《雪》教学设计1　　教学目标：　　1、学会本课16个生字及由生字组成的词语，其中会写“冷、团、移、密、落、银、脚”7个字。2、练习正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。3、理解课文内容，通过语言文字，下面是小编为大家整理的2023《雪》教学设计【10篇】,供大家参考。

《雪》教学设计1

　　教学目标：

　　1、学会本课16个生字及由生字组成的词语，其中会写“冷、团、移、密、落、银、脚”7个字。 2、练习正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 3、理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。教学重点、难点： 重点：掌握7个生字的音、形、义；正确、流利地朗读课文。 难点：理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。教具准备： 自制的PowerPoint电子幻灯片。课时安排： 3课时

　　第一课时

　　教学目标： 1、学会本课16个生字及由生字组成的词语，其中会写“冷、团、移、密、落、银、脚”7个字。 2、练习正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点、难点： 重点：掌握7个生字的音、形、义；正确、流利地朗读课文。 难点：提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。教具准备： 自制的PowerPoint电子幻灯片。教学过程：

　　一、谈话导入 1、（CAI出示雪花图） 你认识它吗？对了，这就是洁白的雪娃娃，今天，它和它的小伙伴们从寒冷的冬天走来，来和我们大家做游戏呢！ 2、板书课题，学生书空。 3、看到课题，你脑子里出现了怎样的画面？下雪时，是怎样一番美丽的场景呢？让我们一起从课文中找寻答案。二、识记生字 1、生自由读课文，想想，你看到了什么样子的雪？ 2、再读课文，划出不认识的生字，借助拼音读准它。 3、师出示特制的PowerPoint生字雪花图。 师：和小伙伴说说你有什么方法记住它。 4、开火车读生字，师正音。 重点指导：“冷”字是后鼻音，“银”是前鼻音。 5、齐读。 6、能不能把你记字的好办法介绍给大家。 师重点指导：“冷”的右边是“令”不是“今”。“团”字的里边是“才”不是“木”。 7、你有什么办法能将这些字在田字格里写好吗？ 重点指导这些生字的间架结构：“冷”应写得左窄右宽，“脚”字是左中右结构，三个部分大小均等，右边部分起笔要低于左边。“落”字应写得上窄下宽。 8、生描红，练写，师巡视指导。三、再读课文雪娃娃真调皮，刚刚还在和我们做游戏，一下子就跑到了课文里，你能肯定能从那找到它们。 1、自由读课文。 2、指名分段读课文。 3、比赛读文。

　　第二课时

　　教学目标： 1、练习正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。教学重点、难点： 重点：理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。 难点：通过学文，激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。教具准备： 自制的PowerPoint电子幻灯片。教学过程：

　　一、感悟美景 下雪时雪是那样的调皮，它是怎样下起来的呢？1、（电子灯片出示第一段）你能读好它吗？自由读第一段。2、指名读、齐读。3、（CAI出示下雪的影像）你能配合画面，说说下雪时的美景吗？重点引导学生通过“不时”“逐渐”“纷纷扬扬”“铺天盖地”“不一会儿”体会雪是越下越大。并通过对“一片片”“一团团”“像鹅毛”“如玉片”“洁白的银装”体会下雪时的美丽景色。4、读了这一段，你有什么感受？能说给大家听吗？ 雪停后师：是啊，这场纷纷扬扬的大雪会把大地打扮成怎样的世界呢？又会给小朋友带来什么呢？1、读读后面的课文，你会看到更精彩的场景的。

　　2、学生自由读文。3、你看到了什么？生汇报。4、（出示电子灯片）你能把你看到的这些带上自己的感受读出来吗？指名读文。 重点引导学生通过“耀眼的光芒”“挂满”“亮晶晶”“雪亮雪亮”“千姿百态”“水晶宫”等词语体会雪停了以后的美景。5、（CAI出示雪停了以后的影像）瞧，雪停了，我们的世界变成了一个千姿百态的水晶宫。想配合这美丽的画面再来读读吗？6、你还有什么发现，有什么感受？能说给大家听吗？7、（出示电子灯片）雪白的屋顶、雪白的大地，到处都是雪亮雪亮的。雪后的世界多美呀，你想和雪娃娃一起嬉戏玩耍吗？我想你一定能读好这一段的。8、此时此刻，你最想干些什么呢？（指名说）9、（CAI出示配好音乐的小朋友玩雪的影像）好吧，让我们和雪娃娃痛痛快快地玩耍。怎么这么迫不及待？真像一群刚出笼的小鸟。二、背诵全文 1、下雪时很美，雪停了以后也很美，更美的大家玩雪的心情。玩得这么起劲，我相信这一篇课文你一定能背下来。 2、生自由背。 3、师引背。

　　第三课时

　　教学目标： 1、练习正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。教学重点、难点：理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。教学过程：

　　一、我会认生字检测巩固。同桌互相检测，统计全对的同学，再根据学生生字掌握情况确定是否需补救教学。二、我会说你能将堆雪人、打雪仗的快乐情景说给大家听吗？三、我会背同桌分段背课文，互相评议。四、我喜欢你最喜欢课文中的哪些句子，将它抄下来好吗？五、我很棒自己评一评，能得多少，就画多少，涂上自己喜欢的颜色。

　　板书： 下雪时 雪停后

　　反思：在我们这儿越来越难得见到雪的踪影。孩子们对纷纷扬扬的大雪基本上没有什么印象。说实话在进行教学设计时，我对能否带着孩子通过重点词句感知并体味雪的美感到极为担心。在积极准备教学资料时，我从颜港教学资源中心觅到了一个《第一场雪》的课件。课件中的下雪时和下雪后的景象做得生动逼真，连我看了都不觉想起儿时的那几场大雪来。我在教学《雪》这一课时，适时地运用了该课件。学生被下雪时的动画吸引住了，本来显得很难讲清楚的“纷纷扬扬”“铺天盖地”变得那么的容易理解。学生不再局限于书上谈到的“树枝白了，屋顶白了，道路白了”而是肆意发挥自己的想象，讲到“田野白了，山坡白了，场院白了，操场白了”从而根据与生活的联系体味了“大地换上了洁白的银装”的含义。雪停了以后的那一幕更让我惊喜不已。当挂满松树的雪球、一根根亮晶晶的冰柱呈现在电视屏幕上时，学生禁不住“哇、哇”的大叫。“太美了！”“哇，像水晶。”“多漂亮呀，真想去拍张照片。”不绝于耳。当我让他们配合画面再来读读时，他们像是一个个诗人，读得是那么动情。有了前面美景的铺垫，当我出示孩子们玩雪的影像和有一点像迪斯科的欢快音乐时，学生再也按捺不住自己的冲动，居然，离开座位和学习小伙伴们跳起了类似于打雪仗、堆雪人、滑冰的迪斯科舞蹈。我都被这意外的一幕惊呆了。原来，我们的语文课只要稍稍动一些脑筋，也能真正走进学生的心里，让他们着迷，让他们激动。

《雪》教学设计2

　　【知识目标】

　　１、写景、议论、抒情的表达方式。

　　２、背诵课文、默写课文。

　　【能力目标】 理解背景、把握大意。

　　【思想目标】热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念。

　　【重点、难点】 理解“数风流人物还看今朝”。

　　【课时】 两课时。

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　１、熟读并背诵诗歌。

　　２、学习诗歌上阕。

　　〖教学过程〗

　　一、检查预习

　　１、指名朗读课文。

　　２、让学生谈谈对这首词的初步理解。

　　二、题解与背景

　　本文体裁词。词又叫诗的别体，长短句。沁园春，词牌名。

　　三、读课文，整体感知课文内容

　　１、教师范读，学生齐读，指名学生读。

　　２、这首词分上下两阕，各写什么？

　　上片：描写北国雪景；下片：纵论历代英雄。

　　四、讨论研究下列问题

　　１、总写北国雪景的句子是什么？

　　２、作者以“望”统领下文，都望到了什么？（长城、黄河、山脉、高原 ）用自己的话描绘一下北国雪景，并谈谈你的感受。

　　（这些景观大势磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。）

　　３、哪几句是虚景？

　　４、你认为以动写静的句子是哪些？

　　（山舞银蛇，原驰蜡象。）

　　五、背诵诗歌

　　【板书设计】

　　沁园春·雪

　　*

　　长城 惟余莽莽

　　黄河 顿失滔滔

　　北国（冰封雪飘） 山 舞银蛇 （实景） 雄壮

　　原 驰蜡象

　　晴日→红装素裹 （虚景） 秀丽

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　１、理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的含义及全词表达的感情。

