《晏子使楚》教学设计1　　教学目标：　　1、能够结合书下注释和相关工具书通译全文　　2、掌握“之”“为”字的不同用法和“坐”“病”“其实”等古今异义词　　3、体会晏子巧妙的外交辞令和内在的爱国之情下面是小编为大家整理的《晏子使楚》教学设计,荟萃20篇（精选文档）,供大家参考。

《晏子使楚》教学设计1

　　教学目标：

　　1、能够结合书下注释和相关工具书通译全文

　　2、掌握“之”“为”字的不同用法和“坐”“病”“其实”等古今异义词

　　3、体会晏子巧妙的外交辞令和内在的爱国之情

　　教学重点：

　　理解本文的文言现象，概括晏子形象的特点，体会晏子外交辞令的妙处

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　通过之前的学习，我们能够感受到本单元都是围绕“爱国”二字展开的。今天，我们来学习本单元的最后一课——《晏子使楚》，去感受一位*古代外交家维护祖国尊严、不辱使命的凛然正气。

　　二、整体感知

　　（一）正字正音

　　明确：晏（yàn）子 习辞（cí）者 缚（fù）一人

　　酒酣（hān） 诣（yì） 曷（hé） 枳（zhǐ）

　　（二）通译全文

　　1.请学生自己小声朗读课文，圈画疑难点并提问。

　　明确：“曷”、“熙”两个通假字以及“左右”、“坐”、“其实”、“病”等含义易混淆的字词。

　　2.请学生集体朗读课文，随机抽点学生逐句翻译。

　　提示：重、难点句子：（1）何以也（2）臣请缚一人过王而行（3）所以然者何（4）得无楚之水土使民善盗耶

　　（附：《晏子使楚》的参考译文及文言知识整理）

　　三、文本研读

　　（一）回顾全文，概括第一、二段大意，集体朗读第二段

　　提示：第一段主要交代了楚王和近侍商量侮辱晏子的计谋；第二段详细描写了晏子机智巧妙地应对楚王发难的过程。

　　（二）重点研讨课文第二段，思考三个大问题

　　1.楚王是如何向晏子发难的？针对晏子还是齐国，为什么？

　　提示：找出原文原话，参照译文复述情节，注意各事件的先后顺序。

　　明确：楚王和近侍先设计了一出戏，然后令官吏绑着一人从晏子面前经过并指称这个人是齐人且犯了偷盗罪，接着楚王在宴会上质问晏子：“齐人固善盗乎？”

　　楚王针对齐国。因为晏子是使者身份，是代表齐国出使楚国的。而且楚王问句中的主语是“齐人”，明显针对整个齐国而言，有意轻侮齐国。

　　2.晏子是怎么回应楚王的？这种回答有什么妙处？从中概括晏子的形象。

　　引导：回应包括动作和言语两方面。言语上，晏子先说什么？然后说什么？最后说什么？采用了何种方法？起到了什么效果？

　　明确：（1）动作上，晏子“避席而对”，展现出恭敬的一面。言语上，晏子先用橘的水土使百姓善于偷盗枳作比，摆出“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的事实并点明其原因是水土有异，然后转述当下“民生长于齐不盗，入楚则盗”，最后反问楚王难道是楚国吗？表现出犀利的一面。

　　（2）妙处：避席而对，有礼有节，令对方挑不出任何失仪无礼的不是。辞令上，晏子采用类比的方法，以退为进，将问题推还给楚王，令楚王不得不笑着承认自己反取其辱，展现出高超的外交语言艺术。

　　（3）晏子形象：机智勇敢，善于辞令；不卑不亢，有礼有节；热爱祖国，爱惜尊严。

　　3.如果你是晏子，你怎么回答？（仅思考）

　　提示：言之有物即可。

　　（三）分角色朗读第二段，要求读出符合人物身份形象的语气

　　四、课堂小结

　　本课主要叙述了晏子使楚时发生的一个小故事，通过具体刻画晏子回应楚王非难的`语言，塑造了晏子这样一个机智勇敢、善于辞令、积极维护祖国尊严的外交家形象，让读者在感受巧妙的外交辞令之外体会到一种强烈而充盈的爱国热情和凛然正气。

　　五、布置作业

　　归纳整理本课的文言现象；背诵课文第二段；课外阅读本课节选前的两段晏子小故事并尝试自主翻译（选作）

　　六、板书设计

　　七、教学后记

　　附：

　　一、参考译文

　　晏子将要出使楚国。楚王听到这个消息，对手下的人说：“晏婴是齐国善于辞令的人，今天他将要来，我想要侮辱他，用什么办法呢？”手下的人回答说：“当他到来时，请允许我们绑着一个人从大王面前走过。大王就问：‘（他）是做什么的人？’我们回答说：‘（他）是齐国人。’大王再问：‘犯了什么罪？’（我们）回答说：‘（他）犯了偷窃罪。”

