合课文学习“把式”、“盘缠”、“硬要”等生字词。

　　3、能有感情地朗读课文，能用自己的语言概括文章的大意。

　　教学重难点：

　　重点是让学生通过学习，明白文章的大意，体会文章的寓意。

　　难点是让学生客观分析评价人物，形成积极的人生态度。

　　教学课时：

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、谈话入题，激发学生学习的兴趣，寻找学生学习的基点。

　　师：同学们，上节课我们学了《亡羊补牢》这则寓言，谁还记得这则寓言告诉我们一个什么道理?(生说)以前我们还学过许多有趣的寓言故事，你们还记得这些故事的名字吗?(让学生自由说)相信大家还记得这些故事给我们的启示，能否选你印象最深的的故事谈谈。(让学生自由发表)(表扬激励)是呀!这些寓言故事用鲜明活泼的语言让我们学到了不少做人、做事的深刻道理。今天，我们将再来学习一篇有趣的寓言故事，看看这个故事将教会我们什么?(板书：南辕北辙)

　　二、解题，引出主要内容。

　　1、请同学们利用字典来了解“辕”和“辙”是什么意思?(“辕”是古代车马前面的两根车杠，“辙”是车轮滚压出的痕迹。)

　　2、谁能用自己的话说一说对“南辕北辙”这个词的理解?(本要向南走，却往北走。)

　　这则寓言告诉我们怎样一个故事呢?

　　三、理解课文内容。

　　1、学生自由读课文，把自己不理解的生字词作上记号。扫除语言学习的拦路虎，

　　扫除“拦路虎”

　　预计生词：

　　把式：精于某种技术的人。本课指车夫的是一个赶车技术水*很高的人。

　　盘缠(pán chan)：路费。

　　硬要：一定要。

　　2、学生默读全文，思考：课文讲了一件什么事?(讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方，别人提醒他走错了，他却满不在乎。) 板书：去楚国(南边) 北走

　　3、学生默读课文。思考：1、那个人要到南方去，却朝北方走，他的理由是什么?2、朋友提醒了他几次?他是怎样回答的?

　　(1)指名回答第一个问题。生说师板书。

　　(2)指名回答第二个问题。

　　(3)指名读第一次提醒他的话和那个人的回答。

　　从朋友的提醒中，你知道了什么?(那个人要去楚国，楚国在南边，他却往北走。)

　　那个人是怎么回答的?指名读。(没关系，我的马跑得快。注意读出那种满不在乎的语气。)

　　马跑得快就能快点到楚国吗?为什么?(不能。方向相反，马越快离楚国就越远。)

　　(4)那个人的朋友第二次提醒他说了什么?指名读。

　　指导朗读句子：马跑得越快，离楚国不是越远了吗?(注意要读出朋友那种疑惑不解的语气。)

　　这是个什么句?(反问句)

　　谁能换一种方式说这句话?(马跑得越快，离楚国就越远。)

　　对比读这两句话：马跑得越快，离楚国不是越远了吗?

　　马跑得越快，离楚国就越远。

　　你认为哪句好?为什么?(反问句表达的意思更强烈。)

　　听了朋友的话，那个人又是怎么回答的?谁来读一读?(没关系，我的车夫是个好把式!)依然要读出那个人满不在乎的语气。

　　什么是“好把式”?(驾车的技术非常好的车夫。)

　　同学们，车夫是好把式，就能到楚国吗?为什么?(不能，因为他的车跑的方向不是要去的方向。)

　　朋友又是怎样提醒他的?指名读。那个人又说了什么?(没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。)什么是“盘缠”?(出门带的钱。)

　　盘缠带得多能到楚国了吗?为什么?(马车的方向不对，他永远也到不了楚国。)

　　(5)朋友几次提醒那个人，他都没有听，结果怎么样呢?齐读最后一段。

　　“硬要”是什么意思?文中哪些地方说明了这个词?说明那个人是一个怎样的人?(“硬要”就是一定要。朋友几次提醒他，他都不认真思考朋友的话，他太固执，太执迷不悟了。)

　　作者为什么在最后一自然段中连用了五个“越”?(点明了中心。也是为了强调那个人最后的结局，发人深省。)

　　师：同学们说的太好了!可是我突然这样想：如果这个去楚国的人听从了朋友的劝告，他会南辕北辙吗?(学生回答不会)对于朋友的再三劝告，他依然硬要往北，他的这种错误的行为我们能否给个词形容一下?(自以为是[思维方式]、固执己见[性格特点]、死不悔改[行动外象]等等)

　　(4)下面就让我们分角色再一次朗读这篇课文，注意读出那个人及朋友所说的话的语气。

　　师：正是因为那个人行动上自以为是，在错误面前固执己见，所以朋友除了奇怪，只剩下什么情感?(无奈)从文章哪儿可以看出来?

　　(读朋友的劝说的话。)

　　四、深入理解，提示寓意。

　　1、如果你看到那个人，你想对他说些什么?(你不应该不听朋友的劝告;你为什么不好好想一想，你的马车方向不对，能到楚国吗?)

　　2、学习了这则寓言，你懂得了什么?(行动和目的相反，即背道而驰，是永远也达不到目的的。)

　　板书：

　　9、 寓言两则

　　南 辕 北 辙

　　越 越

　　马 快

　　车夫 好 远 背道而驰

　　盘缠 多

　　目的<——>行动

　　(相反)

　　永远无法实现愿望

《南辕北辙》教学设计7

　　教材分析：

　　《南辕北辙》一文是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。

　　教学目标：

　　1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。

　　2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。

　　3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。

　　教学重难点：

　　在理解寓言内容的基础上，理解寓意。

　　教学准备：

　　南辕北辙的故事录象、(生字、对话)的课件等。

　　教学过程：

　　一、 课前谈话，揭示寓言的表达特点。

　　教师：同学们，你们一定听过或读过不少寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些？

　　1、学生回忆读过哪些寓言故事，举例说一说。

　　生1：我读过拔苗助长和守株待兔。

　　生2：我读过龟兔赛跑。

　　生3：我读过南辕北辙。

　　（设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面教师直接揭示寓言的表达特点做了铺垫。）

　　2、教师揭示寓言的表达特点及发展史。

　　教师：看来，大家真是读了很多，更可贵的是你们还把这些故事都积累在大脑这座智慧宝库中。你们知道吗，寓言在我国已经有3千多年的发展史了。（师用惊叹的口气说）。听到这，你有什么感觉？

　　生：我感到太意外了，我还以为只有几百年呢。

　　生：真没想到，它在我们国家已经有这么长时间的历史了，太了不起了。

　　师：是啊，你也为我们国家有这么历史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄托一个个深刻的道理。我听到刚才有个同学说读过南辕北辙，还有谁读过这个故事？

　　多数学生举手。

　　（设计意图：教师介绍寓言的发展史，激起学生对祖国悠久历史文化的赞叹之情，使他们更加喜欢阅读这种文学体裁。揭示寓言的表达特点，使学生对寓言的认识更加深入，全面。）

　　3、 一个学生根据自己的了解，简要介绍南辕北辙这个故事的梗概。

　　师对学生的表现做适当的评价并面向全体学生说：我们大家愿不愿意跟着老师再来了解了解这个既熟悉又陌生的故事呢？

　　生：愿意。

　　(设计意图：把对新内容的学习建立在学生已有知识水*的基础上，体现了联系旧知建构新知的教学理念。)

　　二、 初读故事，解决字词问题。

　　1、认识“辕、辙”.

　　A、请学生自由读故事，读后，提出自己不理解的词。

　　B、教师根据学生的回答随机出示“辕、辙”的生字卡片。请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁）

　　C、教师出示辕和辙的课件,帮助学生理解.

