教学设计与反思1　　教材分析　　相遇问题是传统的教学内容,但北师大版相遇问题的教学较前有所不同，理解相遇问题的特征是相同的。解决问题的方法不同,以往是用算术的方法，在北师大第九册教材是用方程的方法解下面是小编为大家整理的教学设计与反思【10篇】（精选文档）,供大家参考。

教学设计与反思1

　　教材分析

　　相遇问题是传统的教学内容,但北师大版相遇问题的教学较前有所不同，理解相遇问题的特征是相同的。解决问题的方法不同,以往是用算术的方法，在北师大第九册教材是用方程的方法解答相遇问题中求相遇时间这部分知识。

　　学情分析

　　对于五年级的学生来说，随着年龄的增长与思维水*的发展，他们的学习途径是多种多样的，除去课堂学习这一重要途径外，几乎每个学生都有通过其它途径接受信息、积累知识的能力。同时，他们已经在三年级接触了简单的行程问题，四年级上册，学生就真正的开始学习速度、时间、路程之间的关系，并用三者的数量关系来解决行程问题。而本节课正是运用这些学生已有的知识基础和生活经验进行相遇问题的探究。而且本节课学生对相遇问题的理解也有难度，所以我想只有站在学生学习的起点上，尊重学生发展的基础上多设计一些活动，引导学生积极参与到操作过程中，使所有学生通过本堂课都能有所收获。

　　教学目标

　　知识与技能：会分析简单实际问题的数量关系，提高用方程解决简单实际问题的能力，培养用方程解决问题的意识。掌握运动中的物体，速度、时间、路程之间的数量关系，会根据此数量关系解答相向运动中求相遇时间的实际问题。

　　过程与方法：经历解决问题的过程，体验数学与日常生活密切相关，提高收集信息、处理信息、建立模型的能力。

　　情感态度价值观：通过阐明数学在日常生活的广泛应用，激发学习数学的兴趣。

　　教学重点和难点

　　教学重点：理解相遇问题的结构特点，能根据速度、时间、路程的数量关系解决求相遇时间的问题。

　　教学难点：理解相向运动中求相遇时间问题的解决方法。

教学设计与反思2

　　教学目标：

　　1.引导学生经历分橘子等实际操作，初步体会有余数除法f与生活密切联系。

　　2.通过引导学生进行实际操作，学会有余数除法的书写格式，体会余数一定比除数少。

　　3.在操作、探索、发现中，使学生获得知识与方法。

　　养成教育训练点:

　　培养孩子们动手操作、发现问题的能力。

　　在操作、探索、发现中，使学生获得积极的情感体验。教学重点:

　　使学生体验除法的意义及除法竖式的计算过程。

　　教学难点:

　　通过分橘子的实际操作，总结出除法竖式的书写过程，体会余数要比除数小。

　　教学过程 ：

　　一、导入

　　1.复习除法竖式。

　　2.星星幼儿园又到分水果的时间了，猜一猜这回老师给大家带来了什么水果？看来大家想吃的水果特别多。不过，今天老师给大家带来的是——橘子。谁来数一数这里有多少个橘子？

　　你们来帮幼儿园的老师算一算，如果每4个放一盘，14个可以放几盘？出示1。

　　二、新课探索

　　（一）分橘子

　　1.想一想、算一算。从学生的已有知识入手，独立思考解决。

　　每盘放4个橘子，14个可以放几盘，你会算吗？

　　让学生动手分一分，感受可以放几盘，还剩几个。2.算一算、议一议。

　　由具体到抽象，帮助学生掌握竖式计算的方法。

　　14÷4=？可以列竖式计算，试着算一算。

　　给同桌讲一讲竖式中每一步所表达的含义。

　　先写“÷ ”，表示除号，把要分的14个苹果，也就是被除数写在“÷ ”的左面。把每盘的苹果数4，也就是除数写在“ ÷”的右边。

　　通过动手实际操作，理解有余数除法。

　　一商：14除以4，商是几，写在哪？根据乘法口诀求商，商是3，相同数位对齐，即商与被除数14的个位对齐。

　　二乘：商与除数相乘的积是分走的橘子个数，3×4=12，把12写在被除数14的下面，相同数位对齐。

　　三减：每盘放4个，放3盘正好分走12个，从总数14里减去分走的12，14—12=2，看竖式说一说每部分表示什么？

　　写完竖式再填横式，在等号后面写商，为把商和余数区分开，在商的后面写6个点，再写余数，在竖式下面写答。

　　（1）交待写法，指名余数及单位名称的写法。

　　20÷6=3（盘）……2（个）

　　（2）你能试着算一算，你的计算结果对吗？

　　（3）完成试一试（2）。

　　比较两道题的余数和除数，你发现了什么？

　　余数都比除数小。

　　被除数相同，除数不同，商不同。

　　三、巩固练习

　　1.通过练习，你发现什么？（余数都比除数小）

　　2.思考

　　余数怎么都比除数小？

　　四、课堂小结

　　本节课你学习到了什么？

　　教学反思：

　　本节课重点是有余数除法，这是学生第一次接触有余数除法，让学生亲自动手分一分，还余下2个，这2个不能再继续往下分了，不然每盘就放得不一样多了。体会到在日常生活中会遇到把一些物品*均分后有余数的情况，认识有余数除法，体验到余数一定要比除数小，让学生自己去研究除法竖式的含义，启发学生积极思维，取得良好的教学效果。