　　晏子到了（楚国），楚王请晏子喝酒，酒喝得正高兴的时候，两个小官吏绑着一个人到楚王面前去。 楚王问道：“绑着的人是做什么的人？”（小官吏）回答说：“（他）是齐国人，犯了偷窃罪。”楚王看着晏子问道：“齐国人本来就善于偷东西吗？”晏子离开了座位回答道：“我听说这样一件事：橘生长在淮河以南就是橘子，生长在淮河以北就变成枳，只是叶子的形状相似，它们的果实味道却不同。这样的原因是什么呢？（是因为）水土条件不相同啊。现在这个人生在齐国不偷东西，一到了楚国就偷东西，莫非楚国的水土使百姓善于偷窃吗？”楚王（苦）笑着说：“圣人是不能同他开玩笑的，我反而自讨没趣了。”

　　二、文言知识整理

　　（一）通假字

　　缚者曷为者也 曷，同“何”。

　　圣人非所与熙也 熙，同“嬉”，开玩笑。

　　（二）重点实词

　　晏子将使楚：出使

　　谓左右曰：对……说

　　齐之习辞者也：习，熟练；辞，言辞

　　酒酣：喝酒喝得正高兴的时候

　　吏二缚一人诣王：到，到尊长那里去

　　齐人固善盗乎：本来

　　晏子避席对曰：离开座位，表示郑重

　　叶徒相似：只

　　（三）一字多义（之、为）

　　1.之

　　（1）代词，它 楚王闻之：代指晏子将使楚这件事

　　婴闻之：代指下文“南橘北枳”这件事

　　（2）代词，他 吾欲辱之：代指晏子

　　（3）结构助词“的” 齐之习辞者也：的

　　得无楚之水土使民善盗耶：的

　　2.为

　　wèi（1）介词 为其来也：相当于“于”

　　wéi（2）动词 何为者也：做

　　缚者曷为者也：做

　　（3）表判断 生于淮南则为橘，生于淮北则为枳：是

　　3.其

　　（1）代词，他 为其来也：代指晏子

　　（2）代词，它们的 其实味不同：它们的

　　（四）古今异义（坐、并、其实、所以）

　　4.使

　　（1）出使 晏子将使楚

　　（2）让 得无楚之水土使民善盗耶

　　（四）古今异义

　　1.谓左右曰：

　　古：近旁的人，这里指近侍

　　今：表示方位的词

　　2.其实味不同：

　　古：两个词，表示它们的果实

　　今：副词，表示所说的是实际情况（承上文，多含转折意）

　　3.何坐

　　古：犯罪

　　今：表动作，与“站”相对

　　4.寡人反取病焉

　　古：辱

　　今：疾病

　　（五）特殊句式

　　1.判断句

　　晏婴，齐之习辞者也

　　译：晏婴，是齐国善于辞令的人

　　析：……，……者也；……者也；……也；……，……也，都表示判断。

　　2.宾语前置句

　　（1）何以也

　　译：用什么办法呢

　　析：疑问句中代词作宾语提前，古代汉语常见语法，对应的现代汉语语序为“以何也”。

　　（2）何为者也

　　译：“为何者也”，做什么的人

　　（3）何坐

　　译：“坐何”，犯了什么罪

　　（4）缚者曷为者也：

　　译：“为曷者也”，做什么的人

　　3.固定词组

　　（1）所以然者何

　　译：这样的原因是什么呢

　　（2）得无楚之水土使民善盗耶

　　译：难道楚国的水土使百姓善于偷窃吗

《晏子使楚》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、认知目标：

　　重点理解“最不中用”、“水土不同”的含义。

　　2、技能目标：

　　精读晏子与楚王针锋相对的话，感悟晏子成功反驳楚王的辩论技巧和思维方式。

　　3、情感目标：

　　体会晏子维护国家尊严的思想品质，培养民族自豪感。

　　【教学重、难点】

　　精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。

　　【教学关键】

　　读出晏子反驳楚王的几句话，理解句子间严密的逻辑关系，体会晏子超人的智慧和善辩的口才。

　　【教学过程】

　　一、导人

　　上一节课，我们学习了一、三段，知道了齐、楚两国都是大国，晏子出使楚国，楚王想仗着自己国势强盛，趁机侮辱晏子，结果楚王不敢不尊晏子。这到底是怎么回事呢?

　　(自学要求：用你喜欢的方法研读课文第二段，你认为重点的句子划一划，想一想晏子与楚王的几次交锋?)

　　师：晏子与楚王的几次交锋?

　　生：晏子与楚王的三次交锋?

　　师：你懂了哪一句，请说一说：

　　一次交锋：

　　楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个5尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞钻进去。

　　(理解：“古代5尺来高”相当现在的的4尺不到(准备一根4尺长的绳子，让学生加深了解长度。)

　　师：楚王为什么要侮辱晏子?

　　生：身材矮小。

　　师：晏子怎么回答的?

　　生：“这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”(出示课件)

　　访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。

　　推理：所以楚国是(狗国)。

　　师：楚王是不是不侮辱晏子了呢?

　　生：不!又继续侮辱晏子。

　　师：请找一找有关句子。

　　二次交锋：

　　生：楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗?”

　　理解：“瞅了一眼”、“冷笑一声”。

　　生：从神态看，楚王对冷笑一声十分轻蔑。

　　生：“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来。就连成一片云;大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨;街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢?”

　　师：谁能在第二句中概括三个成语：

　　生1：举(袖)成(云)

　　生2：挥(汗)如(雨)

　　生3：摩(肩)接(踵)

　　生4：这些句子都说明人多。

　　“既然有那么多人，为什么打发你来呢?”