　　师：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。

　　1、理解“盘缠、把式”等词。

　　教师根据学生的提问随机引导学生理解这些词。

　　生：我不理解“盘缠”这个词。

　　师请其他学生当小老师帮助理解这个词。

　　生：我不懂“把式”。

　　其他学生也不理解，教师及时引导：把式在这个故事中指的是赶车的人，文中说“我的车夫是个好把式”这个好把式是什么意思？

　　生：好车夫。

　　（设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生提出自己不理解的词，并发挥小老师的作用帮助理解，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。在全体学生遇到困难时，教师又及时加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中）。

　　1、学写“盘缠、硬”。

　　A、教师讲解并示范这三个字。

　　师：来，请伸出食指，我们一起写一写。先写盘，它是上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就稳重了。缠的左边的绞丝写的窄一些，右边别写成厘米的厘。硬字可以这样记：比石头更硬。

　　（设计意图：教师根据三个汉字在音、形、义方面所具有的独特之处，分别加以示范指导，使学生对每一个汉字的掌握做到扎实、有效。）

　　B、学生在生字本上练习书写。教师巡视并加强写字姿势的指导。

　　师请学生端端正正的在田字格纸中书写。巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子进行表扬，以暗示其他孩子。

　　（设计意图：教师采用表扬与暗示的方式帮助学生养成良好的写字习惯，学生在今后的生活和学习中将受益非浅。）

　　三、 精读课文，感悟寓意。

　　教师：我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容？

　　指名回答。（故事的最后一段话）

　　1、课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。”

　　学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。

　　生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。

　　师：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）谁能帮我贴出马车行走的方向？指名贴马车图。

　　师问大家：是相反吗？生：是（师在两幅图的下面板书：相反）

　　教师继续问：读第一句，知道了什么。

　　生2：坐车人很固执。很愚蠢。

　　师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？

　　2、自由读书，找找坐车人的理由。

　　课件出示：

　　1、 楚国在南边，你怎么往北走呀？ 没关系，我的马跑得快。

　　2、 马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！

　　3、 那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。

　　学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？

　　3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。

　　（设计意图：通过学生自读感悟，琢磨，加上情境表演中教师对不同人物语气的指导，学生对故事中人物的了解逐步深入。）

　　教师：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？生围绕这个问题展开讨论。（当生出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。）

　　4、学生分组辩论。

　　（设计意图：课前充分的预设不但使教师在面临生成的问题时临危不乱，而且能及时抓住这一有价值的问题组织学生进行辩论，辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。）

　　5、课件出示：（他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。）学生齐读。

　　教师对辩论进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。

　　（设计意图：教师精彩的结语不但使学生的辩论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容，达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点。）

　　6、面对坐车人，你想说些什么？

　　指名回答。

　　四、 播放历史故事《南辕北辙》一文，升华认识与感受。

　　教师：早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？

　　1、欣赏故事《南辕北辙》一文，了解整个故事的历史背景。

　　教师：魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？

　　2、引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》一文现象。

　　3、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》一文现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。

　　（设计意图：在对古代故事意犹未尽的的欣赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了道理，还明白了今后应该怎样做。）

　　有幸执教了南辕北辙一课,教后感受颇深,特将感想整理如下:

　　1、 建立大语文观，使学习达到更高的层次。

　　感悟一个道理。在引导学生回忆读过的寓言故事后，我立即用生动的语气向他们介绍了寓言在我国的发展史，及其表达的特点，让他们在深入了解寓言这种文学体裁的基础上，对寓言这种历史文化产生浓厚的阅读兴趣，同时他们对祖国悠久的文化史的赞叹之情也油然而生。这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，发展到喜欢这种文学体裁，从而在更广阔的范围内大量阅读这种文学作品。此时，我们语文教学所产生的功效启是仅仅学会一篇课文所能比的？

　　2、“学生是学习和发展的主体”，教学中充分尊重学生的需要。

　　教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。教学中，为了使后面的精读更有效的展开，首先在初读课文时，引导学生扫请字词障碍。这个过程中，教师完全把学习的主动权交给学生。让他们自己找不理解的字词。找到后，又给他们自己发问和讲解的机会。教师只是在大家都遇到困难时，才现身引导。长此以往，学生学会了如何发现问题和解决问题，也正是在这样反复实践的过程中，语文能力逐渐形成了。

　　3、“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。

　　有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经历，知识水*的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。

　　4、自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。

　　现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学上前来表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。

《南辕北辙》教学设计8

　　一、导入新课，激发阅读兴趣

　　1.同学们，我们刚读过《刻舟求剑》的故事，认识了一个固执己见、不知变化的寻剑人。今天，我们再去认识一个自作聪明也很固执己见的坐车人。

　　2.（板书课程）说说从课题上你发现了什么。

　　3.出示马车图，释题：

　　（1）什么是辕？（车前驾牲口用的两根直木或曲木）

　　（2）什么是辙？（车轮轧过的痕迹）

　　（3）齐读课题，讲讲“南辕北辙”字面上的意思。

　　二、读文识字，扫清障碍

　　1.自由读课文，圈出生字新词，用自己喜欢的方法记生字，查工具书或联系上下文理解词语。

　　2.检查反馈：

　　（1）认读生字词语。注意重点指导：“辙、式、缠”是翘舌音；“缠”不要丢掉右上方的点，“式”不要加撇，“辙”可与“撒”相比较；理解“好把式、盘缠”的意思。

　　（2）和同桌赛读，看谁读得准确，流利。

　　三、探究解疑，感情阅读

　　1.接下来让我们走进这个故事，先去了解故事的结果。请同学们齐读最后一自然段。

　　2.指名质疑：读完后，你有什么问题提出？（这个人为什么离楚国越来越远了？这个人会到达楚国吗？……）

　　3.好，带着这个问题我们走进故事中的人物。故事中除了坐车人还有谁？（他的朋友）朋友是怎么劝的？坐车人又是怎么说的？再回过头读课文，画出相关的句子。

　　4.分组合作学习：小组内讨论交流坐车人和他的朋友的对话，自由选择一个最想表现的角色读，体会人物当时的心情。

　　5.小组汇报，相机出示人物课件，理解三次劝说：

　　朋友（ ）说：“楚国在南边，你怎么往北走啊？”

　　坐车人（ ）说：“没关系，我的马跑得快。”

　　朋友（ ）说：“马跑得越快，离楚国不是越远吗？”

　　坐车人（ ）说：“没关系，我的车夫是个好把式。”

　　朋友（ ）说：“那你哪一天才能到楚国啊？”

　　坐车人（ ）说：“没关系，我带的盘缠多。”

　　（1）重点指导第一次劝告：

　　1朋友说的这句话是什么意思？假如老师就是那个坐车人，谁愿意当我的老师劝劝我？（师生互评）

　　2坐车人为什么说没关系？你觉得该怎么读？想像人物表情，加上动作表演。（自评—互评）

　　（2）理解第二、三次劝说，感受人物心理，填写表示不同语气的词。

　　（朋友：奇怪、着急、耐心……坐车人：盲目、自信、得意、固执……）

　　（3）找小伙伴分角色读，注意读出括号里提示的语气。

　　（4）推荐学生表演，学生之间评价。

　　四、由事究理，拓展延伸：

　　1.现在，谁来谈谈这个坐车人最后能到达楚国吗？为什么？

　　2.假如坐车人来到我们身边，你想对他说什么？用上“只有……才……”

　　3.如果你的朋友发生了像这样南辕北辙的事情，他不听劝告，你会怎样帮助他？

　　4.小结：是啊，我们无论做什么事情，都要有一个明确的方向，如果方向错了，无论怎样努力，永远也达不到目的。看到自己的朋友发生了“南辕北辙”的行为，应该想办法去帮助他，“亡羊补牢，为时未晚。”

　　五、课外搜集，巩固升华：

　　搜集成语故事，举行“成语故事会”。

《南辕北辙》教学设计9

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴ 能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

　　⑵ 用“……虽然……可是……”说句话。

　　2、能力目标：

　　⑴ 培养学生的质疑，理解能力。

　　⑵ 能够表演，再现课文情境。

　　3、情感目标：

　　做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

　　【教学重点】

　　能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。

　　【教学难点】

　　体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　1、同学们，你们还记得我们学过或读过的寓言故事的题目吗?说一说，和给大家分享。

　　2、大家知道的寓言故事可真不少，可你们知道吗，寓言在我国已有3000多年的发展史了，语言最初起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄托一个个深刻的道理。

　　3、今天，我们就一起走进第七单元，学习寓言故事——《南辕北辙》。(板书课题)

　　二、释题：

　　1、齐读课题。

　　2、仔细观察“辕”、“辙”两个字，你发现了什么?