　　２、了解词多种表达方式共用的特点。

　　〖教学过程〗

　　一、检查背诵，复习上阕

　　二、学习下阕

　　１、齐颂下阕。

　　２、提问：下阕前两句在结构上起什么作用？

　　３、提问：在下片中，能起到领起下文的字是？

　　（惜）它领起哪些句子？

　　４、怎样理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝”？

　　（诗人描写北国雪景，有雄壮之气势，豪放的风格，抒发了诗人对祖国山河的热爱，表现了诗人豪迈的胸怀。）

　　三、重点词句子的理解

　　１、“山舞银蛇，原驰蜡象”的含义。

　　２、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上的作用。承上启下，过渡作用。

　　３、结句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”有何寓意？

　　（只有今天的一代英雄人物，才能使多娇江山完全称意。这是对一代新人的呼唤和企盼。）

　　四、小结

　　五、处理课后第三题

《雪》教学设计3

　　教学目标：

　　1、知识与能力。

　　（1）重点词语的积累。

　　（2）了解散文诗的一般特点，学习欣赏散文诗。

　　2、过程与方法。

　　（1）引导学生通过诵读，感受文章内容，欣赏作者借景抒情的写法和清新优美的文字。

　　（2）通过两幅雪景的比较阅读，探究在不同雪景的描绘中寄寓的作者的精神追求。

　　（3）以读代讲，训练学生朗读能力，以读品诗，读出味道，读出感情。

　　3、情感、态度态度与价值观。

　　学习和感悟鲁迅先生的审美情趣和积极向上的人生观，培养学生热爱生活、拼搏进取的人生态度。

　　教学难点：

　　1、重点：比较作者对南北不同雪景的描绘，体味蕴含其中的的思想感情。

　　2、难点：体会散文诗的语言表达方式。

　　教学方式：

　　诵读式、自主、合作、探究式。

　　教学课时：

　　一课时

　　一、情景导入课文：

　　同学们，一年四季之中，你们最喜欢哪个季节？（春季），为什么？（因为春天阳光明媚，春暖花开，鸟语花香等），那么你们最不喜欢的季节是哪个呢？（冬季）为什么呢？（因为冬季无比寒冷），难道冬天除了寒冷就没有值得我们喜欢的地方吗？（有，我最喜欢冬天的雪。），好，既然大家都喜欢冬天的雪，我们就跟随鲁迅先生可以说是我们很熟悉的一位伟人，今天，让我们再来走近这位坚强而又对人生满怀热情的伟人。请同学们谈谈你对鲁迅先生的了解。

　　鲁迅（1881～1936）：原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。是*现代文学史上伟大的文学家、思想家和革命家。1918年第一次以“鲁迅”为笔名发表*现代文学史上第一部白话小说《狂人日记》，著有小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《朝花夕拾》、《野草》。

　　今天我们所学习的课文就是选自散文诗集《野草》的《雪》。《雪》写于1925年，正值不*静的年代，南方的革命形式在蓬勃地发展，可谓春暖花开之际，然而，北方还却处于一片寒冷之中，而对黑暗的现实和酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命战士的姿态去寻找理想的春天。

　　二、初读感知：

　　师：请同学们有感情地朗读这首散文诗。

　　师：教师出示生字，检查学生的预习情况。

　　磬(qìng)口灼(zhuó)灼凛(lǐn)冽(liè)旋(xuàn)风旋(xuán)转脂粉奁(lián)粘（zhān）连粘（nián）结

　　师：请同学们思考：假如你是一位画家，你能结合文意描绘出哪两幅各具特色的画面？

　　生：我描绘的画是这样的：在冰天雪地里，一群孩子围在一起堆雪人，雪里开满了各种各样的花，还有蜜蜂纷纷来采蜜。

　　师：非常好的一幅“冬花雪野图”。还有谁想和大家分享你的看法？

　　生：老师我画的是雪雾，什么是雪雾？就是凛冽的寒风把雪花吹得满天飞舞。

　　师：我非常欣喜于同学们仅仅读了一遍文章，就能勾勒出这样美妙的画面。

　　下面还有谁想和大家分享你的看法？

　　生：我描绘的是两幅画，一幅是滋润美艳的江南的雪，有各种各样花的点缀，充满生命的力量；另一幅是蓬勃奋飞的朔方雪，在旋风中蓬勃奋飞，看起来相当的勇敢、坚强，显示出北方特别的雪景。

　　师：这位同学能够着眼于全文，为我们概括出两幅不同的画面。

　　（师板书：北方的雪南方的雪）

　　师：老师在读文章的时候，读到了鲁迅先生在文中用的一个词传神地概括了江南雪的特点，谁能找出来？

　　生：我认为是“滋润美艳”。

　　师：好，如果你把后面的“之至”加上再读一读，比较一下，与“滋润美艳”表达效果是否一样呢？

　　生：“滋润美艳之至”比我刚才用的“滋润美艳”要好。

　　师：好在哪里？

　　生：“之至”是到了极点的意思，这个短语点出了江南的雪滋润美艳到了极点。

　　师：哦，这位同学理解十分到位。

　　师：谁来说一下，什么地方体现了江南的雪“滋润美艳之至”这一特点呢？

　　生：江南的雪有梅花、杂草、蜜蜂来点缀，它不单调，显得生气盎然，使人感到春天的温暖和无穷的快乐。

　　师：江南的雪就是在作者的笔下就那么完美无瑕吗？

　　生：是有瑕疵的，塑雪罗汉虽然给我们带来欢乐之后，但美中不足不持久，第二天就逐渐消释了，难免给人留下遗憾。

　　师：同学们对江南的雪理解得比较独到。下面谁来找一下朔方的雪特点的句子？

　　生：“永远如粉，如沙，决不粘连”，旋风忽来，便蓬勃奋飞。

　　师：这位同学概括得非常全面。还有其它看法吗？

　　生：有，北方的雪是孤独的，因为它决不粘连。

　　师：从什么地方看出来？

　　生：决不粘连。

　　三、赏析：

　　师：鲁迅先生真的是妙笔成画，一幅幅画卷展现在我们面前，让我们为滋润美艳的江南雪那份秀丽而心动，为永远如粉如沙朔方雪的那份苍劲而震撼，下面同学们再去品读文章，从两幅画面中任选其中的一幅雪景，用情朗读，用心感受。

　　师：哪位同学先来和大家分享你的感受？

　　生：我喜欢朔方的雪，“但是，朔方的雪花在纷飞之后……使太空旋转而且升腾地闪烁”。我的感受是朔方的雪花非常富有个性，他们的个性就是决不粘连，非常坚强，非常倔强。

　　师：刚才这位同学读得深沉的、厚重，读得好，赏析得也比较到位，老师突然间想到一个问题，老师写雪是“那纷纷扬扬的雪花从天空飘落下来”，我用了“飘”字，而鲁迅写雪则用了“撒”字，同学们，能不能把“撒”字改成“飘”字呢？