教学设计与反思3

　　通过一段时间来紧张而又忙碌的国培学习，我深深地感觉到作为一位老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，才能紧跟教学发展的趋势和要求。才能培养学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。为此，我对自己几年来的生物教学进行认真的反思。

　　一、目前我的教学现状：

　　（一）学情分析：

　　【总体情况】：学生多数来自农村，学习基础较差，比较听话。动手创新能力不足，两极分化严重。具体表现：

　　1、学生学习的主动性不够，学习兴趣不足。

　　2、实验探究中，学生玩心很高，科学探究精神不够。

　　3、合作学习中，学生合作交流能力较差，个别学生根本不参与。

　　4、学生上复习课不会总结知识。

　　（二）教师现状：

　　【不足】：所教班级较多，任务重，无充分精力备课。教学存在问题：

　　1、由于课时紧，教学中对于学生放手不够，教学中说的太多。

　　2、对于学生探究实验指导不够充分，导致实验效果不够好。

　　3、由于学生太多，对于学生关注度不够，无法全面了解每个学生，进行个别辅导。

　　4、由于复习方法不当，学生对于复习课兴趣不高，复习效果不理想。

　　5、教学中对学生的课堂评价不够，缺少及时评价和鼓励性评价。

　　二、教学改目标：

　　1、加强个人教学基本功，提升个人的教学素质。

　　2、加强实验探究教学的研究，提高实验探究的有效性。

　　3、加强学生合作学习的指导，提高学生的合作能力和交流能力。

　　4、加强复习方法的指导，提高复习效率。

　　三、教学改进措施：根据本人的不足应加强三个方面：

　　（一）个人基本功方面。

　　1、加强理论学习。多研读与教学有关的书籍，迅速掌握先进的教学理念与教学思想。取他人之长，去己之短，使自己的教学理论和教学方法能与时俱进。

　　2、规范教态语言，加强板书能力。课堂上尽量避免一些无意识的动作和口语。板书要认真规范，不能随心所欲。用一名优秀的教师的标准要求自己。

　　3、多反思，及时总结。在教学后要及时总结反思教学中的问题及可取之处，并及时记录下来。

教学设计与反思4

　　1.课题 风娃娃(第一课时)

　　2.课型 精读

　　3.辅助工具 课件

　　4.教学

　　目标 1．认识12个生字。会写伤、表、示3个字。 2．正确、流利地朗读课文。 3．初步感知哪些事情风娃娃做得对，哪些事情风娃娃做得不对。

　　5.教学

　　内容

　　教材简析：风娃娃既乖得可爱，又傻得可爱。他以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑了，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思考明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用。

　　教学重点、难点： 让学生知道风娃娃做了几件事，哪些做得好？哪些做得不好？

　　6.学情

　　分析

　　学生年龄特点、已有知识经验、差异分析： 孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。

　　7.教学

　　方法 引导法、点拨法。

　　8.教与学

　　教师的教学过程

　　学生的学习过程 一、激趣导入 1．猜谜激趣： 云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头孩子们，猜猜看，它是谁？ 2．揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员──风娃娃（师板书：风娃娃）风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋，一双圆溜溜的大眼睛，真可爱！（师边叙述边张贴风娃娃的图片） 3．读题：想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃打个招呼吧！ 4．（过渡）：这几天，风娃娃碰到了一件烦心事，这不，他写信向我们求助来了，想和老师一起看看这封信吗？ （课件出示风娃娃的求助信及配音） 师质疑：咦，风娃娃都碰到什么烦心事呀？ 师：是呀，看到风娃娃这样伤心，你一定想帮帮它。可是，风娃娃到底是做了哪些事，求助信上可没告诉我们，怎么办？那就赶紧请出手中的小博士吧！（师晃动书本）让我们一同到书中看个明白吧！ 二、初读课文，整体感知 1、提示：第一遍读课文，你会给自己和小伙伴提个、什么要求？ 师：相信有了大家的温馨提示，我们一定会把书读好，那就开始吧！ 2、、检查初读清况 （1）教师出示生字，学生念读 多种形式指导学生读生字： 生念读、出示拼音卡、领读、组词、领读、齐读 齐读、开火车读、交流识记方法、男女赛读 （2）摘智慧果 过渡：第一次读课文就知道那么多，小朋友们真会读书。瞧，风妈妈让风娃娃送来了许多智慧果请我们尝尝。 （课件：带本课生字的智慧果开心地跳入） （3）出示练习题 （4）划分自然段（投影展示） （5）指名分段读课文，交流风娃娃都到了哪些地方？做了什么事？ 根据学生的回答相机板书： 田野吹动大风车 河边推动帆船 广场吹跑风筝、衣服，吹断小树 3、交流 （1）你喜欢风娃娃做的哪些事？为什么？ （2）教师根据学生回答，展示动画，学生跟动画再读课文。 4、听了你们的话，风娃娃明白了自己的错误，瞧，他又写了一封信向我们表示感谢来了。 （课件出示风娃娃的感谢信） 三、写字教学 1．出示句子：小朋友们热情地帮助了风娃娃，风娃娃不再伤 心了，它高兴地向我们表示感谢。 2．瞧，风娃娃多能干呀！它用伤、表、示写了一句话。咱们也来跟风娃娃比一比，学会写这三个生字宝宝。 3．指导书写伤、表 示。 四、教师小结 今天我们认识了一位新朋友，他的名字教风娃娃，他很爱帮助别人，可有时还会犯点小错。我们还认识了好多生字宝宝，还学会了读课文，我们做的真棒，今天我们就上到这，下课。 生答（风） 学生打招呼 1、把字音读准2、句子读通顺、流利3、遇到不认识的生字拿笔圈出来，并借助拼音多读两遍 学生交流识字方法 学生认读 生练习 划分自然段 分段读课文并思考问题回答 学生回答 学生跟动画再读课文。 读信 学生练写