　　(出示古代马车图)理解“辕”、“辙”。

　　当车往南走的时候，“辕”会朝哪个方向?车辙会向哪个方向延伸?

　　区别“辕”、“袁”、“猿”。

　　3、谁能用自己的话说一说“南辕北辙”的意思。

　　三、学习课文：

　　1、自由读文，想一想课文中哪段话说出了“南辕北辙”的意思?

　　2、讨论交流。

　　(出示课文第一自然段)

　　(1)自由读，说说你读懂了什么?(板书：楚国 太行山)

　　(2)楚国在南，他却往北走，是说他行动和目的相反。

　　3、楚国明明在南边，他却往北走，路上碰到一个人告诉他方向错了，但老师读着这些对话有点糊涂了，这些话个是谁说的?你能填上恰当的提示语吗?最好把人物说话时的语气、态度也加进去。

　　(出示人物对话)

　　路上遇到他的人问：“你往哪里去?”

　　他说：“我到楚国去。”

　　“那你走错方向了”，______________________，“要朝南面走才对”。

　　“不要紧，我的马好，跑得很快!”______________________。

　　______________________：“不管你的马多好，方向错了，是到不了楚国的。”

　　______________________：“没关系，我带的路费多”。

　　“你带的路费再多，走的方向不对，也是到不了楚国的。”______________________。

　　______________________：“不要紧，我的驾车人技术很好。”

　　(1)填提示语，同一意思最好用不同的词表达。

　　(2)学习引号的用法(出示引号用法练习)

　　(3)通过刚才的人物对话，你知道坐车人有哪些优越条件?

　　(4)他自认为有着无可比的优越条件，所以路人再三劝告，他还是固执地坚持自己的做法，而不听别人的意见，大家能用一个成语来形容他吗?

　　(5)指导分角色朗读课文。

　　4、结合课文内容，用所给的关联词语说话。

　　(出示关联词语)

　　虽然……但是…… 尽管……但是…… 无论……都…… 即使……也……

　　5、学习了这则寓言故事，你今后做事时会注意些什么?怎样做?

　　四、拓展延伸，升华认识：

　　早在20xx多年前，魏王想以武力攻打赵国，魏国大臣季梁说魏王的做法是“南辕北辙”。其实，就是现在，生活中还常有人犯“南辕北辙”的错误。想想你见过吗?举例子说一说。

　　五、总结：

　　寓言，故事虽小，却有无穷内涵，让人们从中受到教育，得到启发，它就像一颗宝珠，在文学宝库中熠熠生辉。

　　六、作业

　　收集寓言故事，和同学交流。

《南辕北辙》教学设计10

　　教学目的：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。

　　2、认读四个生词，理解“盘缠”的词义。

　　3、通过多读，积累语言。

　　教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。

　　教学难点：理解成语“南辕北辙”的含义。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　师询问学生每天上学都怎么来到学校，有坐公交车来的吗？坐几线车？如果让你上道对面坐车，能按时到校吗，为什么?（让学生初步体会如果方向错误，是不能到达目的地的。）

　　师：但古代有一个人明明要去的地方在南边，可他硬要往北走，他能到达目的地吗？让我们一起来研究这个问题，好吗？这节课我们来学习（师板书课题《南辕北辙》）

　　二、解释文题

　　师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？（师出示马车图，讲解“辕”和“辙”的本意）

　　师：马车本来向南走，车辙印也应该随之向南，怎么会反而向北呢？让我们在课文中寻找答案好吗？

　　三、学习课文

　　（一）初读课文

　　师：自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺，不认识的字，用自己喜欢的方式认识它。（生自由朗读课文。）

　　（二）认读生词

　　师：课文都读完了，有不认识的词吗？这课生词很少，谁能领着大家读一读？（出示书中4个生词，指名领读。）

　　对于学生提出的不理解的词语，教师结合课文帮助学生理解，如“盘缠”。

　　（三）讲读课文

　　1、指名朗读课文，然后概括主要内容。

　　2、这个人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在书中画出来，然后汇报。

　　（师课件出示朋友三次提醒的句子）

　　3、学生练习朗读，教师随机指导，并板书“方向错误、越走越远、不能到达”这几个词。

　　4、引导学生找出这个人回答的话，用~~~~~线画出，教师相应出示句子，并板书“马快、车夫好、盘缠多”这几个词。

　　5、练习朗读四次对话。两生配合读，师生配合读，体会同样的词语可以有不同的读法。同桌练读，男女生配合读。

　　6、分析这个人能否到达楚国，让学生说明理由。

　　7、如果你遇到这个人会对他说什么呢？

　　8、这个人虽然马快，车夫好，盘缠也多，但是他方向错了，再好的条件也只能使他离楚国越来越远，而且他还不听别人善意的提醒，所以他是到不了楚国的。

　　9、师：现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事在告诉我们什么道理呢？

　　四、拓展寓言。

　　师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？教师再拓展几个寓言，让学生查找并了解寓意。

　　五、板书设计：

　　方向错误越走越远不能到达

　　马快

　　车夫好

　　盘缠多

——《海燕》教学设计10篇

《海燕》教学设计1

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。

　　2、理解作者是如何从正面描写和侧面烘托两方面来塑造海燕的形象。

　　3、领会在新的时代，海燕形象的意义。

　　导语

　　大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。

　　走近作者，了解作品时代背景

　　高尔基，俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”。《海燕》是1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分。高尔基写此诗时，正是俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇*加紧了对人民的镇压。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇**、抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了这篇散文诗。

　　检查预习、给下列加点字注音

　　*

　　苍茫

　　飞窜

　　胆怯

　　翡翠

　　蜿蜒

　　整体感知

　　1、听读课文，请同学们在海燕之前填上一个修饰词，初步感知海燕的形象。

　　（）的海燕

　　2、同学们进一步自由朗读课文，思考讨论：本文以大海为背景，请大家注意暴风雨到来前海面景象的变化，考虑一下，大致可分为几个画面？

　　3、请几个学生分别朗读这三个片断，进一步感知海燕的形象。

　　品味探究

　　1、文中是如何描写海燕的？请大家在文中找出描写海燕的有关语句，并抓住关键词语，作一下分析。

　　2、概括海燕的形象。

　　3、请几个同学选择自己最喜欢的有关语句，读一读，进一步感受海燕的形象。

　　4、除了海燕，课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现，请大家在文中把描写海鸥、海鸭、企鹅的有关词语画下来。