　　生：我认为不可以，“飘”字是一个比较柔弱的字，无法突出北方雪的奔放、豪迈。

　　师：老师和同学们的想法一样“撒”字带着一种自天空垂直落下、不怕跌落的那种刚劲与坚强，而“飘”字则太过于柔美，太过于轻盈，写不出北方雪的特点。

　　师：有没有同学喜欢江南的雪呢？

　　生：有，我比较喜欢“江南的雪……许多蜜蜂在嗡嗡的闹着”，我喜欢这江南的雪，尤其是“雪野中有血红的宝珠山茶……腊梅花”，这一句更体现了江南的雪美艳之至。

　　师：非常好，请坐下。

　　师：刚才同学们对两幅雪景图的看法各有千秋，下面我们探究一下，作者更喜欢哪一幅呢？

　　生：我认为鲁迅先生喜欢的是江南的雪，因为江南的雪“滋润美艳之至”。原因是它不单调，有各种各样的花和杂草作为点缀，人们还可以在雪地里塑雪罗汉，南方的雪给人带来无尽的快乐，表现了他对春天和美好生活的向往和追求。

　　师：刚才这位同学认为鲁迅喜欢的是江南的雪，因为江南的雪滋润美艳。非常好。还有没有别的看法呢？

　　生：我认为作者喜欢的是朔方的雪，因为江南的雪永远如粉如沙，决不粘连，当旋风忽来便蓬勃奋飞，旋转升腾，这正映照着鲁迅先生在那种黑暗的社会里独自抗争的精神，置之死地而后生的气概。

　　师：好，刚才这两位同学持不同的看法，那么作者更喜欢哪儿的雪呢？

　　生：我认为他更喜欢的是北方的雪，虽然他用了大量的文字来描写南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出鲁迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中来描写北方的雪的。

　　师：是的，江南的雪是滋润美艳的"，那里带着作者难以割舍的对童年的回忆以及对故乡美好的向往，但在鲁迅心中，他更喜欢北方雪的那种粗犷和豪迈，作者最欣赏的还是孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。北方的雪是孤独的，被表现为死掉的雨，北方的雪完全升华是与死亡联系在一起的，正是完全的献身，让它成了雨的精魂。

　　五、总结：

　　《雪》是《野草》中最适合中学生阅读的一篇散文诗。作者细致、生动地描绘了江南雪景与北方雪景，并在比较重地表现了自己的情感倾向，作者更为欣赏“朔方的雪”，因为朔方的雪“决不粘连”“奋飞”“旋转”“升腾”，体现了一种独立与张扬的个性精神，我希望同学们在迎来今年冬天第一场雪的时候，能够像鲁迅先生一样，用饱含感情的笔记录那难忘的时刻，记下那晶莹的雪。

　　六、布置作业：完成课后研讨与练习第一、二题。

　　七、板书设计：

　　江南的雪—滋润美艳—向往美好

　　北方的雪—旋转升腾—奋力抗争

　　八、教学反思：

　　首先从文字入手，在作者有声有色、动静结合的描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。然后，在两幅雪景的比较中体会作者内心的孤独、对美好生活的向往以及对朔方雪的赞美之情。再进而走进鲁迅的生命，去感悟他在孤独中奋然前行的精神，并以此激励学生坚强地面对今后的人生。

《雪》教学设计4

　　教学目标：

　　1、知识与能力。

　　（1）重点词语的积累。

　　（2）了解散文诗的一般特点，学习欣赏散文诗。

　　2、过程与方法。

　　（1）引导学生通过诵读，感受文章内容，欣赏作者借景抒情的写法和清新优美的文字。

　　（2）通过两幅雪景的比较阅读，探究在不同雪景的描绘中寄寓的作者的精神追求。

　　（3）以读代讲，训练学生朗读能力，以读品诗，读出味道，读出感情。

　　3、情感、态度态度与价值观。

　　学习和感悟鲁迅先生的审美情趣和积极向上的人生观，培养学生热爱生活、拼搏进取的人生态度。

　　教学难点：

　　1、重点：比较作者对南北不同雪景的描绘，体味蕴含其中的的思想感情。

　　2、难点：体会散文诗的语言表达方式。

　　教学方式：

　　诵读式、自主、合作、探究式。

　　教学课时：

　　一课时

　　一、情景导入课文：

　　同学们，一年四季之中，你们最喜欢哪个季节？（春季）为什么？（因为春天阳光明媚，春暖花开，鸟语花香等）那么你们最不喜欢的季节是哪个呢？（冬季）为什么呢？（因为冬季无比寒冷）难道冬天除了寒冷就没有值得我们喜欢的地方吗？（有，我最喜欢冬天的雪。）好，既然大家都喜欢冬天的雪，我们就跟随鲁迅先生一

　　先生可以说是我们很熟悉的一位伟人，今天，让我们再来走近这位坚强而又对人生满怀热情的伟人。请同学们谈谈你对鲁迅先生的了解。

　　鲁迅（1881～1936）：原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。是*现代文学史上伟大的文学家、思想家和革命家。1918年第一次以“鲁迅”为笔名发表*现代文学史上第一部白话小说《狂人日记》，著有小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《朝花夕拾》、《野草》。

　　今天我们所学习的课文就是选自散文诗集《野草》的《雪》。《雪》写于1925年，正值不*静的年代，南方的革命形式在蓬勃地发展，可谓春暖花开之际，然而，北方还却处于一片寒冷之中，而对黑暗的现实和酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命战士的姿态去寻找理想的春天。

　　二、初读感知：

　　师：请同学们有感情地朗读这首散文诗。

　　师：教师出示生字，检查学生的预习情况。

　　磬(qìng)口灼(zhuó)灼凛(lǐn)冽(liè)旋(xuàn)风旋(xuán)转脂粉奁(lián)粘（zhān）连粘（nián）结

　　师：请同学们思考：假如你是一位画家，你能结合文意描绘出哪两幅各具特色的画面？

　　生：我描绘的画是这样的：在冰天雪地里，一群孩子围在一起堆雪人，雪里开满了各种各样的花，还有蜜蜂纷纷来采蜜。

　　师：非常好的一幅“冬花雪野图”。还有谁想和大家分享你的看法？

　　生：老师我画的是雪雾，什么是雪雾？就是凛冽的寒风把雪花吹得满天飞舞。

　　师：我非常欣喜于同学们仅仅读了一遍文章，就能勾勒出这样美妙的画面。

　　下面还有谁想和大家分享你的看法？

　　生：我描绘的是两幅画，一幅是滋润美艳的江南的雪，有各种各样花的点缀，充满生命的力量；另一幅是蓬勃奋飞的朔方雪，在旋风中蓬勃奋飞，看起来相当的勇敢、坚强，显示出北方特别的雪景。

　　师：这位同学能够着眼于全文，为我们概括出两幅不同的画面。

　　（师板书：北方的雪南方的雪）

　　师：老师在读文章的时候，读到了鲁迅先生在文中用的一个词传神地概括了江南雪的特点，谁能找出来？

　　生：我认为是“滋润美艳”。

　　师：好，如果你把后面的“之至”加上再读一读，比较一下，与“滋润美艳”表达效果是否一样呢？

　　生：“滋润美艳之至”比我刚才用的“滋润美艳”要好。

　　师：好在哪里？

　　生：“之至”是到了极点的意思，这个短语点出了江南的雪滋润美艳到了极点。

　　师：哦，这位同学理解十分到位。

　　师：谁来说一下，什么地方体现了江南的雪“滋润美艳之至”这一特点呢？

　　生：江南的雪有梅花、杂草、蜜蜂来点缀，它不单调，显得生气盎然，使人感到春天的温暖和无穷的快乐。

　　师：江南的雪就是在作者的笔下就那么完美无瑕吗？

　　生：是有瑕疵的，塑雪罗汉虽然给我们带来欢乐之后，但美中不足不持久，第二天就逐渐消释了，难免给人留下遗憾。

　　师：同学们对江南的雪理解得比较独到。下面谁来找一下朔方的雪特点的句子？

　　生：“永远如粉，如沙，决不粘连”，旋风忽来，便蓬勃奋飞。

　　师：这位同学概括得非常全面。还有其它看法吗？

　　生：有，北方的雪是孤独的，因为它决不粘连。

　　师：从什么地方看出来？

　　生：决不粘连。

　　三、赏析：

　　师：鲁迅先生真的是妙笔成画，一幅幅画卷展现在我们面前，让我们为滋润美艳的江南雪那份秀丽而心动，为永远如粉如沙朔方雪的那份苍劲而震撼，下面同学们再去品读文章，从两幅画面中任选其中的一幅雪景，用情朗读，用心感受。