　　“访问上等的国家派上等人去;访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”

　　上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，我是最下等人，访问楚国。

　　推理：所以楚国是(下等国家)。

　　师：到这里，楚王认输了没有?

　　生：没有。

　　师：你从哪里看出来?

　　三次交锋：

　　楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情?”

　　师：“笑嘻嘻”是真的发誓内心的笑吗?

　　生：不是的。

　　生：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是这种柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗?同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。”

　　板书：类比推理：

　　生于淮南──橘生长于齐──安居乐业

　　橘水土不同人(不盗)

　　生于淮北──枳一到楚国──强盗

　　(生活环境不同，导致本质的改变)

　　图(讲的内容同上)

　　齐：淮南自然条件好，产柑桔。淮北自然条件差，产枳桔，齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗，推理：所以楚国是(环境不好，社会风气差。)

　　二、分角色读第二段

　　男：扮演楚王;女：扮演晏子;师：扮演武士。

　　连环画复述这三次交锋。

　　转换角度：通过这个故事，我们应该懂得：

　　人不可貌相，海水不可斗量

　　讲三个事故事说明智慧。

　　故事一：

　　一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗?我这个人从来不给傻瓜让路。”歌德却说：“而我恰恰相反。”说完闪身让批评家过去。

　　故事二：

　　德国大诗人海涅是犹太人，常常遭到无端攻击。有一次晚会上，一个旅行家对他说：“我发现了一个小岛，这个岛上竟然没有犹太人和驴子!”

　　海涅不动声色地说：“看来，只有你我一起去那个岛上，才会弥补这个缺陷!”

　　故事三：

　　俄国著名寓言作家克雷洛夫长得很胖，又爱穿黑衣服。一次，一位贵族看到他在散步，便冲着他大叫：“你看，来了一朵乌云!”

　　“怪不得蛤蟆开始叫了!”克雷洛夫看着雍肿的贵族答道。

　　三、深入探讨

　　1、晏子对楚王回击的目的是什么?

　　2、晏子是怎样一个人?

　　3、你觉得晏子的辩论有无漏洞?如果是你，会怎样应对楚王?

　　四、小结

　　这则历史故事深刻的讽刺了楚王的自作聪明，说明了侮辱别人的人到头来必然*与人，自讨没趣。

　　五、展示

　　师：齐王。

　　生：无晏婴政不清。

　　师：孔子。

　　生：古今少有贤人。

　　史学家司马迁：“不辱使命，雄辩四方”(外交活动)

　　假如晏婴还在世的`话，我即使替他手拿鞭子做个仆人，也是我高兴和向往啊!

　　六、结束语

　　师：让我们一起记住这个充满智慧的名字──(生：)晏子!

《晏子使楚》教学设计3

　　信息技术与学科教学的整合，最终的落脚点是学科教学目标的达成。信息技术与学科教学整合是否有效，不是看一堂课中信息技术手段运用了多少，也不是看信息技术运用的技术含量有多高，而是看信息技术是否促进学生的学习，是否有利于教学目标的实现。这些恰好是传统教学手段实现不了的，或是达不到这样的效果的。

　　教材分析

　　《晏子使楚》一文记叙了春秋时期晏子出使楚国，凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严，不辱使命的故事。课文通过三个小故事：进城门、见楚王、赴酒席，展示了晏子的`一身正气和过人智慧，体现了晏子这位出色的政治家、外交家的机智灵活的论辩、反击技巧，和他处处以国家尊严为重的凛然气节。

　　全文以事件的起因——经过——结果为序，先交待了时代背景和事件的起因，中间叙述了晏子与楚王三个回合的斗智过程，最后以一句话交待出斗智的结果。结构精巧，紧凑完整，故事情节有起有落，矛盾冲突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既干净利落又风趣幽默，具有极强的故事性。课文叙述语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物。人物语言符合人物身份，描写楚王与晏子的对话，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。

　　教学目标

　　1、会写14个生字，会认8个生字，能正确读写“侮辱、冷笑、招待、盗贼、柑橘、面不改色、安居乐业”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、初步理解课文内容，通过补充、比较等形式品读晏子语言的巧妙之处，感受他的能言善辩和维护国家尊严的精神。

　　教学重难点

　　品读晏子的语言，感受他能言善辩的口才。

　　课前准备

　　补充材料，多媒体。

　　教学过程

　　一、简介背景 揭示课题

　　1、距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。

　　2、学生汇报收集晏子资料。

　　3、揭示课题，理解“使”、“楚”是什么意思？

　　二、初读课文 整体感知

　　1．请用自己喜欢的方式自由读课文，注意能读准字音，读通句子。

　　2．检查预习情况。

　　大屏幕展示生字：

　　侮 辱 谎 敝 矩 囚 嘻

　　臣 淮 柑 橘 枳 贼 赔

　　①要求学生读准字音，记住字形。

　　②交流识字经验。

　　③教师提醒并范写容易写错的字：谎敝臣。学生练写。

　　3．再读课文，想想课文主要讲了什么事？

　　（晏子出使楚国，楚国的国王三次侮辱晏子，晏子都给予了有力地反驳，使楚王不敢不尊重他。）

　　4．提出问题：楚王三次想侮辱晏子，晏子是怎样应对的？认真读文，把晏子的话画下来多读几遍，体会他每次说的话妙在哪里？并说说晏子是个怎样的人？阅读时如果遇到问题做出标记，然后在小组内交流解决，组内解决不了的再提出来全班共同研究解决。