　　9.反馈

　　当堂反馈作业： 一、给下面加点的字选择正确的读音 转动（zhunzhuǎn） 纤夫（qiān qin ） 号子（ ho ho） 风筝（zhēnɡ zhenɡ） 二、连一连 j x rng y fēng zheng hn shuǐ shāng xīn biǎo sh 容易 汗水 继续 表示 风筝 伤心

　　教学反思： 这节课中我觉得自己做的有几个方面不太好：1、时间把握不好。上课时总害怕时间不够用，所以节奏很快，给人很赶的感觉。2、讲课过程中对学生的评价语言太单调。总是几句简单的话，不够丰富、吸引人。3、课堂中识字教学这里做的不太扎实，尤其是交流识字方法时匆匆而过。好的方面是：1、整个教学设计还算流畅，尤其整个课堂用信的方式穿插，很有连贯性，设计很巧妙。2、我在课前准备挺充分的，不管是当堂检测的内容还是课件的制作都很好，能起到预设的作用。

　　10.板书设计

　　16、风娃娃 田野 吹动大风车 河边 推动帆船 广场 吹跑风筝、衣服，吹断小树

教学设计与反思5

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书人教版数学五年级下册第132~133页。

　　教学目标：

　　1.通过对“打电话”（综合应用）的探究，初步感受运筹思想以及对策论方法在解决实际问题中的应用。

　　2.体验数学与生活的密切联系，学习在问题情境中应用优化思想解决问题。

　　3.指导学生用画图、表格等方式发现事物隐含的规律，培养学生的归纳推理和解决简单实际问题的能力。

　　教学重点难点：

　　教学重点：探究“打电话”省时的最优方案。

　　教学难点：通过图表的方式发现“打电话”隐含的规律。

　　教学流程：

　　一、创设情境，提出问题

　　谈话揭题：同学们，我们在日常学习生活中经常会遇到一些突发事件，需要打电话通知相关人员，今天我们就来研究“打电话”的数学问题。

　　提出问题：大家先看一段“中俄联合军事演习”报道。在这次演习中，为了考验两国部队的临时应变能力，中俄军事演习前几分钟突然要改变作战计划，总指挥需要尽快通知7名司令员。如果用打电话的方式，每分钟通知一个人，几分钟能通知完，请大家帮助设计一个“通知方案”。

　　二、探究方法，逐步优化

　　1.观察思考，示范引导。

　　提问：假设由总指挥打电话一个一个通知（7名司令员），同学们想一想要多少时间呢？

　　观察思考：老师用一个简单的图把这个通知方案表示出来了。（屏幕显示下图。）

　　请同学们仔细观察上面的示意图，说一说大、小长方形各表示什么？斜线上的数表示什么？

　　2.小组合作，设计方案。

　　师：大家都知道在战争中时间是决定胜负的重要因素。情况十分紧急，总指挥需要尽快把改变后的作战计划通知到每位司令员，按刚才的方案，如果每分钟通知一位司令员，需要7分钟，太慢了。你能不能帮总指挥设计一个比较好的方案？