　　师：哪位同学先来和大家分享你的感受？

　　生：我喜欢朔方的雪，“但是，朔方的雪花在纷飞之后……使太空旋转而且升腾地闪烁”。我的感受是朔方的雪花非常富有个性，他们的个性就是决不粘连，非常坚强，非常倔强。

　　师：刚才这位同学读得深沉的、厚重，读得好，赏析得也比较到位，老师突然间想到一个问题，老师写雪是“那纷纷扬扬的雪花从天空飘落下来”，我用了“飘”字，而鲁迅写雪则用了“撒”字，同学们，能不能把“撒”字改成“飘”字呢？

　　生：我认为不可以，“飘”字是一个比较柔弱的字，无法突出北方雪的奔放、豪迈。

　　师：老师和同学们的想法一样“撒”字带着一种自天空垂直落下、不怕跌落的那种刚劲与坚强，而“飘”字则太过于柔美，太过于轻盈，写不出北方雪的特点。

　　师：有没有同学喜欢江南的雪呢？

　　生：有，我比较喜欢“江南的雪……许多蜜蜂在嗡嗡的闹着”，我喜欢这江南的雪，尤其是“雪野中有血红的宝珠山茶……腊梅花”，这一句更体现了江南的雪美艳之至。

　　师：非常好，请坐下。

　　师：刚才同学们对两幅雪景图的看法各有千秋，下面我们探究一下，作者更喜欢哪一幅呢？

　　生：我认为鲁迅先生喜欢的是江南的雪，因为江南的雪“滋润美艳之至”。原因是它不单调，有各种各样的花和杂草作为点缀，人们还可以在雪地里塑雪罗汉，南方的雪给人带来无尽的快乐，表现了他对春天和美好生活的向往和追求。

　　师：刚才这位同学认为鲁迅喜欢的是江南的雪，因为江南的雪滋润美艳。非常好。还有没有别的看法呢？

　　生：我认为作者喜欢的是朔方的雪，因为江南的雪永远如粉如沙，决不粘连，当旋风忽来便蓬勃奋飞，旋转升腾，这正映照着鲁迅先生在那种黑暗的社会里独自抗争的精神，置之死地而后生的气概。

　　师：好，刚才这两位同学持不同的看法，那么作者更喜欢哪儿的雪呢？

　　生：我认为他更喜欢的是北方的雪，虽然他用了大量的文字来描写南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出鲁迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中来描写北方的雪的。

　　师：是的，江南的雪是滋润美艳的，那里带着作者难以割舍的对童年的回忆以及对故乡美好的向往，但在鲁迅心中，他更喜欢北方雪的那种粗犷和豪迈，作者最欣赏的还是孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。北方的雪是孤独的，被表现为死掉的雨，北方的雪完全升华是与死亡联系在一起的，正是完全的献身，让它成了雨的精魂。

　　五、总结：

　　《雪》是《野草》中最适合中学生阅读的一篇散文诗。作者细致、生动地描绘了江南雪景与北方雪景，并在比较重地表现了自己的情感倾向，作者更为欣赏“朔方的雪”，因为朔方的雪“决不粘连”“奋飞”“旋转”“升腾”，体现了一种独立与张扬的个性精神，我希望同学们在迎来今年冬天第一场雪的时候，能够像鲁迅先生一样，用饱含感情的笔记录那难忘的时刻，记下那晶莹的雪。

　　六、布置作业：完成课后研讨与练习第一、二题。

　　七、板书设计：

　　江南的雪—滋润美艳—向往美好

　　北方的雪—旋转升腾—奋力抗争

　　八、教学反思：

　　首先从文字入手，在作者有声有色、动静结合的描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。然后，在两幅雪景的比较中体会作者内心的孤独、对美好生活的向往以及对朔方雪的赞美之情。再进而走进鲁迅的生命，去感悟他在孤独中奋然前行的精神，并以此激励学生坚强地面对今后的人生。

《雪》教学设计5

　　一、揭题导入

　　1、同学们，在湖南永州，有一位诗人家喻户晓，他就是——唐朝的柳宗元。（板书：柳宗元）

　　2、今天，我们就学习柳宗元写的《江雪》，它是唐诗中的一首精品。

　　二、感受诗境

　　1、一首好诗就是一幅画，闭上眼睛听老师读，边听边想象诗中的画面。（师配古琴曲朗诵）

　　2、学生描述自己想象出的诗中的画面，师边听边画：首先是被大雪覆盖的群山万岭，条条小路已被大雪覆盖。寒冷的江面上，一只孤零零的小船，一个披蓑戴笠的渔翁正在垂钓。

　　这是我们看到的画面，在这个画面里，你听到声音了吗？（学生交流画面寂静无声）

　　3、如果说“千山鸟飞”“万径人踪”，那是什么样的场景？添加上一个“绝”和“灭”之后呢？

　　你看，添上一个字，境界大不同，这就是古诗语言的魅力！

　　4、同学们，我们一直在说雪，诗中哪里写到雪了？除了诗题和诗的最后一个字，在其他诗句里，你能找到雪吗？

　　5、小结：诗中没有具体写到雪，却让我们感到处处都有雪影，处处都有雪迹，这就是诗人高明的地方。这样的一个冰天雪地、人鸟无踪、寒江独钓的画面和意境，给你什么感觉？

　　三、体味心境

　　1、其实，诗境也是诗人的心境。这首绝句，绝不仅仅是为了描绘一幅江乡雪景图，还蕴藏着诗人的心境和情怀。而要了解诗人的心境，就必须穿越千年，走进柳宗元的内心世界。（出示资料，配乐介绍）：柳宗元成长于动乱年代，他做官以后，关心百姓，大胆革新，可是革新不到半年就失败了，柳宗元被贬到了永州。那是个十分荒凉偏僻、人烟稀少的地方。面对当权者的打击报复、母亲去世、女儿夭折、朋友们的杳无音讯，他的身体越来越差。正是在这样的情况下，柳宗元写下了《江雪》这首诗。

　　2、想一想，从热闹繁华的京城长安，到千里之外荒凉偏远的永州，自己的才干不能施展，志同道合的朋友天各一方，又失去亲人，诗人的内心会是什么样的呢？

　　3、这样的孤独和寂寞恐怕我们常人是难以理解和体会的，把每行诗开头的字连起来读，是什么？（红色显示：千、万、孤、独）顺着读是“千万孤独”，倒过来读是“独孤万千”，变个顺序读是“万千孤独”，不管怎样去看，诗人要表露的都是“十分孤独”！那是怎样的一种无奈与失落呀！座座苍山能明白他的心思吗？条条小路能理解他的心境吗？那片孤舟能承载他的希望吗？陪伴他的只有“千万孤独”了。请大家把这种孤独读出来！

　　4、同学们，这个渔翁，他独钓于众人不钓之时，独钓于众人不钓之处，任凭天寒地冻，他坚守在寒江小舟之上，你觉得这是一个什么样的渔翁？（体会诗人的孤傲、坚毅）

　　5、是呀，我们看不清渔翁脸上的神情，但能想象得出他的眼神一定是坚定、刚毅的！这就是当时的柳宗元，孤独而又孤傲。再读，读出诗人的孤傲！

　　6、同学们，表现孤独和孤傲可以有多种方式，柳宗元为什么选择了这样一个“寒江独钓”的方式呢？

　　7、人们不禁要问：“蓑笠翁”为什么要在冰天雪地里独自垂钓呢？他能钓到什么呢？（让学生自主创设多元答案）

　　8、同学们听说过姜太公钓鱼吗？昔日姜太公钓鱼，鱼钩是直的，鱼钩离水面还有三尺，那不是钓鱼，为的是钓取功名；而今天，柳宗元的垂钓，钓翁之意不在鱼，在乎的是一种情操、一种气节，钓什么已无关紧要了。“寒江独钓”本身就已经表明一种态度了，那就是不向恶劣的环境屈服。