　　三、研读文本体会语言艺术

　　1、以小组为单位汇报没解决的问题。

　　预设生：（1）晏子为什么说：“这是个狗洞，不是城门?”呢？

　　（2）晏子为什么装着很为难的样子？

　　（3）为什么偏偏在招待晏子的酒席上会有武士押着囚犯经过？

　　（4）晏子说的“水土不同”怎样理解？

　　2.现在请同学们回答老师提出的问题：楚王三次想侮辱晏子，晏子是怎样应对的？晏子是个怎样的人？生汇报，教师适时板书。

　　3、请同学们仔细品读第3自然段，找出晏子说的话，多读几遍，然后想想从晏子的话里你感受了什么？体会他说的话妙在哪里？同时解决第一组提出的问题。

　　（1）大屏幕出示：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

　　（2）指名读，说说妙在何处？

　　（3）我们把晏子的言下之意补充完整：

　　大屏幕展示：访问正常的国家开城门，访问狗国钻 ，楚国让我钻狗洞，所以楚国是。

　　（4）晏子为什么不把话说透呢？（作为大使说话既显得彬彬有礼，又让楚王不得不打开城门迎接，绵里藏针??维护了自己的尊严又维护了国家的尊严。）

　　（5）感情朗读这句话。谁来当当晏子再读读这句话？

　　4、晏子见到楚王后又接连受到侮辱，那他又是怎样应对的呢？请同学们仔细品读第4、5自然段，找出晏子说的话，多读几遍，然后想想晏子的话里妙在哪里？同时解决第二、三、四组提出的问题。

　　（1）大屏幕出示：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”

　　①读这句话，你知道了什么？（晏子把齐国的人多势众表现出来了，晏子的话柔中带刚，刺中了楚王的要害，让楚王无言以对。）

　　②积累与这段话有关的三个成语（张袂成阴、挥汗成雨、比肩继踵），并记住它。

　　(大屏幕出示)晏子曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！”

　　③想想这里运用了什么修饰手法？

　　④分角色朗读第四自然段。

　　（2）大屏幕出示：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

　　①晏子的话里藏着什么意思？他为什么要装着很为难的样子？ ②在这话里用了一个词语“所以”，有所以，就必须有因为，请你把“因为”送进去读读。

　　③晏子为什么不用“因为”这个词呢？

　　（3）大屏幕出示：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”

　　①你能理解这段话吗？为什么说是“水土不同”？

　　②这段话运用了什么修饰手法？（类比）

　　③积累与这段话有关的典故：

　　（大屏幕展示）“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。

　　④分角色朗读第五自然段。

《晏子使楚》教学设计4

　　[教材分析]

　　《晏子使楚》是一篇历史故事，离现在已有2500多年了，但文章中的思辩之美仍能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋末期齐国大夫晏婴出使楚国，楚王为了显示楚国威风，三次企图侮辱、取笑晏子，而晏子以自己的聪明机智，巧妙地使楚王陷于被动、尴尬的境地。从此，楚王再也不敢不尊重晏子了。晏子的语言有着严密的逻辑关系，幽默而尖锐，值得细细品味。课文的重点是楚王怎样侮辱晏子，晏子又是如何对待的。难点是理解晏子反驳的话。

　　[学生分析]

　　《晏子使楚》的故事发生在春秋末年，距现在两千多年，离学生较远。让学生课前搜集春秋战国时期的形势、故事的时代背景、有关晏子的简介以及关于“出使”、古人称谓等方面的资料，有助于学生走进文本。另一方面，晏子的语言极富逻辑性，学生理解有一定难度。

　　[设计理念]

　　本设计以“晏子是怎样的一个人”为主线，从“晏子的言行”和“楚王的态度”两条线来体会，用抓重点语句谈理解、分角色朗读和课本剧表演等多种交流形式来突出重点、突破难点，达到提高学生的逻辑思维能力的目的。教师从教材的要求和学生的需要出发，充分估计学情，随时调整设计，体现教师、学生与文本之间的对话。资料的搜集与运用，既拉近了学生与文本的距离，又拓展和延伸文本，达到立体感悟的目的。

　　[教学流程]

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1、学会本课6个生字及10个新词。

　　2、练习正确、流利地朗读课文。

　　3、初读课文，整体感知课文内容，理清文章的叙述顺序，确定进一步学习的方案。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题：

　　师：距现在两千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄争霸的春秋战国时代。其中齐国和楚国都是大国，而齐国的强大离不开一个人，他就是晏子。今天，我们就来学习介绍晏子故事的文章。（读课题）