　　（1）独立思考。让学生先独立思考“打电话”的更优方案。

　　（2）小组合作探究。

　　要求：①请同学们在小组中说一说自己的通知方案。

　　②推出小组中自己认为最佳的通知方案。

　　③小组合作摆出这个“最佳方案”，并用学具在斜线上标出通知时间。

　　④在小黑板的右上方写出这个方案一共需要的时间。

　　（3）各组在组长的组织下，在学具板上进行方案的交流、讨论、设计。

　　3.展示汇报，介绍方案。

　　（1）教师在巡视中了解学生设计的情况，让学生上台展示各小组的方案。

　　（2）选择有代表性的方案进行点评指导。

　　提问：你设计的方案需要几分钟？（选择有代表性的设计方案展示。）

　　（预设）方案一：分组方案

　　方案二：最优方案

　　4.启发引导，优化方案。

　　思考：为什么“方案二”比“方案一”节省时间？比较步骤：

　　①让展示的学生先比较这两个方案有什么不同。

　　②师生共同将局部优化方案完善成最优方案。

　　③电脑演示最优方案的结构图。

　　小结：只有每个接到通知的人员都继续往后通知，直到全部通知到为止，这样的方案才是最省时的。

教学设计与反思6

　　通过参加此次培训活动，使自己的教育理念发生了很大的转变，传统的课程中，课堂是教师表演的舞台，只有教师讲学生听，没有学生的天地，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在，让学生走进课堂，成为课堂主人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互交往，在教学过程中，强调师生间的动态信息。使学生在观察，活动中得到情感的体验，正符合新课程中的探究思想——让学生在活动中感受、体验。

　　在这一教学理念指导下的教学中，要注意以下环节：

　　（1）自主探究：学生围绕需解决的问题进行自主学习，教师可向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)。在这一环节中，教师要特别注意发展学生的“自主学习”能力，包括：确定学习内容表的能力(学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；利用、评价有关信息与资料的能力。

　　（2）合作学习：先进行小组内讨论，然后在全班进行交流讨论。通过不同观点的交锋，在共享集体思维成果的基础上，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，最终完成对所学知识的意义建构。在这一环节中，教师的任务是组织和参与讨论。

　　（3）巩固应用：学生内化前面几个环节获得的知识，建构起相关知识的结构，迁移应用所学知识解决问题。

　　（4）学习评价：学习评价包括学生个人的自我评价和学习小组、教师对个人的评价，评价内容包括：自主学习能力、对小组合作学习所做出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等。学习评价贯穿于课堂教学的始终。

　　课堂中的活动应是教师在指导或参与下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思考和自我感悟的空间，教师真正地成为引导者，学生成为教学过程的主体课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的延续和知识的连续这样一个完整过程。生物课作为人文素养中的基础学科，应激发学生热爱生活的情感。

　　但有的时候我还在以我的想法代替学生的思考，自己的教学思路还不够开阔，没有多渠道收集资料、信息，课堂上贴近学生的生活不够。在今后的教学中，我将不断学习，加强理论修养，积极引导学生自主、合作、探究学习，真正让学生学会生活，学会学习。

教学设计与反思7

　　教学目标设计

　　1．知识与技能

　　①了解浮力是怎样产生的；

　　②理解浮力的大小等于什么。

　　2．过程与方法

　　①通过观察，了解浮力是怎样产生的；

　　②经历探索浮力大小过程；

　　③从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。

　　3．情感态度与价值观

　　①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；

　　②培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。

　　教材内容及重点、难点分析

　　《浮力》这章一直以来都是初中物理教学中的重点和难点，也是中考的必考内容之一。如何在教学中强调重点、突破难点，我认为需要从探究浮力的大小与哪些因素有关入手。如果学生从实验探究中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，就不难理解阿基米德原理了。所以本章的重点是探究浮力的大小与哪些因素有关，这样也就可以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积和液体密度有关。而本节所教授知识浮力的概念又贯穿全章，“称重法”测浮力又是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点。而本节的探究浮力影响因素比较多，开放性较强，因此为本节的难点。

　　教学对象分析

　　浮力对学生来说并不陌生，但是根据生活中的现象得到的一些结论是片面的。针对学生的一些错误观点，引导学生在自主探究中寻找真理。当然学生自主探索发现物理规律的能力总体来说比较差。因此，需要在教师引导下完成实验探究活动，运用反馈信息及时调控教学过程。

　　教学策略及教法设计

　　1．本节课从观看录像引出学生生活中能感受到的浮力现象入手，然后让学生在课堂上重现浮力的存在。然后在老师指导下的进行了一系列学生实验进行有关浮力存在和浮力大小决定因素的实验，为随后学习科学探究浮力大小等于什么做必要的知识铺垫。

　　2．进行科学探究：每4人一组，用教材中所展示的操作为主辅以发挥学生富有创意性的实验设想进行实验。本环节完成提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验，确定测量的物理量、具体进行实验操作，得出数据、分析数据，得出结论、评估、交流等七个环节。其中教师需要在设计实验中给予学生必要的引导，和学生一起确定要测量的物理量，共同形成统一的探究步骤。