　　9、其实，人生难免不失意，失意不失人格、不失风骨，只有这样，才可以拥有一身铮铮傲骨！

　　10、请带上诗人的这种心境和情感，再来读这首诗。

　　四、吟唱诗文

　　1、这样的一首千古流传的好诗，已经不足以表达诗人的情感，那我们就来吟唱吧。（放音乐）这首曲子的名字就叫《江雪》。请同学们仔细听听永州地方的百姓是怎么唱的，同学们可以边听边学。（放曲子）

　　2、同学们发现没有，这首曲子实际上也是按照*仄的规律来谱曲的，这样的唱也可以说成是“吟”，吟诗最能表达诗人的情感，让我们一起来吟唱《江雪》。

《雪》教学设计6

　　教学目标：

　　1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，指导学生通过诵读，体味作者深远的思想情怀。

　　2、品味语言，理解语言中的寓意。

　　3、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。从而感悟人生，培养学生积极向上的人生态度。

　　4、引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。

　　教学重点：

　　1、通过多种形式的反复诵读和揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味作者情感及思想感情。

　　课前准备：

　　师生共同收集有关南北的雪景图，制成幻灯片，配以音乐；学生收集、整理描写雪景的诗文。

　　教学内容：

　　《雪》是鲁迅《野草》中写得很精彩的抒情篇章，景物描写生动细致，语言优美准确，文章围绕江南与北方不同雪景的对比，表明了作者的思想倾向，给人留下想象的空间和思考的余地。

　　教学步骤：

　　一、导入：

　　同学们，见过下雪吗？见过雪后的景象吗？由各小组派代表向全班汇报本组在课前自主合作学习过程中搜集到的资料，然后请用自己的语言描绘一下雪景，或者朗诵一段（节）描写雪景的诗文，同时谈谈对雪的感受。面对这银白的世界，不同的人会有不同的感受，让我们把目光投向课文《雪》，去感悟鲁迅笔下的雪景。

　　二、读课文，感知内容

　　1、检查预习字词情况：

　　读准下列字词的读音：凛冽 褪尽 脂粉奁 馨口

　　把握字形：蜡梅——腊梅 胡蝶——蝴蝶 壶卢——葫芦（说明：同音字现象，由于时代的原因，不能再写成前一个）

　　2、学生初读课文，同时在文中圈点勾画主要信息。

　　3、有感情地朗读课文，要求注意停顿，注意体会作者感情。虽然有要求在先，但一般朗读效果不会很理想。于是引导学生体会本文语言特色。

　　然后课件朗读，在图片、音乐、文字三者有机结合下，使学生沉浸入审美的意境。（图片可以采用不同的雪景，同时配以不同的音乐，前半部分轻松欢快、优美抒情，后半部分激越悲壮）

　　4、学生自读课文，并选择自己认为写得最好的一段反复高声朗读，然后在全班交流，同学间互相评议，互相示范，还可进行朗读比赛，同时谈谈自己对朗读的内容和朗读技巧的感受。其间教师对朗读方法应作适当的指导。

　　5、请学生谈谈对课文内容和情感的整体理解、认识，然后理清作者的写作思路（可结合有关资料或课后附录）

　　三、精读课文，揣摩特点

　　1、默读课文，同时有条件的学校教师可播放有关江南的雪和北方的雪的音像资料，之后学生思考：文中描写了几种不同的雪景，初步感受其不同的特点。

《雪》教学设计7

　　教学目标：

　　通过联想积累一些古典诗词中描写雪的作品或句子。

　　培养阅读散文诗和欣赏散文诗的能力，通过诵读，体会作者的思想感情。

　　了解江南雪和北国雪的不同特点。

　　学习文章借景抒情的技巧。

　　教学设想：

　　一、带领学生朗读，感受文章的语言美。

　　二、让学生分别找出描写南方的雪与北方的雪的句子，体会它们的不同含义。

　　三、鲁迅曾说过他的哲学全部在《野草》里面，让学生目前去理解《野草》还有些困难，但可以挑出《野草》中描写自然景致的几篇，如《秋夜》《好的故事》《腊叶》等，让学生感受自然描写中写实与象征的不同。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学程序：

　　一、导入：

　　冬日里那纷飞的雪花，飘飘洒洒，无边的天宇，凛冽的北风，银装素裹，让人情思飞动，浮想联翩。（引导学生回忆或展示自己积累的有关“雪”的诗句——

　　夜雪

　　白居易

　　已讶衾枕冷，复见窗户明。

　　夜深知雪重，时闻折竹声。

　　从军行

　　陈羽

　　海畔风吹冻泥裂，梧桐叶落枝梢折。

　　横笛闻声不见人，红旗直上天山雪。

　　对雪

　　杜甫

　　战哭多新鬼，愁吟独老翁。

　　乱云低薄暮，急雪舞回风。

　　瓢弃樽无绿，炉存火似红。

　　数州消息断，愁坐正书空

　　另有：*——北国风光，千里冰封，万里雪飘。

　　岑参——忽如一夜春风来，千树万树梨花开

　　柳宗元——千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　正是这凝聚着春雾夏雨秋露的情愫的落雪，让鲁迅先生诗意顿生，一篇明朗的题为“雪”的优美散文诗诞生了。让我们一起走进《雪》去欣赏美景，更有那博大的胸襟和坚强的斗志。

　　学生通读课文：

　　整体感知：

　　学生自由朗读全文，揣摩作者的思想感情。

　　用拟人和比如的修辞手法，根据文章的内容写句子。

　　在作者的眼中“雪”就象，你看他是这样写的，这些句子表现出。

　　通过这些语句的分析总结出文章描写了两个地方的雪——南国的雪和北方的雪

　　概括出他们各自不同的特点：江南的雪——柔美；北国的雪——壮美

　　作者更喜欢哪里的雪。

　　学生可以有自己不同的见解，但就文章的写作目的和背景看，应该说作者更喜欢北国的雪。

　　文章开头首先提到暖国的雨，在博识的人们眼中，它是单调的。而有着丰富多彩之美的，是江南的雪。作者在这里以满怀感情的笔触写出了记忆中的江南的雪，它有着一个色彩斑斓的环境，各色各样的花在雪野中生长，“许多蜜蜂们忙碌”，又让人不禁联想，“冬天已经来了，春天还会远吗？”在作者的眼中，江南的雪还和孩子们的欢乐联系在一起，雪天虽然将孩子们的手冻得通红，但也给他们带来了快乐的游戏。对塑雪罗汉的生动描写渗透了作者脉脉的温情，“洁白”、“明艳”、“闪闪生光”这些形象的词语既融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。江南的雪，透露出盎然的生机，蕴育着生命。

　　然而，在接下来的一段中，作者的笔调有了微妙的变化。雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征，可到了第二天，“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰”，时间让美消褪，“嘴上的胭脂也褪尽了”，美似乎染上一些不和谐的色彩。

　　这时，“朔方的雪花”出场了，它是以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在的。它“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾”，在孤独寂寞之中，北方的雪谱写了一曲最为动人的乐章：“凛冽的天宇”下，北方的雪俨然是一个斗士，它“蓬勃地奋飞”，弥漫于太空中，“使太空旋转而且升腾地闪烁”，像是一个奔放的挑战者。

　　从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摩自己的凝血，觉得若有花纹”。在文章中，北方的雪“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。

　　在奋飞之际，北方的雪似乎也有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞，但正是这种寂寞，更凸现出坚守自身的可贵，这也是鲁迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“从无所希望中得救”。