　　5、这三种海鸟有怎样的共性？它们对表现海燕的形象起什么作用？

　　6、文中还描写了大海上“风、云、雷、电”和凶残和狂暴，请大家将有关语句找出来读一读并想一想，作者为什么极力写“风、云、雷、电”的凶残和狂暴？

　　7、联系高尔基写作此文的时代背景，理解海燕形象的代表意义。

《海燕》教学设计2

　　（一）教师向学生介绍《海燕》的创作和发表后所起的作用。

　　（参照教学参考书的内容。俄文的海燕含有暴风雨的信使之意。）

　　（二）教师朗诵这首诗。

　　使学生感受在俄国沙皇的*统治下，广大人民呼唤革命暴风雨到来的迫切心情。

　　（三）教师给同学简要讲讲散文诗的特点。

　　散文诗兼有散文和诗歌的特点，是一种文学体裁。十九世纪中叶流行于欧美。它的第一个特点是篇幅短小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，充满诗的意境，有内在的音乐美和节奏感。第二个特点是内容的跳跃性，以凝炼的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。

　　（四）教师再给同学们讲讲象征的手法。

　　散文诗运用象征，往往是通篇的运用，而不是某个句子的象征意。比如高尔基的《海燕》，乌云象征沙皇的*统治；大海象征广大群众；海燕象征革命的先驱者；海鸥、海鸭、企鹅则象征形形色色的害怕革命的人；暴风雨象征推翻沙皇**的革命运动。把这首散文诗中各个形象的象征意义搞清楚，散文诗的含义也就显而易见了。

　　（五）教师和同学一起讨论这首散文诗描绘的三幅画面，剖析它的象征意义。

　　1.第一幅画面：暴风雨即将来临，海燕高傲的飞翔，以其革命的激情和勇敢的行动表现出对暴风雨的渴望。列宁曾说：革命运动的来临是革命者的盛大节日。这里，高尔基又用对比的手法写其他海鸟在暴风雨来临之前惊惶失措的丑态，来反衬海燕的高大形象。

　　2.第二幅画面：暴风雨的迫近，暗示沙皇*统治对革命人民的镇压。大海的波浪跟狂风争鸣，狂风恶狠狠地把巨浪摔成尘雾和碎末。狂风和巨浪短兵相接，暗示暴风雨迫近斗争的激烈。此时的海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云。暗示在革命高潮迫近时，革命先驱者勇敢斗争的精神风貌。海燕的顽强搏击，是因为它认识到沙皇*统治已经到瓦解的边缘，它深信；乌云遮不住太阳。*的统治是无法阻挡人民革命的力量。

　　第三幅画面：勾画出风、雷、云、电表现大海战胜乌云的激烈斗争，暗示沙皇*势力虽一时气焰嚣张，不过是临终前的疯狂，必将葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擞，兴高采烈地呼唤革命高潮的到来，抒发胜利预言家的豪情。

　　（六）指导同学集体朗诵全诗。

　　请同学在朗诵的时候，头脑中出现一幅幅的画面和对画面象征意义的联想。

《海燕》教学设计3

　　（一）教师向学生介绍《海燕》的创作和发表后所起的作用。

　　（参照教学参考书的内容。俄文的海燕含有暴风雨的信使之意。）

　　（二）教师朗诵这首诗。

　　使学生感受在俄国沙皇的*统治下，广大人民呼唤革命暴风雨到来的迫切心情。

　　（三）教师给同学简要讲讲散文诗的特点。

　　散文诗兼有散文和诗歌的特点，是一种文学体裁。十九世纪中叶流行于欧美。它的第一个特点是篇幅短小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，充满诗的意境，有内在的音乐美和节奏感。第二个特点是内容的跳跃性，以凝炼的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。

　　（四）教师再给同学们讲讲象征的手法。

　　散文诗运用象征，往往是通篇的运用，而不是某个句子的象征意。比如高尔基的《海燕》，乌云象征沙皇的*统治；大海象征广大群众；海燕象征革命的先驱者；海鸥、海鸭、企鹅则象征形形色色的害怕革命的人；暴风雨象征推翻沙皇**的革命运动。把这首散文诗中各个形象的象征意义搞清楚，散文诗的含义也就显而易见了。

　　（五）教师和同学一起讨论这首散文诗描绘的三幅画面，剖析它的象征意义。

　　1.第一幅画面：暴风雨即将来临，海燕高傲的飞翔，以其革命的激情和勇敢的行动表现出对暴风雨的渴望。列宁曾说：革命运动的来临是革命者的盛大节日。这里，高尔基又用对比的手法写其他海鸟在暴风雨来临之前惊惶失措的丑态，来反衬海燕的高大形象。

　　2.第二幅画面：暴风雨的迫近，暗示沙皇*统治对革命人民的镇压。大海的波浪跟狂风争鸣，狂风恶狠狠地把巨浪摔成尘雾和碎末。狂风和巨浪短兵相接，暗示暴风雨迫近斗争的激烈。此时的海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云。暗示在革命高潮迫近时，革命先驱者勇敢斗争的精神风貌。海燕的顽强搏击，是因为它认识到沙皇*统治已经到瓦解的边缘，它深信；乌云遮不住太阳。*的统治是无法阻挡人民革命的力量。

　　第三幅画面：勾画出风、雷、云、电表现大海战胜乌云的激烈斗争，暗示沙皇*势力虽一时气焰嚣张，不过是临终前的疯狂，必将葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擞，兴高采烈地呼唤革命高潮的到来，抒发胜利预言家的豪情。

　　（六）指导同学集体朗诵全诗。

　　请同学在朗诵的时候，头脑中出现一幅幅的画面和对画面象征意义的联想。

《海燕》教学设计4

　　【教学内容】

　　人教版课标实验教材《语文·八年级下册》第9课《海燕》

　　【教学目标】

　　1、引导学生从整体上领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用极其作用。

　　2、理解作者如何从正面描写和侧面烘托两方面塑造海燕的形象，分辨多种修辞手法和写作方法的作用。

　　3、朗读指导和诵读。

　　4、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神。

　　【教学重点】

　　1、通过朗读感悟诗意。

　　2、对象征手法、正面和侧面烘托相结合写法的理解。

　　【教学难点】

　　对象征手法、正面描写和侧面烘托相结合写法的理解。

　　【教学准备】

　　PPT课件。

　　【教学时数】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　诗歌是通过意象来说话的，散文诗也是如此。鲁迅的借江南的雪来表达自己对美好理想的炽热追求，借北方的雪来表达自己对战斗人生的渴望。郭沫若用风雷电来象征变革现实的伟大力量，用庙里的“土偶木梗”来象征无德无能、欺民惑众的统治集团。巴金在《日》《月》里，用光和热来象征对光明和幸福的追求，用扑火的飞蛾、逐日的夸父、奔月的姮娥热情的讴歌了为追求自己的理想而献身的英雄。也正因为如此，诗歌才有了张力，才有了深邃形象的意境美，才成了所有艺术形式里的艺术。那么，高尔基在《海燕》里，又想借海燕的形象告诉我们些什么呢?

　　(投影1)4种海燕的图片，包括白腰叉尾海燕、日本叉尾海燕、黑叉尾海燕、烟黑洋海燕。

　　(投影2)作者图像及简介：高尔基(1868～1936)是苏联社会主义现实主义奠基人，是“无产阶级艺术最杰出的代表”。苏联作家，代表作有自传体小说《童年》、《在人间》、《我的大学》，长篇小说《母亲》和剧本《小市民》。《海燕》是高尔基作品《春天的旋律》的结尾，是散文诗名作。

　　(投影3)课题《海燕》。

　　二、披文入情

　　1、自由朗读，感知文本：

　　⑴ 提出朗读要求：

　　(投影4)朗读要求：

　　① 大声朗读，自己读自己的，读出自己的感觉。

　　② 边读边标注不太懂的、觉得不错的字词句段。

　　③ 读后想一想：我觉得《海燕》写的是______，朗读时应该________。(写在本子上)

　　④ 完成后抓紧时间和周围同学交流。

　　(说明：A、学生出声读，可以大声读，但不能几个人齐读，乱吵吵也行，不管他人怎样读，就按照自己的速度读自己的。B、教师不给任何提示，让学生自己去阅读，自己去获得对文本的第一感知，不剥夺学生第一阅读、第一体验、第一经历的权利 )

　　⑵ 学生按“要求3”交流阅读的感受。

　　(说明：此时，教师只关注和倾听学生的交流，不插入、不干预学生的交流，不强加、不扰乱学生的第一阅读感受)

　　2、听读入情：

　　⑴ 教师范读，学生听读：

　　(投影5)听读要求：

　　① 评价老师的朗读：老师有没有错读?朗读处理好不好?