　　二、检查预习：

　　1、指名分自然段读课文，师生共同检查是否读得正确流利。

　　zǐ fa ju bú shi

　　订正字音：晏 子 打 发 规 矩 赔 不 是

　　2、在预习生字、新词时，你有什么提醒大家的？

　　撒谎（别多写一点） 规矩（最后一笔是┖）

　　3、交流收集到的资料。

　　（春秋战国时期的形势、故事的时代背景、有关晏子的简介以及关于出使和古人称谓等方面的资料。）

　　三、再读课文，初步感知：

　　1、选择自己喜欢的方式读课文，边读边记录：你读懂了什么？还有哪些不懂的地方？

　　2、充分自读后小组内交流。（简单的问题互相帮助，共同解决，不懂的问题存下来。）

　　3、集体交流：

　　（1）这篇课文主要讲的是什么？

　　（2）提出不懂的问题：

　　估计学生可能提出如下问题：

　　①为什么“楚王只好吩咐打开城门”？为什么“楚王只好陪着笑”？为什么“楚王只好赔不是”？

　　②晏子为什么要“装着很为难的样子”？

　　③两个“水土不同”的意思相同吗？

　　④楚王为什么再也“不敢不尊重晏子了”？

　　……

　　四、师生共议明确学习方向，拟定学习方案。

　　1、尝试拟定学习方案。（结合课文的重点，围绕你要研究或想解决的问题，拟定学习方案。）

　　2、师生共同修改、整理：

　　学习提示：

　　楚王仗着自己的国势强盛，三次企图侮辱晏子，结果却是不敢不尊重晏子。晏子到底是怎样的一个人呢？请你根据下面的提示，选择其中的一种或几种方法自学：

　　1、抓住晏子的语言、动作、神态来体会；

　　2、抓住楚王的态度变化及其原因来思考；

　　3、任选课文中的一个小故事展开想像，还可以合作排演课本剧。

　　五、按照所选或自拟的学习提示自学。（时间根据学生需要灵活掌握）

　　六、作业：

　　必做：1、抄写词语、生字，难写的多写几遍。

　　2、练习正确、流利朗读课文。

　　选做：阅读林汉达主编的*历史故事丛书中的《春秋故事》。

《晏子使楚》教学设计5

　　教学目标

　　1、 通过本课学习，使学生了解《晏子使楚》这个故事内容。理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。

　　2、 抓住晏子三次反击楚王的侮辱时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。

　　预习提示

　　1、 读通课文，画出生字、新词，借助工具书理解。

　　2、 说说课文的主要内容。

　　3、 试回答课后问题。

　　4、 搜集晏子相关的信息。

　　5、 在预习本上记下预习困惑。

　　教学流程

　　一、谈话引入新课

　　我们伟大的祖国是个文明古国，拥有两千多年的悠久历史。在这漫长的历史长河中，留下了许多生动有趣的故事。这些故事耐人寻味，给人启迪，今天我们再来学习春秋末期的晏子使楚这个故事，看它给我们留下哪些思考。出示课题：《晏子使楚》， 齐读课题。

　　设计意图简明的语言定位了阅读的角度，有效地调动了学生的阅读主动性。

　　二、汇报预习收获

　　1、昨晚要求大家根据预习提示预习课文，谁来告诉大家：你在预习中弄明白了哪些问题？

　　2、你搜集到了哪些有关晏子的信息？

　　3、老师也搜集到有关晏子的一些信息，我们来看看：（出示课件1）

　　晏子 名婴，字仲*，山东高密人，是春秋时期齐国的大夫，他身材矮小，其貌不扬，但能言善辩，很有才干，齐威王派他出访楚国。

　　4、你在预习中还有哪些不懂的问题？

　　设计意图汇报预习收获强化了预习意识，培养了学生质疑能力。

　　三、确定学习任务

　　通过预习同学们获取了这么多信息，大家个个都是会自主学习的孩子。从刚才大家的汇报和提问中老师筛选出一个最重要的问题，作为我们这节课的学习任务。（出示课件2）

　　1、楚王几次侮辱晏子？

　　2、每次他都是怎样侮辱的？晏子又是怎样反击的？ 结果怎样？

　　一生读“学习任务”，使全体同学明确本节课的学习任务。

　　设计意图以学定教，确定了学习任务，教学活动有了目标，课堂才能省时高效。

　　四、小组合作学习

　　1、围绕这些任务，自己默读全文，思考三分钟。

　　2、小组围绕“任务”展开合作学习。出示合作学习要求：（出示课件3）

　　合作学习要求：

　　1、小组交流的声音不要太大，组内成员听见即可。交流时间为5分钟。

　　2、组长安排组员有序发言，一人汇报，其他同学专心倾听，之后做好评价和补充。

　　3、各组推选一名汇报员，汇总大家的意见，代表小组交流展示合作学习结果。

　　一生读“合作学习要求”，各小组按要求合作学习。

　　设计意图构建“自主、合作、探究”的学习氛围，让每位学生都参与到课堂学习活动中来。具体的操作流程，对合作学习的每个环节给予指导，增强了合作学习效果。

　　五、展示学习收获

　　各组推荐的代表请起立，汇报小组学习收获：

　　第一组汇报：楚王几次侮辱晏子？（教师板书：楚王 侮辱 晏子 三次 ）

　　接着汇报：晏子和楚王第一次较量情景：

　　第一次楚王是怎么侮辱燕子的？（各代表不用举手，用“我来说”、“我补充”、“我认为”的形式自由说）

　　师：我们把晏子所受的非礼用三个字概括为：“钻狗洞”。（板书：钻狗洞）

　　面对这样的歧视和侮辱，晏子是怎样反击的？找出课文中的句子（出示课件4）

　　这是个狗洞，不是城门。只有访问“狗国”， 才从狗洞进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？

　　齐读，谈谈自己的理解。

　　师：是呀，只有访问“狗国”， 才从狗洞进去，楚王还敢让晏子这样做吗？结果呢？（板书：是狗国 只好吩咐打开城门迎接晏子）

　　师总结：宴子用自己的智慧为他个人和国家赢得了尊严，很体面地从正门进入了楚国，第一次的较量以楚王的失败宣告结束。

　　交流第二次较量的情景：

　　楚王第二次是怎样侮辱宴子的？

　　晏子是怎样描述齐国人多的？找出课文中的句子。（出示课件5）

　　我国首都临淄住满了人。人们都把袖子举起来，就能连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一场雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚尖。