　　3．采用形象具体的实验激发学生的兴趣，水到渠成的理论讲解保持学生的兴趣，进行适当的练习，加深对知识的理解，起到巩固作用。

　　4．最后师生共同做一个简短的小结。

　　5．教学方法采用学生分组合作探究式教学。

　　教具学具

　　乒乓球、大量筒、弹簧测力计、细线、石块、铝块、铜块、橡皮泥、烧杯、水、酒精、浓盐水。

　　教学媒体设计

　　1. 利用网上资源录像，创设情境，引入新课。

　　2. 利用课件展示教学板书结论小结等环节。

　　教学过程设计

　　一、设置情景，引入新课

　　1、观看录像：鸭子、轮船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下潜；热气球载着重物飞上高空。想一想，为什么？

　　2、演示：把石块、木块投入盛水的水槽中，石块下沉木块上浮那么石块受到浮力吗？

　　教学设计说明：在教师引导下，从生活中观察到的大量浮力现象并提出与浮力有关的问题，引起学生探究的兴趣。

　　（投影）板书：第五节 浮力

　　二、实验探究过程

　　提出一系列问题让学生思考，并分组交流、讨论：1．什么是浮力？它有方向吗？2．漂浮的物体受到浮力，那么下沉物体是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小与什么有关？等。

　　教师鼓励学生提出问题，并板书。下面我们先探究：什么是浮力，有无方向，方向向哪？

　　（投影）探究一：什么是浮力，它有方向吗

　　学生体验：利用桌面上的学具，将乒乓球放入水中并逐渐压入水底，然后放手。一是体会：手的感觉；二是观察：乒乓球最终的情况。尝试得出结论。

　　得出结论：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。浮力的方向竖直向上。

　　（投影）（板书：一、什么是浮力

　　1．定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。）

　　2．浮力的方向：竖直向上。

　　（投影）二、浮力大小的测量

　　演示：在弹簧测计的下面悬挂一个石块，把石块浸入水中，比较前后两次测力计的读数。这说明什么问题？

　　学生进行实验探究

　　设计实验：

　　（1）明确探究的目的，制定探究计划，明确以下问题：

　　（2）明确探究所需的材料用具，如弹簧测力计、烧杯 等。

　　(3)明确如何测定浮力的大小。

　　(4)确定整个实验是否设置对照组及设置方法，是否需要重复及次数。

　　(5)选择实验记录表格。

　　参考表格：

　　项目

　　次数

　　在空气中弹簧测力计的示数G 在水中弹簧测力计的示数F 石块所受浮力F0 小桶重G1 水桶和水总重G2 比较F与G0的关系

　　1

　　2

　　3

　　（投影）结论： 浮力的大小 F浮＝（G－F）

　　教学设计说明：让学生体验物体在液体中确实要受到浮力的作用，并引导学生寻求测量物体所受到浮力大小的简便方法。这样学生不仅学到了知识，还学会了解决物理问题的方法。将课堂还给学生，体现学生的主体地位。

　　（投影）三、探究浮力的大小与什么有关

　　学生体验：将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。

　　学生可能猜想浮力与液体的密度、排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度等因素有关系。

　　教师板书学生的猜测，并引导学生合并归类，引导各小组认领实验课题。按下列要求设计实验报告：实验课题、实验目的、实验仪器、实验步骤。

　　（投影）（实验报告的格式）

　　学生分组探究：

　　（1）利用测力计探究浮力与物体的密度的关系；

　　（2）利用测力计探究浮力与深度的关系；

　　（3）利用测力计探究浮力与液体的密度的关系；

　　（4）利用测力计探究浮力与物体排开液体体积的关系；

　　（5）利用测力计、橡皮泥探究浮力与物体形状的关系。

　　各小组根据要探究的课题，设计实验。设计完毕，投影各小组设计的实验步骤，进一步修正完善。根据修正的步骤探究课题，设计记录实验数据表格并交流，然后进行探究实验。

　　教学设计说明：让学生从现有的知识水*出发，通过体验并不断的思考，提出可能影响浮力大小的因素。并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班交流讨论，思辨、质疑和完善。

　　学生汇报实验过程与结论：分析实验数据得出结论。即：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的形状等无关。

　　教师活动：总结学生的结论：浸入液体中的物体所受到的浮力只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。进一步引导学生思考、分析，得出浮力与物体排开液体的质量有关，最终推出浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，即阿基米德原理。

　　（投影）（板书 阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力。即F浮＝G排）

　　教学设计说明：探究浮力的大小与什么有关是本节的重点，让学生自己动手进行实验探究，经历知识建构过程，便于对知识的理解。由于时间的关系只能让学生分别来探究其中的一个因素与浮力的关系。由浮力的大小跟液体的密度和排开液体的体积有关，到得出阿基米德原理还要经历一个思索、推导的过程。教师做好引导，这样才符合认知过程。