　　② 了解文章的脉络：

　　A、海燕出场几次?找出直接描写的句段。

　　B、每次出场前，总先写什么?有什么作用?

　　C、除海燕外，文中还写了哪几种海鸟?作者这样写的目的是什么?

　　⑵ 评价老师的朗读：

　　① 在老师的朗读中，你听到了一种什么的情绪?头脑中联想到了个什么样的形象?

　　② 你认为老师读得怎么样?

　　③ 老师有什么地方读错了?

　　⑶ 了解文章的脉络：

　　(说明：重点为对海燕形象塑造的分析)

　　① 在文中出场了几次(请用圆括号标出相关语句)?各写了什么内容?(概括层意)

　　(投影6)作品脉络：

　　(投影7)海燕形象塑造一(直接描写)

　　② 每次出场，总先写什么(请用方括号标出相关语句)?这些内容对海燕形象的塑造起了什么作用?

　　③ 除海燕外，文中还写了哪几种海鸟?作者这样写的目的是什么?

　　(投影8)海燕形象塑造二：

　　三、知人论世

　　过渡：在诗歌中，诗人往往借助对某一形象的描绘来表达情感，或譬喻哲理。你觉得高尔基笔下的海燕，──那只能够穿破乌云、掠起波浪，敢于“在怒吼的大海上，在闪电的中间，高傲的飞翔”，呼唤着暴风雨的海燕，究竟内含的是一个什么样的形象?我们一起来猜一猜：高尔基通过这只海燕想说点什么?

　　1、探读诗意：

　　⑴ 探究一：《海燕》写的仅仅是一场暴风雨吗?

　　⑵ 探究二：如果《海燕》描述的是一场战争，那么，请找出对垒的双方，并说明理由。

　　(投影9)对垒双方：

　　⑶ 探究三：猜一猜，对垒双方可能是什么人呢?

　　① 介绍作品的创作背景，帮助学生的探讨。

　　(投影10)《海燕》创作背景一：

　　《海燕》写于1901年。当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基1901年2月19日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴*40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇*的演说。3月4日，几千名大学生和工人为*沙皇*把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示 威，遭到残酷镇压，有些人，许多人受了伤。高尔基参加了这次示 威，目睹了沙皇*的暴行，极为愤慨。3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示 威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。

　　(投影11)《海燕》创作背景二：

　　《海燕》一发表，沙皇当局就发现了“漏审的疏忽”所造成的严重后果，下令查封了《生活》杂志。由于《海燕》这首散文诗的广泛而深刻的影响，沙皇*认识到危险性，不经审讯就决定把高尔基放逐到库尔斯产克。但《海燕》却被人们传抄，被印成各种传单，被编进国外出版的革命诗集中。作者高尔基也因此被誉为“俄国革命的海燕”和“反抗的群众的天才表现者”。

　　列宁在1906年写的《暴风雨之前》一文中，就征引了高尔基在《海燕》中所描绘的海鸟和企鹅的形象，文章结尾是“──无产阶级正在准备斗争，他们正在同心协力地、精神焕发地迎接暴风雨，一心想奔往战斗的最深处。胆怯的立宪民主党人，这些‘蠢笨的企鹅’的领导权够使我们讨厌的了，他们‘畏缩地在崖岸底下躲藏着肥胖的身体。……让暴风雨来得厉害些吧!”

　　*1905年写的《告全体工人书》也引用了高尔基《海燕》中的话：“我们不害怕真理，我们不害怕革命!让霹雳响得更厉害吧!让暴风雨来得更猛烈些吧!胜利的时刻迫近了!”

　　② 学生根据背景讨论、猜测：

　　A、高尔基《海燕》中的“暴风雨”描述的应该是一场什么样的战争?(暴风雨象征俄国无产阶级领导下的人民推翻沙皇统治的革命运动。)

　　B、对垒的双方可能是什么人?

　　C、这样写用的是什么写作方法?

　　D、风、雷、电的形象和《雷电颂》中风、雷、电的形象一样吗?

　　(不一样。《雷电颂》中的风、雷、电是正面形象，《海燕》中的是反面形象)

　　(投影12)象征手法的运用：

　　2、明确意象：

　　问题：

　　《海燕》的意象是什么?

　　明确：《海燕》刻画了象征着无产阶级革命先驱者──“海燕”的形象，是时代的战斗宣言，它预示着革命风暴即将来临，鼓舞人们积极行动起来，去迎接伟大的战斗，表现了一种坚强无畏的革命理想主义精神。

　　四、诗境重现

　　1、教师再次朗读，学生闭目想象，努力把文字描述的形象还原为具体的场景，并在场景中进一步体会诗境和诗意。

　　(投影13)请闭上你的眼睛，跟随着老师的朗读，用你的想象再造诗中描述的情境，用你的思想领会作品深含的主旨，用你的心灵去体验欣赏诗歌的愉悦……

　　(投影14)

　　──乌云遮不住太阳

　　──让暴风雨来得更猛烈些吧!

　　2、请简洁的描述一下你在脑海中看断的短电影。

　　五、美读欣赏

　　1、明确本环节学习要求：

　　(投影15)

　　⑴ 请选择你最喜欢的片段朗读，并说一说你喜欢的理由。

　　⑵ 作品中有什么写的不太好的败笔吗?请说说你的想法和猜测。

　　⑶ 你对作品还有什么看法或疑问?请说出来，我们共同交流探讨。

　　请自由选择问题交流

　　2、关于质疑探疑：

　　本环节由学生提出自己在学习中发现的问题，由老师引导进行探讨解疑。

　　3、评价作品：

　　⑴ 你认为作品有什么写得很精彩的地方?为什么?

　　⑵ 你认为作品有什么写得不太好的地方?为什么?

　　预设示例一：第11自然段的断段可能错误，“狂风吼叫……雷声轰响……应该新起一段。

　　预设示例二：把“海燕”比喻为“黑色的闪电”可能不妥，文中的“闪电”是反面形象。

　　(说明：在上面两个教学环节中，教师要及时抓住机会，对修辞手法、写作方法进行进一步的拓展分析 )

　　4、美读展示：

　　学生选择自己最有感受的部分进行朗读表演，并说明自己喜欢的理由、朗读时要注意的问题。

　　六、总结全课

　　七、拓展训练

　　课后第三题：除了海燕，课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现。请你想像一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。

　　八、布置作业

　　1、诵读课文，准备参加单元结束后的朗诵比赛。

　　2、生词、摘抄。

　　3、课后第3题。

　　(说明：本设计只是一种教学预设，实际教学将根据学生的学习情况进行教学调整或生成新的教学环节。也即是说，课堂教学将以学生的学习为中心，教学活动的开展将根据学生学习状况的变化而变化，以求达成最佳的学习效果 )

