《生命生命》优秀教学设计1　　【教材分析】　　课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的问题去没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但下面是小编为大家整理的《生命生命》教学设计五篇,供大家参考。

《生命生命》优秀教学设计1

　　【教材分析】

　　课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的问题去没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失。

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文、积累好词佳句。

　　２、学习作者通过具体事例阐述主旨的写作方法。

　　３、理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

　　【教学重点】

　　结合上下文和生活实际体会生命的短暂与宝贵。

　　【教学难点】

　　体会作者是如何把这种情感表达出来的。

　　【学生状况分析】

　　学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。因此，本课将在教师的启发下，引导学生采用讨论、交流等学习方式展开学习。

　　【教学过程】

　　一、激情导入

　　１、以多媒体播放小草破土而出、小花渐渐开放、小鸡破壳而出、小鹿出生后顽强站立的画面。

　　师：从这组画面中你们感受到了什么？

　　生：

　　⑴小草从地里钻出来需要有巨大的力量。

　　⑵小鸡在蛋壳里长大后要想从壳里出来也要用很大的力气啄碎蛋壳才行。

　　⑶我从看过的资料上知道小鹿要想活必须在出生后４０分钟内站起来才行，而且只能自己站起来，要不就不能活命。

　　２、师：在我们这个有着众多鲜活生命的星球上，许多生灵以他们独特的方式展示着一个崭新的生命的开始，它们透着一股子顽强不屈的巨大力量。今天，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家──杏林子所写的有关生命的文章。

　　师：哪位同学愿意给大家介绍一下这位作家？

　　生：杏林子的本名叫刘侠，１２岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和许多散文。

　　师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和许多散文又是在什么情况下写成的吗？

　　生：她瘫痪在轮椅上。

　　师：是的，在长达５０年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！板书题目，指生读题。

　　３、师：既然生命中蕴含着巨大的力量，我们应该怎么读才能读出这种力量？（生体会到这两个词在读时要一声高于一声，语气渐强）

　　再指读，齐读课题。

　　二、理解课文

　　１、初读课文：

　　师：请大家出声地朗读课文，边读边想：作者从那些事例中引出了对生命的思考？

　　生：作者从三个事例中讲出了对生命的感悟：飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听自己的心跳。

　　师：这三个事例你最喜欢哪一个？找出来默读，在读后想一想你为什么喜欢它？从这个小故事中你得到了什么启发？

　　生默读。

　　２、感悟课文：

　　师：谁来说说你读后有什么收获？

　　生：我喜欢第一个事例，因为一个小小的飞蛾在被人抓住后能拼命地挣扎，希望逃脱，可以看出它很想活命。

　　我也喜欢这一段，因为小飞娥被抓住后并不甘心等死，而是积极求生，可见它对自己的生命多么爱惜。

　　生：我喜欢第三个小事例，因为作者从自己的心跳中感受到了生命的力量。还感受到了生命的可贵，生命的伟大。生命是我们自己的，我们应该好好爱护它，不能随便地糟蹋它。

　　生：我喜欢第二个事例，因为一个弱小的瓜苗却能顽强的生长在砖缝里，随只活了几天，但那顽强的生命力让我难忘。

　　师：你们说得真好，一个小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我们并不能因为生命的`弱小而去忽视它、糟践它，而是应该……

　　生：爱惜它。

　　３、指导朗读：

　　师：在课文里作者写出了许多耐人寻味的话语，请大家再读课文，找一句你最喜欢的语句把它画下来，多读几遍，体会它的意思的同时练习读出你的感受。

　　生读书勾画并练习朗读。

　　师：谁来说说你的发现？

　　生：我喜欢文中这一句话“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”这句话告诉我们生命虽短暂，但只要我们能体现出它的价值就不是白白度过的。（生读）

　　生：我喜欢文中这一句话“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”这句话我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢读、重读。（生读）

　　师：我们每个人都有自己发现，请在小组里把你的发现说给大家听听。

　　学生小组交流……

　　师：大家不但说得好，读得也棒，我真为你们高兴。

　　三、扩展交流

　　师：“一例貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉大家？

　　生交流自己搜集的人生名言。

　　师：我们从一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可贵与伟大，那么你还知道那些有关感动生命的故事。

　　生读自己搜集到的感悟生命的故事。

　　师：生命决不是短暂的蜡烛，人生的价值是由自己决定的，我们应把握好生命中的每一天，让生命活出光彩，活出价值。

《生命生命》优秀教学设计2

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　３、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【教学重、难点】