　　（投影）完成课本上的例题。

　　三、小结

　　总结本节所学知识，并说明自己的收获和可能存在的在疑问：物体的浮沉与什么有关？

　　教学设计说明：对整节课进行小结和评价，设置下节课应思考的问题，鼓励学生课下继续探讨和研究。

　　四、板书设计：

　　第五节 浮力

　　一、什么是浮力

　　1．定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。

　　2．浮力的方向：竖直向上。

　　二、浮力大小的测量

　　F浮＝（G－F）

　　三、探究浮力的大小与什么有关？

　　阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力。即F浮＝G排

　　教学流程：

　　教学反思

　　这节课我让学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动总结和教师的引导演示将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮力的定义、以及影响浮力的大小的因素。在浮力的影响因素的猜想上有学生很多分歧，但采用合并归类的方法保证了大部分学生的猜想都有所体现，所以得意保证大部分同学都积极的参与进入。合作性的操作进行顺利得当，并且对数据能有效快速进行分析的论证，得出了浮力的两个影响因素，对科学探究的主要过程都有了亲身良好的体验，自我感觉是一堂较成功的新授课，达到教学目标，学生掌握本节知识良好。

教学设计与反思8

　　教学目标:

　　知识与能力

　　1.积累词语，掌握“囿”“钹”“招徕”“铁铉”“饽饽”“秫秸秆”等字词。

　　2.了解作者及其对吆喝的品味分析。

　　过程与方法

　　1.朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。

　　2.揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。

　　3.倡导开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。

　　情感态度价值观 :

　　培养热爱本土民俗文化的情感。

　　教学重点：

　　1. 品味语言，理解作者的情感。

　　2. 把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧。

　　教学难点：

　　开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。

　　教学方法：

　　1.情景教学法。

　　２.讨论点拨法。

　　【课时安排】

　　一课时

　　教学过程:

　　一、听吆喝，导新课

　　1、（放录音——老北京的吆喝声）

　　请听听这是什么声音？

　　有这么一群被人们忽视的艺术家，他们就是沿街串巷的贩夫走卒，他们为了将货物成功贩卖，用曲艺清唱或口技形式韵味十足的吆喝着，今天，我们就听听萧乾笔下的旧北京那悠远的吆喝声。

　　2、积累作者：萧乾，现代著名作家，记者，文学翻译家。曾是第二次世界大战时西欧战场上唯一的*记者。

　　3、揭示学习目标

　　（1）、从语言中体会吆喝声独特的魅力，理解作者的情感。

　　（2）、学习作者的组材技巧。

　　（3）、热爱家乡本土文化，做生活的有心人。

　　二、读《吆喝》，知内容

　　1、读准字音

　　2、感知文意： 用你喜欢的方式初读课文

　　（1）文中介绍了哪些物品的吆喝？

　　（2）这一声声吆喝，让你看到了一个什么样的旧北京城？

　　三、赏吆喝，品语言：

　　1、这么多的吆喝中, 哪一句让你一听，就垂涎三尺?请大家选读课文，用波浪线划出你喜欢的句子，说说你的理由。

　　2、交流品读：

　　例:“馄饨——开锅”，这句最吸引我，我仿佛看到那冒着热气的锅里，馄饨薄薄的皮，大大的馅，在深夜里吃上一碗很舒服。

　　“蒸儿又炸，油儿又白搭……”这段吆喝里介绍了制作的过程和方法，让我觉得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香。

　　“喝了蜜的大柿子。”很甜。 “喝”用得好，用拟人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多。肯定很甜，连心里都是甜的。

　　“烤白薯哇，真热乎！”课文里说了，北京冬天很冷，你想一大早，卖烤白薯的喊一声热乎，又能吃又能暖手，真是让人不能不去买上一个。

　　“葫芦——刚蘸的！”让人想到这葫芦新鲜，一定很甜，很好吃。

　　“葫芦——冰塔”用了一个比喻，写出了葫芦晶莹剔透，咬上去一定很脆，很好吃。 “塔”，写出了形状，一层一层的，由大到小。

　　3、积累方法：（1）、比喻 拟人 夸张

　　（2）写形 写色 写味儿

　　四、悟吆喝，说感情

　　1、请大家寻读课文，用横线划出文中直接体现作者感情的词句，想想在字里行间流露了作者什么感情？

　　2、寻找语句，读出感受，交流感情。

　　3、积累方法：

　　（1）、抓程度副词：如“更值得一提” “更喜欢”

　　（2）、抓评价语、褒贬语：“十分精彩”

　　五、学吆喝，再体验

　　老北京最本色的方言，机智幽默，贴切鲜活，极富表现力，再加上吆喝人的个性演绎，那会是一种什么感觉呢？我们也来试着唱唱，感受一下吆喝人的本领。

　　1、建议：以小组为单位，各挑选一种吆喝，自己试着编个调子，唱一唱。

　　2、吆喝串烧表演。（吆喝，学吆喝，老师也参与吆喝活动。）

　　3、体味吆喝人的人生境界:这些生活在社会最底层的吆喝人，虽然利润微薄，处境艰难，但他们面对生活又是一种怎样的态度呢？（乐观的生活态度）

　　六、探《吆喝》，学写法

　　如此多的吆喝，作者是怎样巧妙的串接起来的呢？你发现了什么秘密吗？（提示：顺序、关键句……）

　　1、学生跳读课文，寻找关键语句。

　　2、积累方法：1、把握关键句 过渡句

　　总领句

　　段落中心句

　　2、写作技法： 言之有物

　　言之有序

　　言之有情

　　七、拓展：

　　我们的安康是一个历史悠久，民风淳厚的文化名城，你发现我们身边有哪些民俗文化?