　　总结文章的主题思想。

　　品味文章的语言：“学生用我认为一句富含深意，它的意思是：

　　”说话。

　　1．暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

　　（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）

　　“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。

　　2．那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

　　（“隐约的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）

　　“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪蕴育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

　　3．是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　（“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？）

　　北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂──凝聚了所有坚强内核的精魂。

　　全文教学总结。

　　教后反思：可以从鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中关于雪中捕鸟的情节引出课文教学。

《雪》教学设计8

　　教学目标：

　　1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，指导学生通过诵读，体味作者的思想情怀。

　　2、品味语言，理解本诗语言中的寓意。

　　3、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。从而感悟人生，培养学生积极向上的人生态度。

　　教学重点：

　　1、加强朗读训练，品味散文诗的特点。

　　2、比较南方雪和北方雪的异同，加深对课文的理解。

　　教学难点：

　　1、体味作者的情感，理解诗歌的含义。

　　2、把握文章的主旨。

　　课时安排：

　　三课时

　　第一课时：在反复诵读课文中，比较南北雪的异同。体会它们的不同含义。

　　第二课时：通过品味语言，体味作者的思想感情，把握文章的主旨。

　　第三课时：做练习。

　　教学考点及落实：

　　1、从文中分别找出描写南方的雪和北方的雪的句子，并概括出它们各自具有的特点。

　　明确：江南的雪：滋润美艳（一说“优美”）；

　　北方的雪：苍凉悲壮（一说“壮美”）

　　2、作者是怎样描写南方雪的？

　　明确：（可提示学生由整体到局部，由面到点品味雪景）

　　写江南雪景，首先概括它的特点，着力于静态美的描绘，多用暖色调的形容词，笔致绵密、舒缓，给人以*和、安谧之感。并以“隐约着青春的气息”，“极壮健的处子的皮肤”两个比喻，一虚一实，令人产生无限的遐想。而蜜蜂的纷飞喧闹和孩子们的欢声笑语，更渲染了田园牧歌式的恬淡气氛。

　　3、作者在课文开头前三段描写了江南雪景，用意是什么？

　　明确：作者在开篇中着重描写了江南雪的美艳、孩童的欢乐、雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之情。寄寓了追求美好理想的心境

　　4、作者是怎样描写北方的雪景的？

　　明确：写朔方雪景，则重在动态的表现。朔雪的“如粉，如沙”，似乎孤独、寂寞，运笔大刀阔斧，粗犷、急促，产生了无比壮观的艺术境界。

　　5、写朔方的雪时，着重从哪三个空间进行立体描写？

　　明确：作者写朔雪时，着力从“无边的旷野下”、“在凛冽的天宇下”、“弥漫太空”这三个空间来写，以突出腾飞的朔雪那种横扫千军，锐不可当的气势。

　　6、课文4、5、6、三段描写北方雪景，用意是什么？

　　明确：鲁迅以粗犷的笔墨描写“朔方的雪”包含了作者对害冷环境的反抗，对不屈的、斗争的品格的歌颂，有彷徨、孤寂，也有永不停息战斗的倔强精神。

　　6、两幅雪景图的内在联系是什么？

　　明确：作者写江南雪的优美，正是为了衬托出朔方雪的壮美，在这两幅对比鲜明的图景中，贯穿着一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。

　　7、文中作者描写了雪罗汉的形象，在全文内容和结构上有何作用？

　　明确：从内容上说，作者以特写的方式来写“大阿罗汉”暗示出虽然“阿罗汉”洁白、明艳、非常优美，但曾几何时，便化为子虚乌有“暗示*和优雅的事物固然美好，但经不起外力打击，不可过于眷恋。从结构上看，作者以实写虚，”化景物为情思“，从想象到现实，层层推进，笔触随情感而跳，愉悦的情绪因雪罗汉的消融而渐入深沉，继而立刻进入对朔方的雪的描写，作者不感到突兀。总之，雪罗汉无论是内容上还是结构上都是连接朔雪之景的桥梁。

　　8、你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？

　　明确：作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的，像江南的雪那种*和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。

　　9、理解文中关键性的语句，更深地品味文章的内涵。

　　（1）暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

　　明确：“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。

　　（2）那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

　　明确：“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪蕴育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

　　（3）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　明确：北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。

《雪》教学设计9

　　【教学目标】

　　１、了解课文的写作和发表背景；

　　２、理解词的字面意思、深刻含义和艺术特色；

　　３、了解精炼的语言；

　　４、理解写景、抒情、议论相结合的写法；

　　５、体会诗人对壮丽山河的热爱和诗人的伟大抱负。

　　【教学重点】

　　１、了解精炼的语言；

　　２、理解写景、抒情、议论相结合的写法；

　　３、体会诗人对壮丽山河的热爱和诗人的伟大抱负。

　　【教学难点】

　　１、体会诗人对壮丽山河的热爱和诗人的伟大抱负；

　　２、理解写景、抒情、议论相结合的写法。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一教时

　　〖教学目标〗

　　１、了解本文的写作和发表背景；

　　２、理解上阕的字面意思、深刻含义和艺术特色；

　　３、理解写景手法的运用。

　　〖教学过程〗

　　一、导入课文

　　可从人民大会堂巨幅国画或咏雪名句谈起。

　　二、释题

　　沁园春，词牌名；雪，词题目。

　　三、回忆词的有关知识

　　概念、分类、派别。

　　四、字词，学生板演

　　沁（qìn） 惟（wéī） 分（fèn）外 成吉思汗（hán）

　　逊（xùn） 妖娆（ ráo） 磅礴（páng）（bó） 数风流人物（shǔ）

　　胤（yìn） 谛听（dì） 单于（chán）（yú）

　　五、教师范读，然后学生朗读全词

　　力争在短时间内读熟。

　　六、结合预习提示一，介绍１９３６年写作背景和１９５４年发表背景

　　强调都处在历史转折时期，以显示词的写作和发表的重大意义。

　　１９３５年１０月，红军长征胜利到达陕北。长征的胜利是*革命转危为安的关键，也是*革命新局面的开始，从此红军肩负起抗日救国的伟大使命。１９３６年１月下旬，红军准备渡黄河东征，词写于此。１９４５年８月２８日，*赴重庆谈判，柳亚子向*“索句”，后于１９４５年１１月１４日发表于《新民报晚刊》。这首词的写作和发表俱在新的革命时期即将开始之际，有着重要意义。