　　女生读这句。

　　1、这句晏子用什么手法形容齐国的人多？

　　师：晏子用夸张的手法形容齐国的人多：挥袖成云，挥汗如雨，大街上摩肩接踵。既然齐国这么多人，齐威王却派身材矮小，其貌不扬的晏子来，楚王是在嘲笑齐国没人才。（板书：没人才）

　　2、面对楚王的嘲笑晏子又是怎样反击的？找出晏子所说的话。（出示课件6）

　　晏子说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等的人去，访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”

　　这句的意思是：我是最下等人，被派来访问楚国，因为楚国是（ ）。

　　男生读这句话。让学生谈谈自己对这句话的理解。（板书：下等国）

　　3、第二番较量的结果怎样？（板书：只好陪着笑）

　　师总结：这一次精彩的较量是我们课文第几自然段？请你画出描写神情的词，我们师生分角色来读，注意带上感情，神情和动作。

　　汇报第三次较量情景：

　　1、观察老师的板书，各小组代表以板书的形式汇报合作学习收获。

　　2、各小组代表讲解自己的板书。

　　3、评价小组代表的板书（从字的规范程度，板书的概括程度和美观程度）。最佳板书为：没出息 强盗国 只好赔不是

　　4、晏子三次有力的反击，最后的结果怎样？（板书：楚王不得不尊重晏子了）

　　教师总结：楚王本想侮辱晏子，结果被晏子三次反击，败在晏子的手下，不得不尊重这位相貌不扬的大夫了。从这三次精彩的雄辩，这个故事中的两位主人公的形象在我们面前鲜明起来了。大家来评价评价这两位人物。（出示课件7）

　　你喜欢这个故事中哪个人物，为什么？

　　你不喜欢哪个人物，为什么？

　　师总结：尊严使人不再丑陋，尊严让美丽成为了永恒。晏子这一事迹永远在史册里闪耀着智慧的光芒。

　　设计意图搭建交流、展示的*台，满足学生个性化表达的需要，促进生生互动，使他们在倾听、对话中不断发现，自主构建，经历情感的体验和生命的成长。

　　六、课外拓展延伸

　　在历史中，在我们生活中，也有许多像晏子一样有智慧，有口才的人，你知道哪些？（出示课件8）

　　你还知道哪些人有智慧，有口才？

　　老师这里也搜集到了一些这方面的信息，大家请看：（出示课件9）

　　美国代表团访华时，曾有一名官员当着*的面说：“*人很喜欢低着头走路，而我们美国人却总是抬着头走路。” 此语一出，话惊四座。*不慌不忙，脸带微笑地说：“这并不奇怪。因为我们*人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路。”

　　一位学生读给大家听。

　　（出示课件10）

　　一位美国记者在采访*的过程中，无意中看到*桌子上有一支美国产的派克钢笔。那记者便以带有几分讥讽的口吻问道：“请问*阁下，你们堂堂的*人，为什么还要用我们美国产的钢笔呢？”*听后，风趣地说：“谈起这支钢笔，说来话长，这是一位朝鲜朋友的抗美战利品，作为礼物赠送给我的。我无功不受禄，就拒收。朝鲜朋友说，留下做个纪念吧。我觉得有意义，就留下了这支贵国的钢笔。”美国记者一听，顿时哑口无言。

　　一位学生读给大家听。

　　七、课堂达标检测

　　学习任务当堂完成，课下才轻松愉快。这节课大家学的主动、投入，下面检测一下本节课的学习任务完成的怎么样。（出示课件11）

　　1、《晏子使楚》这课主要写了我国（ ）末期齐国大夫（ ）出使（ ）的事。楚王（ ）次侮辱晏子，却被晏子反击，赢得了（ ），表现了晏子（ ）。

　　2、请你从“侮辱”、“尊重”任选一词说一句话。

　　1、小组讨论2分钟。

　　2、各组代表汇报。

　　师总结：不侮辱别人是一种教养，尊重每一个人是一种美德。这节课老师看到了大家的成长，我很欣慰，你快乐吗？学习是快乐的，成长是快乐的。

　　设计意图当堂练习，及时反馈补救，提高了教学效率，减轻了课余负担，以达到“惜时增效，轻负高效”的课堂。

《晏子使楚》教学设计6

　　【教学构想】

　　课文通过对话展开情节，刻画人物，在教学中，采用整体把握──思考领悟──深入探究──迁移运用四部展开教学，重点抓住描写人物语言的句子，使学生在读中领悟、体会。

　　【教学目标】

　　１、理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。

　　２、正确流利地朗读课文，创造性地复述课文。

　　３、了解故事内容，理解晏子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。

　　【教学重点、难点】

　　能比较准确地复述课文，表达课文的思想感情。理解晏子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。

　　【教具准备】

　　电脑课件。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　（出示晏子像），通过课前预习，你对晏子都有哪些了解？