　　师生交流自己的发现。

　　八、布置作业：

　　1、今天的作业：搜集整理你身边的民俗文化，或（用饱含感情的笔调抒写你心中的一种民俗文化）。

　　2、明天的作业：请用发现的眼睛追寻生活中更多的美。

　　老师赠言：生活中不是缺少美， 而是缺少发现美的眼睛。

教学设计与反思9

　　【教学目标】

　　１、会认９个字，会写９个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

　　３、热爱春天，愿意去观察、发现。

　　【重点难点】

　　１、重点：

　　认字、写字、朗读课文。

　　２、难点：

　　课文的感情朗读、背诵。“羞、遮、嫩”的识记，“摇、溪”的书写。

　　【教学方法】

　　自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

　　【教学准备】

　　投影仪、卡片、歌曲《春天在哪里》、古诗《早春》。

　　【设计一】

　　第一课时

　　一、古诗引入

　　出示古诗《早春》，请会读的学生朗读，看看早春有什么特点呢？

　　春天刚刚来到的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。但如果我们留心观察，就会发现春天的踪迹。当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。让我们读读课文吧，看看课文里的小朋友在春天里发现了什么。

　　二、初读课文，自学课文

　　１、教师读课文。要求：老师在读时，是什么样的感情？

　　２、自学：

　　记：边读边划出不认识的字，并想办法记住它们。

　　读：读通、读准、读熟课文。

　　想：读懂了什么，还有什么不懂的。

　　３、小组检查自学情况，教师巡视。

　　三、师生交流

　　１、指读课文，正音。

　　２、指读生字。

　　３、重点识字。

　　（学生自学时记不熟的字）

　　４、同桌互读，打五角星。

　　５、读词：

　　羞羞答答害羞遮遮掩掩遮挡掩盖掩饰

　　探头探脑试探躲躲藏藏嫩绿嫩芽音符

　　符号触手触觉喜鹊解冻脱衣溪流

　　小溪田野野外摇动摇摆化解棉花

　　6、齐读课文。

　　四、再读课文，感知发现

　　自读课文，要求读正确、读流利。读后说说课文中的小朋友发现了什么。

　　五、指导写字

　　１、观察字的结构特点。

　　２、你要提醒同学什么？

　　３、教师书写，生看后抄写生字。

　　六、总结

　　第二课时

　　一、复习检查

　　１、认读词语：

　　羞羞答答害羞遮遮掩掩遮挡掩盖掩饰

　　探头探脑试探躲躲藏藏嫩绿嫩芽音符

　　符号触手触觉喜鹊解冻脱衣溪流

　　小溪田野野外摇动摇摆化解棉花

　　２、说说课文中小朋友的发现。

　　二、朗读感悟

　　１、快速读读课文，你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天呢？

　　感悟“冲出、奔向”蕴含的意思。

　　（指读──挑战读）

　　２、指读第三自然段，从第1句话中你能够体会到什么？

　　（结合生活经验，说说初春的特点。从而体会课题中的“找”字，体会课文表达的发现的乐趣。）

　　（指读──模仿读）

　　３、作者找到的春天是什么样的呢？边读边用波浪线划出。

　　（体验发现的乐趣）

　　（指读──示范读──挑战读）

　　４、他们找到了春天，心情怎么样呢？让我们一起来带着欣喜高兴的心情来读课文最后一段吧！

　　从课文结尾的省略号出发，说说“我的发现”。

　　三、选读课文，自主积累，练习背诵

　　１、选择自己喜欢的句子段落用自己喜欢的方式读一读，背一背。

　　２、展示成果。

　　３、配乐朗读课文。

　　四、迁移使用，拓展想象

　　１、画出自己在春天里的发现，然后写一句话。

　　２、播放《春天在哪里》的歌曲，在想象中结束。

　　【设计二】

　　一、听音乐激趣

　　１、播放歌曲《春天在哪里》，让学生听听旋律，做做动作，说说感受。

　　２、导入课题：

　　让我们到课文里去找找春天吧。

　　自学方法四步骤：

　　标：标出自然段

　　划：划出生字并注上拼音，记一记。

　　记：把美的词句、不懂的地方作好记号。

　　想：提提问题，想想收获。

　　３、用不同的方法识记生字：

　　⑴动作表示：遮、掩、躲、探触

　　⑵谜语、顺口溜：

　　一头羊长得丑──羞

　　一朵花藏身后──躲

　　⑶读音归类：

　　前鼻音：掩、探、嫩

　　翘舌音：遮、触

　　⑷拓展词语：

　　①近义词组成的词语：遮掩、躲藏拓展──奔跑、寻找。跳跃等；

　　②ＡＡＢＢ词语：“遮遮掩掩、躲躲藏藏”拓展。

　　４、第一自然段的教学让学生读读后说说自己发现了什么？然后抓住两个“！”让学生读出自己的体会和感悟。

　　５、用换词和做动作理解“害羞”，再让学生从句子中找出哪些词写出了春天“害羞”这一特点。

　　６、学生汇报时教师配以简笔画理解排比句和比喻句的特点，如抓住“探”，给它换词“钻、伸”，又与它们区别，让学生懂得用“探”字的妙处。

　　７、看课件：用“小草、野花、嫩芽、小溪”练习说话。练习“……像……”句式。

　　说一说，我们看到了什么，听到了什么，闻到了什么，触到了什么，她是什么样子。你还能从哪里找到春天？小组讨论；全班交流。

　　〖板书设计

　　找春天

　　冲出、奔向────────────急切、向往、激动

　　找（仔细）

　　发现（小草、野花、树木、小溪）──惊喜

　　感受（看、听、闻、触┄┄）────欣喜

　　看小草

　　找闻野花

　　春触嫩芽……

　　天听小溪

　　…………

　　二、作业布置

　　找春天，画一画，写一写。

　　【课后反思】

　　“读”是理解课文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文。本课教学时我采用多种方法指导朗读。

　　１、听读：

　　学习课文之前，可安排学生看课文听录音或听教师范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到录音或教师朗读的熏陶。

　　２、自读：