　　理解三个事例蕴含的道理。

　　【课前准备】

　　１、课前搜集作者杏林子的简介。

　　２、纸条。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　同学们，今天老师要给大家介绍一个人。（打开多媒体资料中作者的图像）她叫杏林子，本名刘侠，台湾著名女作家。出生于西安，12岁时得了罕见的“类风湿性关节炎”，至今全身关节均损坏，但她并没有因此荒废甚至放弃生命，反而更加珍惜、热爱生命。69年当选十大杰出女青年，72年获颁国家文艺奖，79年获吴三连基金会社会服务奖。著作有剧本、散文、小说、传记等。

　　今天我们来学习一篇她对生命的思考和感悟的文章──《生命生命》。

　　二、品味探究

　　１、出示探究题目：（小黑板）

　　⑴课文的主要内容是什么？共写了哪几个事例？作者分别从每个事例中想到了什么？

　　⑵在２～４自然段中，划出你认为含义深刻的句子，试着解释。

　　⑶读最后一个自然段，说说自己的理解。

　　２、学生自由读课文，思考以上题目，自由讲一讲，遇到难得可以和同桌讨论。全班交流汇报。

　　３、听课文录音，谈感悟：

　　（让学生联系生活实际，谈怎样珍惜生命，怎样让生命体现出无限的价值？）

　　三、教师总结

　　是啊，我们今天的课可以结束，但生命的长河是永无止境的。

　　冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽的呢？

　　冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让你的人生更有意义。

　　四、延伸作业

　　写一则读后感，题目自定，字数不限。

　　【板书设计】

　　生命生命

　　飞蛾

　　强烈的求生欲

　　瓜苗

　　顽强的生命力

　　心跳

　　积极的生命观

　　让有限的生命体现出无限的价值！

　　【课后反思】

　　《生命生命》这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　在本课教学中我成功地体现了如下几点：

　　１、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。新课开始，我打开多媒体资料中作者的图像，让学生了解作者，调动起学生的情绪。教学中放课文录音，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培养了学生搜集和处理信息的能力。

　　２、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学文并感悟作者对生命的思考。

　　３、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。

　　专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我对《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界。对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探索。但我一定会继续努力，因为追求无止境。

《生命生命》优秀教学设计3

　　教学目标：

　　1、掌握生字新词。

　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意义。

　　3、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学重、难点：理解三个事例中蕴涵的道理。

　　一课时

　　教学过程

　　一、激情导入。

　　一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂。一条丑陋不堪的毛虫，可能脱变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。这是我国台湾著名作家杏林子对生命的感悟，今天，我们要学习她写的一篇文章。（板书课题，生读题）

　　二、学习生字词。

　　1、课件出示词语。

　　2、抽学生领读。

　　3、师强调字音。

　　4、全班齐读。

　　三、学习课文。

　　1、轻声自由读课文，边读变划出以上词语，注意把字音读准确，把

　　句子读通顺。

　　2、读完后，想一想，说说文章写了哪几件事？

　　3、汇报。

　　4、生默读文中所讲的三件事，画出自己感悟最深的句子，想一想，这三件事分别带给作者也带给你对生命的思考是什么？

　　四、学习第二自然段。

　　1、生自读自己画的句子，说说自己的感受。

　　2、指导有感情的朗读感悟深刻的句子。

　　3、你抓住了哪个词？体会到了什么？

　　4、有感情的朗读，读出飞蛾强烈的求生欲望。

　　5、如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？

　　6、如果你是杏林子，你看见这只飞蛾，你会怎么样呢？你为什么要放了它？

　　五、学习第三自然段。

　　1、读所画的句子，读出香瓜子非同一般的生长力量。

　　2、学生有感情的朗读。

　　六、学习第四自然段。

　　1、师范读，学生思考：那沉稳的心跳又带给你怎样的思考？

　　2、生谈自己的感受。

　　3、你觉得杏林子是一个怎样的人？

　　七、学习第五自然段。

　　1、齐读最后一段，思考：怎样做才是好好的使用生命？而不是浪费生命？

　　2、再次有感情地朗读最后一段。

　　八、学习课文第一自然段。

　　齐读第一自然段，思考：生命是什么呢？怎样的生命才活得有意义，拿起笔用一句话写出你对生命的感悟。

　　九、总结全文。

　　板书设计：

　　生命生命

　　求生欲望

　　顽强的生命力

　　对自己负责

《生命生命》优秀教学设计4

　　【教学目标】

　　1、朗读课文，把握主旨。

　　2、积累词语。

　　3、培养学生积极的人生态度。

　　【教学重点】

　　正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

　　【课前准备】

　　课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　【教学过程】

　　一、整体感悟

　　1、导人新课：

　　张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自XXXX年开始创作，耗时四年，共计35万字。

　　责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧──以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭

　　去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的,无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着生命生命!