　　小结：正像同学们所说的那样，晏子身高不过五尺，是齐国的大夫，是当时著名的政治家、外交家。有一回，齐国派晏子到楚国去，于是有了我们今天要学的这个故事。

　　（板书课题。）

　　齐读课题，初读课题，你知道了什么？还有什么想了解的？

　　二、初读课文，整体感知

　　１、用你喜欢的方式读读课文，注意读准字音，读通句子，把你认为容易读错的地方多读几遍。

　　２、（出示字词）谁愿意当小老师领着同学们把这些词语读准确？你还有哪些不懂的词语吗？

　　３、默读课文，想一想课文围绕晏子使楚讲了哪几件事情？（随机板书）

　　４、楚王这样对待晏子，结果呢？晏子是如何赢得楚王的尊重的？

　　５、小结：

　　正像同学们说的那样，晏子凭借机智的语言赢得了楚王的尊重。

　　６、把晏子说的话在书中画出来。

　　三、细读课文，思考领悟

　　学习第一个故事：

　　１、（出示第一段话）指名读，其他同学边听边想一想，晏子是在什么情况下说这番话的？

　　２、再来读读晏子的话，想一想，你从中能体会到什么？

　　３、学生交流，教师随机指导并板书。

　　（引导学生谈出晏子聪明、勇敢、爱国以及楚王的仗势欺人、霸道等。）

　　４、有感情地朗读晏子的话。

　　５、小结：

　　通过同学们的朗读，老师仿佛看到了那个机智、爱国的晏子，他不仅维护了自己的尊严，也维护了祖国的尊严。

　　学习第二、三个故事：

　　１、你还从晏子说的哪些话中体会到了什么？自己读读晏子说的其他的话，把你有感触的地方在书中进行批注。

　　２、把你的看法与小组的同学交流一下。

　　３、全班交流，教师随机指导。

　　４、分角色朗读第二个故事，有感情地朗读第三个故事，感兴趣的同学课下可以把它们排演成课本剧。

　　四、课后延伸，迁移运用

　　１、我们从三个故事中领略了晏子卓越的外交风范，老师这儿还有一段话，（出示课后古文，教师范读）同学们看一看，从中你能不能发现什么？

　　２、小结：

　　中华五千年，有着丰厚的文化底蕴，刚才同学们看到这段文言文就是其中之一，课后同学们可以对照课文再仔细读读这段话，品味*古代文化的魅力。

　　３、感兴趣的同学可以再搜集一些古今维护尊严的故事，我们下节课一起进行交流。

　　【案例点评】

　　本节课，教师以教材为依托，带领学生品读语言文字，从中感悟人物的品质。

　　一、教师开放了学生的学习空间，以学定教

　　本课教学能放手让学生自读自悟，最大限度地给学生自主学习，独立思考，讨论交流的时间。从出示课题起，教师就指导学生读懂课题，“你知道了什么？还想了解什么”学生通过预习弄懂了“使楚”的.意思。带着学生还想继续了解的问题，让学生认真读书，品读文字。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。

　　二、课堂是学生学习的阵地，学生才是课堂的主人

　　教师能让学生主动参与到学习中来，需要教师创设富有情趣的教学活动。本节课教师让学生通过多种形式的读书交流，理解文章内容。特别是让学生在感触深刻的地方学习批注，逐步培养学生独立阅读的能力。分角色朗读、表演课本剧是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作、语气。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。在活动中，师生的关系完全是*等的。

　　应该注意的是，在学习第二、第三件事的时候，学生谈的比较发散，教师应及时帮助学生梳理、点拨，引导学生结合重点词语谈出自己的感受。

《晏子使楚》教学设计7

　　设计理念：

　　通过对本文的阅读教学，让学生充分感受到语言的艺术魅力，从而爱上语言，在今后的生活中学会主动地积累语言，学会主动地去表达，特别是能够利用课外时间，有意识地多看课外读物，多朗读；让学生通过本文的学习，学会作者运用人物对话来塑造人物的表达方法，恰当地运用到自己的习作中；通过本文的学习，让学生知道，本文是按事情发展的先后顺序来叙述。明白叙事性文体主要的板块包括：事情的起因，事情的经过，和事情的结果，而事情的经过是文章的最为重要的部分，使学生明白，在自己的习作中也要把事情的经过写得具体。

　　总的来说：我设计本文的理念就是让学生学会表达，一是口头表达，学会说话；二是学会书面表达，学以致用，学会书面表达，学会习作。

　　教学目标：

　　1、会写“侮、辱”等十四个字，会认“敝、柑”等八个字；能正确读写“侮辱、安居乐业”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3、体会晏子能言善辩的才能格维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法，从晏子机智的回答中体会人物的特点。

　　教学重点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　2、理清文章写作脉络，知道作者表达的顺序，习得一些写记叙文的方法。