《海燕》教学设计5

　　教学目标

　　1．了解散文诗的一般特点。

　　2．体会象征、比喻、拟人、反复等手法在文中的运用。

　　3．体会课文的深刻含义，把握海燕形象。

　　教学重点

　　1．反复朗诵，分析海燕形象的思想内涵。

　　2．教学难点：理解象征手法在表情达意方面的作用。

　　教学方法：

　　诵读法和研讨点拨法相结合。

　　课时：1节课

　　教学设想

　　《海燕》是一篇对学生进行审美教育的好教材。

　　语文课上对学生（特别是对初中学生）进行审美教育，必须高度重视形象的感染手段。学生受感染的过程一般可分两个阶段：第一阶段是依据作者所提供的全部艺术细节，在自己的头脑里初步再现作品的境界，把握其中的主要形象，并在思想感情上跟作者产生共鸣爱作者之所爱，恨作者之所恨。第二阶段是在教师的启发、帮助下，学生能运用自己的想象去感受作者曾经感受过的生活，据此，再逐步深入领会作者怎样按照自己的写作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到这一步，也只有到这一步，学生才能接受作者美学观的影响，变作者的追求为自己的追求。历来的教学经验证明：形象的感染是深入理解的基础，也是学生从作品中获取审美感的必经途径。

　　教《海燕》这篇作品，尤其离不开形象的感染。

　　《海燕》写于1901年，正是俄国第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏和乐观战斗的精神，号召人民群众跟沙皇专制制度进行决战。由于高度集中地表现了当时俄国革命群众的斗争要求，这首诗发表后立即引起了强烈的反响，作者高尔基也因此被誉为俄国革命的海燕和反抗的群众的天才表现者。要使学生深刻理解这篇作品的主题，一个十分重要的前提是，使学生真正进入作品中所描绘的暴风雨到来之前海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕的形象，进而体会在作品的字里行间渗透着的作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。这就意味着必须有效地利用形象感染的手段。

　　要使诵读法在本课教学过程中收到实效，下面几个问题值得注意：

　　（一）朗读的起码要求是把节奏读好，把重音找准。这首诗的原文是有格律的（轻重音按一定的规律交错安排），译者非常重视这一点，他用不同的形式让读者能感受到散文诗的语言美，不仅把词语译得十分准确，而且语句的节奏非常鲜明，句中重音也很明确。应当首先要求学生读出节奏和重音，而后在理解作者创作意图的基础上继续提高，直至能够有表情地朗读全文。

　　（二）讲清时代背景，在本课教学中有着特殊重要的意义，这不仅是认识作品主题的条件，也是理解作品思想感情的基础。不懂得作品的背景，只凭直感，也不可能朗读好这篇作品。

　　（三）要正确地讲解作品中的象征手法。文学作品中的象征物不是现实生活中某些事物的简单代号；它们在本质上仍然是艺术形象。应当首先把它们作为完整的艺术形象来加以分析，而后让学生通过联想去认识它们的象征内容；切忌每讲一个细节都要说它象征什么，这种索隐式的讲法对学生理解作品内容其实并无好处。

　　教学过程：

　　一、导语设计

　　同学们，你们看过高尔基的哪些作品？

　　（学生回答，老师确定）

　　谁能介绍高尔基情况？

　　（学生回答，老师补充）

　　（投影）高尔基（1868-1936），俄国作家，社会主义现实主义文学奠基人。列宁称他是无产阶级艺术最伟大的代表者。他出生于木工家庭，四岁丧父，当过鞋铺学徒、轮船杂役、面包工人和更夫，备尝了人间的苦难，亲眼目睹了俄国劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他的代表作有长篇小说《母亲》、自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》，剧本《小市民》。今天我们一起来学习高尔基的散文诗《海燕》，这篇文章以深刻的思想、锐利的锋芒激越的诗情赢得了读者的喜爱，成为文学宝库中的一颗瑰丽明珠。让我们一起走近这首充满激情的时代奏曲，去感受凝结着高尔基敏锐艺术感悟力的海燕形象。（板书文题、作者）

　　二、解题

　　散文诗《海燕》是高尔基在1901年3月写的幻想曲《春天的旋律》的结尾部分，原题为海燕之歌。当时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代。

　　三、诵读，整体感知文章。

　　1．学生自读全文，初步感知文章。，疏解、积累字词。

　　2．学生听录音范读，思考：

　　（1）体会文章的朗读感情处理，注意重音、停顿和语速。散文诗有什么特点？

　　（2）海燕是一个是什么样的形象？课文中赞美海燕，表现了作者怎样的情感态度？

　　（3）作者写海鸥、海鸭、企鹅的目的何在？

　　（4）本文在结构上有什么特点？

　　学生回答，教师明确。

　　四、深层探究

　　全班有表情的朗读课文。小组讨论探讨下列问题：

　　1．本文在象征手法的运用有什么特点？

　　2．本文如何综合运用多种修辞方法？

　　3．作者为什么多次大声疾呼暴风雨的来临，表现了作者怎样的思想感情？

　　学生回答，教师明确。

　　五、总结

　　《海燕》是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节奏和流动感的油画。他把诗和散文的特点结合起来，又表现出音乐美和绘画美，文笔粗犷，气势磅礴，色彩厚重，情感激越，给人以很强的艺术感染力。本文最重要的写作特色是象征手法的运用。象征作为文学创作中一种重要的表现方法，也就是所谓的托义于物。它能够使不容易或不便于直接说出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化抽象为具体，使思想更加形象、可感，极大增强作品的表现力。在今后的阅读中，我们要仔细揣摩。

　　六、分组朗读

　　将全班分成三组，分别朗读三个场景，体会作者在这三个部分情感上的变化和语气、节奏的变化。

　　七、课堂作业

　　研讨与练习三、四。

　　板书设计

　　海燕

　　高尔基

　　结构

　　形象

　　手法

　　画面一：渴望暴风雨

　　海燕：英勇无为、乐观豪迈（正面描写）

　　象征

　　画面二：搏击风浪

　　海鸭

　　比喻

　　迎接暴风雨

　　海鸥

　　恐惧胆怯（侧面描写对比烘托）

　　拟人

　　企鹅

　　反复

　　画面三：呼唤暴风雨

　　对比

《海燕》教学设计6

　　【教学目的】

　　1、理解并学习象征、烘托、对比的写作手法。

　　2、认识海燕的象征意义。

　　3、培养学生的朗诵能力。

　　4、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神。

　　【教学设想】

　　1、《海燕》是一首散文诗。作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。教读本文，要利于培养学生的想象能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅的有感情的朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的。

　　2、朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教师的示范朗读（最好是朗诵）、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。

　　3、课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解，所以，适当的层次分析是有必要的，但一定要为理解海燕的形象服务。

　　【教学步骤】

　　一、介绍作家与作品

　　今天，我们学习一篇散文诗《海燕》。作者高尔基（1868～1936），前苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。1892年9月高尔基发表了他的处女作《马加尔·楚德拉》，从此，一颗光芒夺目的明星升上了俄国文坛。1901年他创作了著名的散文诗《海燕之歌》，1901～1905年，他先后写出了《小市民》、《底层》等剧本。1906年写成长篇小说《母亲》和剧本《敌人》两部最重要的作品──标志着其创作达到了新的高峰。1913～1916年，完成自传体长篇小说三部曲的前两部《童年》和《在人间》，1922～1923年，完成自传体三部曲的最后一部《我的大学》。