　　七、学生齐读课文，指导学生看注释，理解上阕字面意思，并解释上阕

　　八、根据意思划分上阕层次

　　结合课文分析层次（三层）：上阕哪些地方是概括描写，哪些地方是具体描写，哪些地方是相象之景，借以明确层次。

　　九、概括描写，即开头三句的分析和领会

　　１、“千里”与“万里”互文，写出“北国”的辽阔和壮观；

　　２、“冰封”与“雪飘”的基本色泽及静态与动态的不同景象；

　　３、诗人登高望远与借助想象拓展视觉形象，显示宏大气魄。

　　十、具体描写，即中间七句的分析和领会

　　１、“望”字领起哪几句？

　　２、“望”中所见，哪些是静景，哪些是动静？

　　３、静景：写“长城”，写“大河”，这两个形象有什么特定意义？“内外”“上下”展示了怎样广阔的地区？“惟余莽莽”“顿失滔滔”是什么景象？

　　４、动景：“山”“原”都是静物，为什么在“舞”在“弛”，变静态为动态？动态描写展示了什么样的美？“欲与天公试比高”表现了一种什么态势的活力？

　　十一、想象之景，即最后三句的分析和领会

　　１、什么词表现了以下所写是想象之景？

　　２、“晴日”景象是怎样别有境界，有什么含义？

　　十二、总结本节课内容，上阕表现了怎样的情感

　　写景手法的运用。

　　描写北方壮丽的雪景，热情赞美祖国大好河山。

　　十三、学生朗读课文并背诵上阕

　　十四、作业

　　１、复习本节课内容。

　　２、熟背上阕。

　　３、预习下阕。

　　【板书】

　　沁园春·雪

　　*

　　北国风光 冰：封（静态）千里 静态

　　（总写） 雪：飘（动态）万里

　　长城：惟余莽莽

　　登高远望 大河：顿失滔滔 实景

　　上阕 （具体写） 群山：银蛇舞 动态

　　高原：蜡象弛

　　红装素裹：交相辉映 想象

　　晴日景象 之景

　　分外妖娆：艳丽多姿

　　第二教时

　　〖教学目标〗

　　１、理解下阕的字面意识和深刻含义；

　　２、把握全词的思想感情和艺术特色；

　　３、理解抒情、议论手法相结合的写法；

　　４、体会诗人对壮丽山河的热爱和伟大抱负。

　　〖教学过程〗

　　一、复习上节课内容

　　１、字词：注音、解释。

　　２、齐读、抽背课文。

　　二、复习课文内容导入下阕的学习

　　三、指导学生结合注释理解下阕的字面意思，并解释下阕

　　四、划分下阕层次（分为三层）

　　结合以下三个问题以明确层次：

　　１、下阕怎样由上阕描写景物转入评论历史人物？

　　２、选择了历史上哪些英雄人物？又是怎样评价的？

　　３、怎样歌颂今天的英雄人物？

　　五、过渡句的分析和领会

　　１、“江山如此多娇”，“娇”字照应了上阕的哪些描写？

　　２、“引无数英雄竞折腰”，“竞”字有什么含义，“折腰”概括了什么内容？

　　六、评价古代英雄人物句的分析和领会

　　１、“惜”字领起拿几句，“惜”字含有哪些意味？

　　２、词里选择了哪些古代英雄人物加以评价？你知道他们的历史事迹吗？

　　秦始皇：统一*，建立了第一个中央集权的封建大帝国。

　　汉武帝：对内巩固中央集权，对外抵御匈奴，加强同西域的文化交流。

　　唐太宗：恢复社会生产，选贤任能，抗击突厥入侵，出现了大唐盛世。

　　宋太祖：统一五代十国，加强中央集权。

　　成吉思汗：名铁木真，蒙古族军功卓著的领袖。他的孙子忽必烈建立元朝统一的多民族国家后，尊其为元太祖。

　　他们都是封建统治阶级英雄人物，对祖国的发展和繁荣有一定贡献。

　　３、“略输文采”“稍逊风骚”的含义，“略”“稍”的准确性，“只识弯弓射大雕”的含义，“只识”与“略”“稍”的比较。

　　七、赞颂无产阶级英雄句子的分析和领会

　　１、“今朝”指什么朝代？

　　２、“风流人物指什么人？

　　３、回顾上一层，想一想为什么选择历代帝王这个系列加以评论，而不评说古代农民起义领袖。

　　４、“数风流人物，还看今朝“的深刻含义。

　　八、教师归纳、总结下阕

　　下阕议论兼抒情，评论历史上英雄人物，歌颂当代无产阶级革命英雄。

　　九、学生齐读课文力争背诵

　　十、总结全文

　　１、写景、抒情、议论相结合的手法：

　　词的上阕是写景：有概括写、有具体写（有静态写、有动态写）。

　　词的下阕议论兼抒情，评古是为了论今，批评古代帝王的不足，是为了下文更好地歌颂无产阶级革命英雄。

　　２、用词准确、精练而鲜明：

　　动词极富形象，形容词不但极富形象而且色彩鲜艳，副词十分确切增强表现力。

　　３、多种修辞说法的运用：

　　比喻、借代、对偶。

　　十一、作业

　　１、复习本节课内容。

　　２、背诵全词、能够默写。

　　３、完成课后习题。

　　４、预习下一课。

　　【板书】

　　沁园春·雪

　　*

　　江山多娇

　　过渡

　　英雄折腰

　　秦始皇

　　略输文采

　　下 汉武帝

　　评古 唐太宗 封建帝王

　　阕 稍逊风骚

　　宋太祖

　　成吉思汗 只识射雕

　　风流人物 无产阶级

　　颂今 （点睛之笔）

　　还看今朝 革命英雄

《雪》教学设计10

　　一、教材分析

　　《语文课程标准》指出：学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师的角色与作用得到了新的定位,教师是为学生服务的，为学生提供方便的，是学生学习的促进者，教师的出发点和落脚点在于指导学生积极主动地学习，教师是学习活动的组织者和引导者。要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　这是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的故事。文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象，陶冶学生的情操，使学生获得真实情感体验，进而学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质。课文以连环画的形式出现，课文插图形象地再现了课文的内容，易于激发学习兴趣，也有利于教师创造性地理解和便用教材。本篇为首次出现不注拼音的课文，看图读文，让学生尝试着自己阅读，激发学生学习语文的成就感，教师要注意对学生进行朗读能力和思维能力的训练.。

　　二、教学目标

　　1．认识10个生字；会写“瓜、衣、来”三个字；认识1个偏旁“孑”；知道“香”是多义词；“又”字连用可表示两种情况同时存在。

　　2．理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。

　　3．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4．了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。而本课的教学重点难点是通过：“雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云”这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。这两种变化属于物理现象，对于刚刚一年级的孩子来说，理解起来是极有难度的。所以教师要通过演示课件“雪化成水、水蒸到空中形成云的过程”，将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，自然突破了文章的重难点。

　　三、教学重难点

　　认识10个生字，知道雪会变成云。

　　四、教具准备

　　雪孩子剪影，生字卡片，雪与云相互变化的课件。

　　五、学前准备

　　布置学生课前读通课文。

　　六、教学时间:

　　2课时。

　　七、教学过程：

　　、

　　第一课时

　　一、揭题激趣。

　　1、（出示“雪孩子”图形剪影）同学们，今天老师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什么呀？

　　（雪孩子。）

　　2、它可爱吗？

　　3、老师这里有一个关于这个可爱的雪孩子的非常感人的故事，你们想听吗？

　　4、下面老师就让大家听这个故事，请同学们注意，要边听边观察幻灯片，同时思考这个故事讲了雪孩子的一件什么事？

　　（放配乐课文朗读录音，演示投影片：①兔妈妈给小白兔堆了个可爱的雪孩子。②小白兔在家睡觉。③小白兔家着火了，雪孩子飞快地跑去救火。④雪孩子变成了一朵美丽的云。）

　　5、谁来说说，这个故事讲了雪孩子的一件什么事？

　　（抽学生讲故事内容。）

　　6、同学们，这个故事就是我们今天这节欣赏课要学习的内容。（板书：雪孩子）请大家齐读课题。

　　二、看图自读课文。

　　1、仔细看图，想想每幅图上画了什么？

　　2、读读图旁的句子，画出不认识的字，请教同座。

　　3、一边读课文，一边标画课文的自然段序号。

　　三、检查自读情况，读后正音。

　　1、认字。

　　注意读准“让、往、烧、知”4个字的字音；“起、玩、往、觉、知、化”都可以利用熟字变化来记忆；可以进行同音字比较“化——画，到——到，只——知，还——孩” 。

　　2、写字。

　　写好“瓜、衣、来”的关键是撇与捺对称。

　　瓜：上撇*短，左撇竖长，“竖提”起笔对准撇中部，点较小，捺起笔低于“竖提”。

　　衣：点居中，不与“横”相连，第三笔从“横”中间起笔，最后“捺”低于右撇并与撇相接。

　　3、正音后同座互相朗读课文，互相评价。

　　四、朗读指导。

　　1、本课因不注拼音，朗读中注意读准字音，还要正确处理轻声的读法。

　　如：房子上、树上、地上的“上”；休息的“息”。

　　2、读出雪地、云朵的美丽，小白兔的快乐与伤心，他/飞到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白云，后半句“很美很美”“白云”读得慢些，表达出赞美喜爱之情。