　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　2、配乐范读：

　　学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　思考题：

　　⑴ 题目中生命一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

　　⑵ 作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　⑶ 三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

　　3、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题：

　　⑴ 是一种修辞方法──反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　⑵ 小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着──强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗──从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

　　我静心听心脏的跳动感受自己的生命──有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　⑶ 三点思考：

　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，勇敢地活下去。

　　教师小结：正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：生命、生命。

　　二、研读与赏析

　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

　　学生讨论明确：

　　飞蛾： 生之欲望 生命意义

　　香瓜子： 生命力 生命的价值

　　心跳： 生命 珍视、奋斗

　　讨论：

　　1、我感到一股生命的力量在我手中跃动。跃动改为跳动行不行?为什么?

　　明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用跃动更能表达生之欲望。

　　2、隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。竟然，为什么不能去掉?

　　明确：竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

　　3、那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。

　　明确：擎天撼地本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。肃然，形容十分恭敬的样子。肃然起敬表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

　　4、小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。又说它仅仅活了几天前后是否矛盾，为什么?

　　明确：小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

　　5、我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。作者为什么要加勇敢地来修饰活下去?

　　明确：作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在活下去的前面加上勇敢地修饰成分。

　　三、体验与反思

　　朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

　　启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

　　四、作业

　　1、将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

　　2、比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

《生命生命》优秀教学设计5

　　【教材分析】

　　《生命生命》是义务教育课程标准实验教材第八册第五组的第三篇课文。本组课文以感悟生命，热爱生命为专题，从不同的角度诠释了生命的意义，语言生动感人，有较强的哲理性。

　　《生命生命》是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义。并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。

　　【教学目标】

　　1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【教学重难点】

　　教学本课的重点是引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱;教学的难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

　　【设计思路】

　　由于本文是一篇哲理性较强的散文，准备采用以下思路展开教学：首先听读，谈整体感受;接着寻读，找感受最深的地方谈;第三悟读，说自己的思考;背读，积累好词佳句。

　　【教学准备】

　　教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片;学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【课前预习】

　　认真读课文，读准字音，读顺句子。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。今天就让我们一起走进杏林子，感受她的作品带给我们生命的震撼吧!

　　二、听读课文，整体感知

　　1、(播放《命运交想曲》，听老师范读课文)思考：课文围绕“生命”写了哪三件事?引导学生用“生命是_________”三个字开头进行表述。

　　⑴ 相邻的两位同学先切磋一下，准备好后交流

　　⑵ 班内交流。

　　设计说明：用音乐感染学生，烘托气氛，为学生的说作铺垫;同桌交流，培养合作意识。

　　2、结合生活体验，谈谈自己对生命的感受：

　　设计说明：先讲自己的想法，目的是引导学生走进文本，与文中所写作比较，从而深入感受作者的体验。

　　过渡：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命也有一定的感受。接下来，我们再读课文，这一次要求大家用心去发现，发现自己认为好的字、词句，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处，并谈出你的感受。

　　三、寻读，找妙点，谈感受

　　1、自己先在书中去寻找，画下来作批注。

　　2、四人小组交流，互相学习。

　　3、全班交流：请学生先读出或讲出自己的发现，然后用“我发现──好，好在──”的句子谈自己的感受。

　　4、学生的发现若未涉及选材、构思，教师要注意启发。

　　设计说明：培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习。在此过程中引导学生针对自己的感受进行读的训练，培养学生的朗读能力。

　　四、悟读，说自己的体会和思考

　　通过刚才的发言，我发现同学们都有一双智慧的眼睛，你们的发现也是作者的思考。

　　1、请学生讲收集到的杏林子的资料，并简单谈一下感受。

　　2、(出示张海迪、海伦凯勒、杏林子、邰丽华的照片及文字说明。)请大家用“我感受到，生命因而美丽”来说话。

　　3、请大家说说我们又该如何对生命负责，怎样才能使我们的人生活得更加光彩有力?

　　4、再次诵读最后一段。

　　五、总结

　　同学们，我记得有这样几句话：“我们不能增加生命的长度，但我们可以拓展生命的宽度”“我们不能左右明天，但我们可以把握今天”。希望我们能把握今天，把握现在，让我们年轻的像花儿一样的生命变得更加光彩有力!

　　六、布置作业

　　把自己最喜欢的地方背下来，写在摘抄本上。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　通过第一节课的学习，我们对生命都有了一些体会，这节课我们把自己的体会和你从其他同学发言中得到的借鉴整理好，开展一个讨论会，题目拟定为“由生命想到的”

　　二、学生自己整理，写提纲

　　三、小组交流

　　四、小组代表在班内作交流，教师和学生作点评

　　五、教师作总结

　　【板书设计】

　　飞蛾挣扎求生 震惊(动物)

　　生命 香瓜子不屈向上 敬佩(植物)珍惜生命 创造价值

　　聆听心脏律动 震撼(人)