　　高尔基的作品自1907年就开始介绍到*。他的优秀文学作品和论著成为全世界无产阶级的共同财富。

　　二、简介文体

　　《海燕》是一首散文诗。简言之，散文诗就是兼有散文和诗的特点，它以散文形式表现抒情诗的内容，是散文化了的诗，不分行排列，但具有诗的意境和严格的音节、韵律。

　　三、范读课文

　　1、播放朗读录音，要求学生认真听读：

　　⑴注意字音。

　　⑵思考画面应怎样切分。

　　2、说明：引导学生从语言文字入手，理解本文的层次，使阅读向纵深发展。学生基本答出后，顺势划分一下全文结构，用时不要太多。

　　层次划分：

　　一（1～6节）：暴风雨孕育之际海上景象。

　　二（7～11节）：暴风雨迫近之时海上景致。

　　三（12～16节）：暴风雨来临之前海上景观。

　　2、齐读《海燕》，注意海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。读毕，要求学生抓住文中的语句，理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。教师板书，引导学生思考。

　　四、研讨课文

　　1、讲析第一幅画面：

　　指名朗读，思考：

　　⑴海上景象怎样？海燕表现如何？

　　明确：环境恶劣；海燕矫健、勇猛，藐视恶劣环境，表现了海燕渴望暴风雨到来的快乐心情和英勇无畏的气概。

　　⑵其它海鸟表现怎样？这样写有何作用？

　　明确：海鸥在飞窜，十分恐惧；海鸭在*，吓得掩藏了起来；企鹅非常胆怯，躲藏在悬崖底下。通过对比，突出海燕勇敢搏击、藐视恶劣环境的英雄气概，使海燕的形象更鲜明。

　　2、讲析第二幅画面：

　　默读并思考：

　　⑴海上景色发生了怎样的变化？这样写的作用是什么？

　　明确：环境更险恶；这样写突出斗争更险恶。

　　⑵哪些词语突出了险恶的环境？（动词、形容词）海燕较前有何变化？（见板书设计）

　　3、讲析第三幅画面：

　　齐读，思考：

　　此刻海景有什么变化？海燕表现怎样？（见板书设计）

　　五、讨论课文中各种事物的象征内容，理解课文中的象征写法

　　1、讨论课文中各种事物的象征内容：

　　海燕（无产阶级革命的先驱者）

　　暴风雨（俄国人民反沙皇专制的斗争）

　　大海（俄国广大的革命群众）

　　风、云、雷、电（沙皇的统治势力）

　　海鸥、海鸭、企鹅（俄国资产阶级中形色色的政客）

　　说明：海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点；其他事物的象征内容，学生若理解有困难，教师适当给予讲解。

　　2、关于象征写法：

　　⑴象征也是把事物形象化和人格化，易与比喻、拟人混淆。象征是一中表现方法，是就篇章而言的；而比喻则是修辞方法，只表现在具体的句子上，不在篇章上。象征与借喻都使事物形象化了。但象征是赋予事物一定意义，对托义之物须做细致描写和刻画，而借喻是建筑在相似的基础上，无须描写有刻画。

　　⑵象征的作用：

　　①把作者要说而不愿直说的托义于物，以增强文章的表现力；

　　②帮助作家把想说而不能说的话，巧妙地告诉给读者。

《海燕》教学设计7

　　一、诵读——感知课文

　　1、介绍作者及《海燕》的深远影响，激发学生诵读欲望。

　　2、个人表情诵读，读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。

　　3、小组合作演读，注意结合三个场景分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。

　　4、全班齐读，进一步把握海燕形象和作者感情。

　　二、发现——评说课文

　　有人评价高尔基是伟大的“语言艺术家”，能针对本文说出你的一点发现加以评说证明吗？

　　学生自主发现，自由发言，教师相机诱导，适时引向深入发现，可重点明确如下角度：

　　准确生动的用词——用一组准确的形容词直接表现海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一组拟人化动词形象描写海燕、海鸟们和乌云、狂风等的动作；同时，许多组近义词，显出作者用词的丰富，如写“叫”的动词有“叫喊”、“呼叫”、“号叫”、“吼叫”；都含势猛、力强、厉害、急剧、旺盛之意的一组词有“猛烈”、“强烈”、“剧烈”、“热烈”等。

　　灵活多变的句式——文章有时句式整齐匀称，有时长句短句交错，富有韵律，读来琅琅上口。另外，陈述句、感叹句、祈使句兼用，显得摇曳多姿，也便于表情达意。

　　丰富多彩的修辞——全文综合运用多种修辞手法，尤其比喻、拟人、反复的运用，增强了文章的艺术性。

　　形式多样的表达——作者在充满激情的描绘中，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱的战斗精神，在表达方式上以描写为主，描写中充满感情，同时兼有议论，议论中也饱含激情，描写、议论、抒情结合，直接抒情与间接抒情并用，增强了文章的抒情效果和艺术感染力。

　　圆熟精湛的技法——作者巧用象征，表达深刻的思想；巧用对比，通过乌云、狂风与波浪、大海形象对比和海燕与海鸥、海鸭、企鹅形象对比，歌颂如大海般激荡的人民革命力量和像海燕般勇敢无畏、迎接革命风暴的无产阶级革命者。另外，环境烘托是本文又一成功的艺术手法。文中三种不同景象，象征革命暴风雨的迫近和即将爆发；景象的变换，表明形势愈益险恶、阶级斗争日益激烈，而海燕形象，在景象变换中被步步深入地得到烘托和显现。

　　典型鲜活的形象——文中无论海燕搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信，还是海鸥、海鸭、企鹅们自私怯懦、贪图安逸、目光短浅，无不使人印象鲜明。尤其是作者借“海燕”这一饱含力与美、深刻反映时代特征的艺术形象，为无产阶级唱出一曲充满战斗激情的颂歌，颇具典型意义。

　　以上活动可指导学生做课堂笔记，梳理、积累课文知识和学习方法，并随时记录自己的新发现，与师生交流。

　　三、体验——表达感受

　　高尔基笔下的海燕具有特定的时代意义，它吹响了一曲嘹亮的时代进军的号角，唤醒民众投入争取*的斗争。今天，我们可从另外角度解读，赋予文章和海燕形象新内涵。教学中，可引导学生关注时代、联系生活和自身经历，体验感悟，挖掘、拓展、丰富文章的思想内涵。

　　1、你从海燕身上学到了什么？我们如何做新时期的“海燕”？

　　2、人生有阳光与鲜花，也会有阴霾和暴风雨，面对生活的暴风雨，你该怎样做？

　　四、创编——想像迁移

　　可结合课后研讨与练习三进行；也可以海燕口吻，用第一人称写法，立足课文，补充想像，描写“我”（海燕）在海上振翅飞翔时所见、所闻、所感、所为及对海鸟们的所言，尝试改写和扩写课文。

《海燕》教学设计8

　　教学目标

　　1、了解散文诗的一般特点。

　　2、体会象征、比喻、拟人、反复等手法在文中的运用。

　　3、体会课文的深刻含义，把握海燕形象。

　　教学重点

　　1、反复朗诵，分析海燕形象的思想内涵。

　　2、教学难点：理解象征手法在表情达意方面的作用。

　　教学方法：

　　诵读法和研讨点拨法相结合。

　　课时：1节课

　　教学设想

　　《海燕》是一篇对学生进行审美教育的好教材。

　　语文课上对学生（特别是对初中学生）进行审美教育，必须高度重视形象的感染手段。学生受感染的过程一般可分两个阶段：第一阶段是依据作者所提供的全部艺术细节，在自己的头脑里初步再现作品的境界，把握其中的主要形象，并在思想感情上跟作者产生共鸣爱作者之所爱，恨作者之所恨。第二阶段是在教师的启发、帮助下，学生能运用自己的想象去感受作者曾经感受过的生活，据此，再逐步深入领会作者怎样按照自己的写作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到这一步，也只有到这一步，学生才能接受作者美学观的影响，变作者的追求为自己的追求。历来的教学经验证明：形象的感染是深入理解的基础，也是学生从作品中获取审美感的必经途径。