　　自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，要提出要求：

　　⑴借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。

　　⑵读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。

　　⑶读通课文后，标出自然段序号和画出生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，教师要及时提醒学生注意。如“遮”不少学生读成“zhen”,“掩”读成后鼻音 ，我都及时进行了纠正。

　　３、细读：

　　所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、段的训练。这一步是以“情”贯穿的读。课文一段我抓住两个它“！”、二段我让学生找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：哪些词应该重读？为什么？这两段应带着什么样的感情去读？使学生明白面对春天这美丽的景色，我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读。课文三至七段，可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前，为春天增添了不少生机。读这一部分时，要读得亲切活泼。

　　４、赛读：

　　经过教师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可安排学生分组比赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣。在读熟、读出感情后，再进行背诵的练习。

教学设计与反思10

　　《夹竹桃》是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文，作为当代著名的语言学教育家，季羡林先生的作品，一向以文质兼美而著称。而这篇夹竹桃可以说是季羡林先生的代表作。文章用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　第二课时的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

　　教学伊始，我以作者的感情为主线，紧紧抓住课文的第一自然段，学生质疑为什么夹竹桃既不美丽也不名贵，却是作者最值得留恋、最值得回忆的花？学生抓住最后一个自然段为突破口，直奔中心，展开教学。学生围绕最后一段又提出了两个问题：一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？我因势利导，这节课中重点指导学生感悟“韧性的内涵。“韧性”是夹竹桃的魅力之一，首先然学生理解韧性的意思，说出和它有关的成语，首次感受它的内涵，然后重点抓住第四自然段的语言文字，把韧性读厚。

　　所以课文第四自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。学生通过朗读表达了自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟，如从“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”体会出了夹竹桃生命力的

　　顽强，从“然而”悟出了“与众不同”，从“悄悄地一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献??从而感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”读出了坚强，读出了花期长。在其中，我又穿插了比较双重否定句与肯定句的区别：（在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。在和煦的特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，每日都迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）学生通过朗读理解了课文通过运用双重否定句使表达的效果更为强烈。

　　第三自然段相对于第四自然段而言，所起的是对比衬托作用。这一自然段的教学我没作过多的讲解，只是分别出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香；夏季的凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季节的花时，我让学生将百花盛开时的艳丽与凋谢时的无奈和夹竹桃一年三季的旺盛对照着读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。然后又抓住“这样的韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这句

　　话展开。并让学生把这句话改成陈述句。在充分朗读的基础上，师生一起将三四自然段对比读，这样，不仅满足了学生的好奇心和求知欲，也使学生和作者在感情上产生了共鸣，使学生对夹竹桃有了进一步的了解。

　　之后我设计了一个小练笔——应用课文中对比反衬的写法写一写我们身边具有夹竹桃韧性的人或物，将语文的人文性和工具性统一起来，加深了对课文内容的理解，并进一步体会了作者的写作方法。

　　反思这堂课，我觉得以下几个方面还存在以下不足：

　　1、课前钻研教材不够深入。只看到三、四小节的花期长短的对比，没关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃默默无闻的对比。

　　2、进行小练笔之前对“幻想”的质疑，冲淡了练笔的热度。

　　3、在指导朗读时有点太机械，放不开。

　　4、给予学生思考时间不太充足，激励性评价还有点欠缺，导致学生的感情不是太浓厚。

　　学而不思则罔，思而不学则殆。从这节课，我更加深刻地认识到学习、终身学习的重要性。