　　五、练习设计。

　　1、朗读课文。

　　2、积累自己喜欢的句子。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　1、出示生字卡片，以多种形式让学生认读。

　　2、有感情地朗读课文。

　　二、学习课文。

　　(一) 下面请同学们翻开书，翻到第24页，默读课文第一段：

　　1、想象故事发生前天气是怎么样的？

　　2、从哪些词语可以看出雪下得大，下的时间也长呢？

　　（从“一连、好几天”看出雪下得大。）

　　3、一齐来读读这段，大家重读“一连”、“好几天”这两个词语，读出雪下得很大，下得久的意思。

　　3、下了这么大的雪，屋外该是怎样的美景呢？请大家观察黑板上的雪景图，再说一说。

　　（多请几个学生描述。可以各不相同。）

　　3、这天，天晴了，兔妈妈要出门办事去，可小白兔缠着妈妈也要跟着去，但后来小兔又不去了，这是为什么呢？我们来学习第二段。

　　（二）学习第二、三段。

　　1、兔妈妈要出门去，小白兔为什么要跟着去？

　　2、一起来朗读第二段，读出小白兔非常想跟妈妈出去的意思。

　　3、为什么小白兔后来又不跟妈妈去了呢？（演示投影片）请大家看投影片，并联系课文说说。

　　4、这个雪人怎么有那么大的吸引力，让本来缠着妈妈要出去的小白兔也不再出去了。我们来看看，兔妈妈跟小白兔堆的是一个怎样的雪人呢？（出示雪孩子图形剪影，贴在黑板上）

　　（这个雪孩子的头上戴着一顶非常漂亮的金边绿帽子。它的眼睛黑黑的，圆溜溜的。鼻子红红的，尖尖的。有一张红嘴唇的小嘴巴。脖子还围着一条粉红色的围巾。它还有一个胖乎乎的身子。）

　　5、那小白兔和雪孩子在一起是怎样玩的呢？下面老师请同学们欣赏一段音乐，一边欣赏，一边展开想象，然后告诉老师，听了这段音乐，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎样玩的？他们玩得怎么样？

　　（抽学生讲述想像小白兔和雪孩子玩耍的各种情景。）

　　6、从哪儿看出小白兔和雪孩子玩得很开心？（从文中找出体现“开心”的人物动作、神态及相关的词语。）

　　7、理解又~又~：表示两个动作同时进行。

　　8、说一说：又（ ）又（ ）的词语。

　　9、读这一段时，你心情怎样？那大家用高兴的语气来读第三段。

　　（三）学习第四——七自然段。

　　1、小白兔和雪孩子说完话后，他感觉到有点冷也有点累了。请大家齐读课文第四、五段，看看小白兔干什么去了。

　　2、（演示投影片②）你们看，小白兔睡得真甜啊。可是，就在小白兔睡得正甜的时候，在他身边却发生了一件十分危险的事。这是一件什么事呢？（放课文的第六段朗读录音，演示投影片③）这件事小白兔知道吗？为什么？

　　3、这样一来，小白兔就有可能被大火——

　　这样一来，小白兔就有可能被大火——

　　（学生想像几种可怕的后果。）

　　4、雪孩子这时也发现自己的好朋友——小白兔家着火了。那雪孩子的心情怎么样呢？从什么地方可以看出？

　　（非常着急。）

　　5、应该用怎样的语气来读呢？（抽学生读第七段）读出雪孩子非常着急的心情。

　　（四）学习第八、九、十自然段。

　　1、雪孩子跑到小白兔的家门前，面对滚滚的浓烟，熊熊燃烧的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎样做的呢？

　　（放录象：雪孩子火中救小白兔一段）

　　2、在雪孩子救小白兔的过程中，什么地方最使你感动？

　　3、在雪孩子救小白兔的过程中，许多地方都使我们深受感动。多好的雪孩子啊，面对将被大火吞没的小白兔，它不顾一切地冲进火海。烟是那么呛人，火是那么烫人，它全然不顾，在大火中寻找着小白兔，找啊找啊，终于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外冲去。让我们一起带着感情读读第八、九段吧。

　　4、由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我们可爱的雪孩子呢？（放录象：雪孩子融化的一段）

　　5、小白兔得救了，然而，当他醒来发现雪孩子不见了的时候，小白兔心情怎样？

　　（五）学习第十自然段。

　　1、雪孩子离开我们了吗？那它在哪儿呢？（放课文第十一段的朗读录音。演示投影片④）

　　（可爱的雪孩子在天上，它变成了一朵美丽的白云。）

　　2、兔妈妈看着那朵美丽的白云会说些什么呢？

　　3、小白兔又会说些什么呢？

　　4、这节课学了这个故事，同学们喜欢这个可爱的雪孩子吗？你们身边有想雪孩子这样助人为乐的人吗？举例说说。

　　三、小结。

　　同学们，只要我们心地善良，从小事做起，处处为别人着想，让我们也成为一个个可爱的雪孩子。

　　四、作业设计：

　　1、把课文中的小故事讲给你的伙伴听。

　　2、把雪变成水，水蒸发形成云，云又变成雪的过程告诉你的好朋友。

　　3、续编故事：《雪孩子又回来了》。

　　五、板书设计：

　　雪孩子（剪影）——救小白兔——化成水——变成云

　　教学反思

　　上完课后，静心反思，感触颇多。先说说本课成功之处吧：

　　1、“学生是学习的主人。”我想，只有学生愿意学，喜欢学，才能把语文学得更好。我在课堂上通过“板画、投影”的直观引入，加上配乐朗诵、录像和教师渲染描述等手段，极大地激发了学生的学习兴趣。

　　2、重视朗读训练，提高学生的朗读能力。“读书百遍，其义自见”。在教学中，学生的感受是通过朗读来实现的。因此，我把教与学的主要活动放在“读”上：初读入情—读中悟情—想中悟情。引导学生自读文本，让他们在朗读中发现知识，学习知识，理解文本，体会感情。

　　3、重视对学生的思维训练。小学生在他们幼儿时期的具体形象思维的基础上开始明显地朝着两个方向发展：一个是初级抽象逻辑思维的方向，一个是一般形象思维的方向。无论哪一个方向都离不开具体的物象，因此在教学活动的开始时，我出示了“雪孩子”的图形剪影，提供给学生一个直观的形象；播放了课文朗读录音，提供给学生听觉上的形象；演示了投影片，把课文中的文字符号转化成可视的故事情节。这样帮助了学生从具体形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中，向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡。

　　4、培养学生的想像力。为了给学生提供充分的想象空间，课文开始时，我让学生想像大雪过后的美丽景色；在讲到小白兔和雪孩子玩耍时，让学生想像小白兔和雪孩子玩耍的各种情景；在小白兔家着火时，让学生想像各种可怕的后果；在故事结尾处，让学生续编故事——《雪孩子又回来了》。让学生的思维自由地驰骋，使学生的想象力在自由的环境中得以增长。

　　5、陶冶情操。结合课文的教学，我通过剪影、音乐、朗读录音、幻灯、录像以及想像雪后的美景等，充分利用美的事物，引导学生健康的审美情趣；学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质，我问“同学们喜欢这个可爱的雪孩子吗？你们身边有想雪孩子这样助人为乐的人吗？”小结时，我号召学生“同学们，只要我们心地善良，从小事做起，处处为别人着想，让我们也成为一个个可爱的雪孩子。”使他们从小形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　再谈谈不足之处：

　　1、教师的形象在很多方面影响着学生。教师的语文素养，不仅直接课堂教学的质量，还对学生起着潜移默化的影响。我还要不断加强自身普通话和粉笔字的练习。

　　2、教学过程中，学生学习活动比较单一，学习方法简单。比如：在教学生字时，要是让学生小组抽读，纠错，或是让会认的同学谈谈记字的方法，让其他同学借鉴等。我想，学生学习效果会更好。