　　教《海燕》这篇作品，尤其离不开形象的感染。

　　《海燕》写于1901年，正是俄国第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏和乐观战斗的精神，号召人民群众跟沙皇专制制度进行决战。由于高度集中地表现了当时俄国革命群众的斗争要求，这首诗发表后立即引起了强烈的反响，作者高尔基也因此被誉为俄国革命的海燕和反抗的群众的天才表现者。要使学生深刻理解这篇作品的主题，一个十分重要的前提是，使学生真正进入作品中所描绘的暴风雨到来之前海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕的形象，进而体会在作品的字里行间渗透着的作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。这就意味着必须有效地利用形象感染的手段。

　　要使诵读法在本课教学过程中收到实效，下面几个问题值得注意：

　　（一）朗读的起码要求是把节奏读好，把重音找准。这首诗的原文是有格律的（轻重音按一定的规律交错安排），译者非常重视这一点，他用不同的形式让读者能感受到散文诗的语言美，不仅把词语译得十分准确，而且语句的节奏非常鲜明，句中重音也很明确。应当首先要求学生读出节奏和重音，而后在理解作者创作意图的基础上继续提高，直至能够有表情地朗读全文。

　　（二）讲清时代背景，在本课教学中有着特殊重要的意义，这不仅是认识作品主题的条件，也是理解作品思想感情的基础。不懂得作品的背景，只凭直感，也不可能朗读好这篇作品。

　　（三）要正确地讲解作品中的象征手法。文学作品中的象征物不是现实生活中某些事物的简单代号；它们在本质上仍然是艺术形象。应当首先把它们作为完整的艺术形象来加以分析，而后让学生通过联想去认识它们的象征内容；切忌每讲一个细节都要说它象征什么，这种索隐式的讲法对学生理解作品内容其实并无好处。

　　教学过程：

　　一、导语设计

　　同学们，你们看过高尔基的哪些作品？

　　（学生回答，老师确定）

　　谁能介绍高尔基情况？

　　（学生回答，老师补充）

　　（投影）高尔基（1868—1936），俄国作家，社会主义现实主义文学奠基人。列宁称他是无产阶级艺术最伟大的代表者。他出生于木工家庭，四岁丧父，当过鞋铺学徒、轮船杂役、面包工人和更夫，备尝了人间的苦难，亲眼目睹了俄国劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他的代表作有长篇小说《母亲》、自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》，剧本《小市民》。今天我们一起来学习高尔基的散文诗《海燕》，这篇文章以深刻的思想、锐利的锋芒激越的诗情赢得了读者的喜爱，成为文学宝库中的一颗瑰丽明珠。让我们一起走近这首充满激情的时代奏曲，去感受凝结着高尔基敏锐艺术感悟力的海燕形象。（板书文题、作者）

　　二、解题

　　散文诗《海燕》是高尔基在1901年3月写的幻想曲《春天的旋律》的结尾部分，原题为海燕之歌。当时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代。

　　三、诵读，整体感知文章。

　　1、学生自读全文，初步感知文章。，疏解、积累字词。

　　2、学生听录音范读，思考：

　　（1）体会文章的朗读感情处理，注意重音、停顿和语速。散文诗有什么特点？

　　（2）海燕是一个是什么样的形象？课文中赞美海燕，表现了作者怎样的情感态度？

　　（3）作者写海鸥、海鸭、企鹅的目的何在？

　　（4）本文在结构上有什么特点？

　　学生回答，教师明确。

　　四、深层探究

　　全班有表情的朗读课文。小组讨论探讨下列问题：

　　1、本文在象征手法的运用有什么特点？

　　2、本文如何综合运用多种修辞方法？

　　3、作者为什么多次大声疾呼暴风雨的来临，表现了作者怎样的思想感情？

　　学生回答，教师明确。

　　五、总结

　　《海燕》是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节奏和流动感的油画。他把诗和散文的特点结合起来，又表现出音乐美和绘画美，文笔粗犷，气势磅礴，色彩厚重，情感激越，给人以很强的艺术感染力。本文最重要的写作特色是象征手法的运用。象征作为文学创作中一种重要的表现方法，也就是所谓的托义于物。它能够使不容易或不便于直接说出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化抽象为具体，使思想更加形象、可感，极大增强作品的表现力。在今后的阅读中，我们要仔细揣摩。

　　六、分组朗读

　　将全班分成三组，分别朗读三个场景，体会作者在这三个部分情感上的变化和语气、节奏的变化。

　　七、课堂作业

　　研讨与练习三、四。

《海燕》教学设计9

　　一、导入美文

　　介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。

　　二、整体感悟

　　1、教师配乐范读课文，或者播放课文录音。

　　要求：学生听读时不看书，凝神细听。

　　2、学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。

　　3、学生再进一步自由朗读课文，并思考和讨论：这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画。以时间为序，文章着重刻画了几个场面?在不同的场面中海燕都有些什么样的表现?

　　讨论明确：

　　(投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字)

　　课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”──“逼近”──“即临”。

　　暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。

　　暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。

　　暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。

　　三、品味探究，赏析海燕形象

　　1、自主品味，进行个性化解读：

　　教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象?你是从哪些地方看出来的?

　　(让学生深入接触文本，与文本进行对话)

　　2、联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵：

　　师生共同明确：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。

　　3、引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感：

　　师生共同评析：

　　预期成果示例一： “黑色的闪电”用了形象生动的比喻，给人一种足以体现海燕的矫健、勇猛之美，“闪电”使人眼前闪出亮光，看到光明。

　　示例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧!”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，体现一种豪情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。

　　示例三：海鸥的“*、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“*、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲的飞翔、欢乐的叫喊”形成鲜明对比，突出海燕的英勇乐观之美;写大海，写风、云、雷、电，是渲染一种激烈的斗争环境，烘托出海燕形象的高大之美。

　　4、学生齐读课文，深入体会。

　　四、布置作业

　　1、反复诵读课文，体会文中形象和作者感情。

　　2、写话“海燕的宣言”(结合练习三)。

《海燕》教学设计10

　　一、教学目标

　　1、通过预习，疏通并了解课文内容，第9课《海燕》教学设计。

　　2、由感知入手，弄清文章内容的表层含义，理清层次结构。

　　3、分析理解前两幅画面，学习海燕自信乐观勇敢的精神。

　　二、教材重点、难点

　　重点：学习海燕自信乐观勇敢的精神

　　难点：理解海燕的自信心与洞察力

　　三、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　播放录音，学生边听边读，进入作品情境之中。

　　（二）检查预习

　　预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导航》人教版八年级语文（下）该课“课前热身”部分内容，初中二年级语文教案《第9课《海燕》教学设计》。

　　（三）整体感知

　　1、问题一：听了刚才的朗诵，同学们的眼前出现了什么景象？

　　学生自由回答，教师肯定正确意见：波涛汹涌的大海，暴风雨来临之前，只有海燕在高傲地飞翔

　　2、问题二：这画面最使你感动的是什么？

　　学生思考后，提问表达能力和思维能力较强的学生回答，教师肯定：海燕那勇敢无畏的精神。

　　3、刚才同学们眼前的画面是一幅整体的画面，然而，它又可分成几幅小的画面，请同学们根据课文的内容看可分解几幅小画面，各说明什么意思？

　　教师抽查提问，其他学生补充。

　　教师评价三幅画面：

　　第一幅画面（1—6）暴风雨孕育之时，狂风卷集着乌云的大海上，海燕高傲地飞翔，渴望暴风雨，海鸥等仓皇逃窜。

　　第二幅画面（7—11）暴风雨逼近之时，乌云直压海面，海燕奋勇搏击风浪，迎接暴风雨。

　　第三幅画面（12—16）暴风雨即将来临，乌云闪电的大海上，海燕反复呼唤暴风雨。