　　3、反复诵读晏子的语言领悟其语言的巧妙。

　　教学难点：

　　1、 体会晏子的能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。从晏子机智的回答中体会人物的特点。

　　2、理解晏子语言的妙处，习得一些语言表达的艺术。

　　学法和教法：

　　学会快速浏览来抓住课文主要内容；用边读边想读书法在书上批注；学会用简洁精练的语言表达；学会提出有创见的问题；学会从文章主要内容中体会作者的感情，和作者要表达的主题，并从中领悟主题与内容之间的关系；从例文中习得表达技巧，学以致用，提高自己的作文水*；通过感情读来领悟作者的感情，并与之产生共鸣，从而获得读书的乐趣。

　　引导学生边读边悟，从中领悟作者在表达的感情；注意每个知识点的过渡，尽量让学生把所学知识系统化和理清文章写作思路和文章主要内容，从而领悟到一些作文表达技巧和学会谋篇布局。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：

　　会写十四个生字，会认八个生字；初读课文，大致了解文章内容，在老师的帮助下理清文章脉络；知道当时的历史背景，事情的起因，和楚王几次侮辱晏子；具体学习一到三自然段。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　同学们，“会说的说得人笑，不会说的说得人跳”。语言是一门艺术，会用这门艺术的人，立于别国的庙堂之上，口吐莲花，妙语连珠，用三寸不烂之舌，不费一兵一卒，不用一枪一弹，打得敌人节节败退，让敌人不敢不尊重他。大家都预习了这一课，知道我要说的是——晏子。对，今天，我们一起学习第十一课《晏子使楚》，让我们一起走近这位历史名人，去了解他、学习他。好吗？

　　二、板书课题、释题、师范读。

　　三、学生自读，自行解决以下问题。

　　1、过渡：同学们，你们在课外对本课已进入了认真的预习，刚才又听了老师的范读，下面看投影上面的问题然后，自己默看课文，回答以上的问题，老师相信你们都能很好地完成任务。

　　问题是：课文的时代背景？课文是按事情发展的顺序来写，写了事情的起因、经过、结果，请你找出事情的起因是什么？结果是什么？写事情经过的时候，写了楚王和晏子的几次较量？

　　2、指几名同学来回答，老师相机纠正，总结。

　　四、学习课文一到三自然段。

　　1、学习第一自然段

　　（1）指名基础差的学生回答：第一自然段告诉我们什么？

　　检查刚才的学习所得。

　　（2）师引导：正是因为楚国和齐国都是大国，才为下文的故事发展作了铺垫，如果楚国不是大国，他就不敢那样狂妄，也就不会有下文故事的发生和发展。请同学们继续看第二自然段。

　　2、学习第二自然段

　　（1）师过渡：上文作者告诉了当时的历史背景，接下来开始讲述故事，大家一起说：作者首先告诉了我们——事情的起因。对，同学们说得很好。大家一起把这一段话读一下。在学生读的同时，师相机板书：起因：仗着国势强盛，侮辱晏子，显威风。

　　（2）师引导：同学们叙事性文章，一般来说作者要先告诉我们事情的起因，但是，注意起因，是详细描写还是一笔带过？对！事情的起因，也就是事情的缘由，要简单的描写，而重点应在事情的经过。下面进入文章的重点部分，我们一起来来学习课文的第三自然段。

　　3、学习第三自然段

　　（1）学生用概括的语言说说楚王如何出招？晏子又是如何应对？（投影出示问题）

　　——国王让关上城门，让晏子从城门边的一个五尺来高的洞进去。

　　——晏子说，如果楚国是狗国，他就进狗洞。

　　（2）画出晏子的语言，多读几遍，体会妙在什么地方？（投影出示问题）

　　指几名同学回答，学生的概括可能不是很好，师要做适当的总结，（见下）

　　妙在：将计就计，让楚王没有选择地打开城门。

　　（3）学生读晏子的语言注意读出不卑不亢的语气。师相机板书：经过 国王 出招：关城门开狗洞；晏子应对：是狗国进狗洞 结果：只得打开城门

　　4、解决生字词

　　过渡：同学们刚才，楚王和晏子的较量，第一回合以晏子胜，楚王惨败而告结束。更精彩的两局我们留待下一节课继续学习。下面我们来解决课文的生字词。请同学们把生字的拼音标注出来，在文中找出相应的词，把你认为难写的字多写几遍，给你们三分钟的时间来解决这个问题，OK？好！现在开始。

　　师巡视全班，关注那些*时好写错字的同学。之后，指几名基础最差的学生板演。

　　5、小结：同学们这节课我们的收获不少：我们知道了本篇课文写作的背景；知道了故事发生的起因；知道了晏子和楚王第一次过招，以晏子胜，而楚王败而告结束；而且在不到三分钟的时间大家都学会了本课要求掌握的生字词。老师为你们认真学习的态度感到高兴，这节课老师很轻松，很开心，感谢同学们。

　　6、作业：抄写生字一个字写三个，并组词。读晏子的话体会其奥妙。

　　第二课时

　　教学内容：

　　学习晏子和楚王的第二次第三次过妙，体会其语言的妙处。在理解课文的基础上进一步理清文章脉络，有意识地引导学生写好叙事性习作的谋篇布局。进一步学习晏子的能言善辩，感受语言艺术的魅力所在。

　　教学过程：

　　一、学习课文第四自然段。

　　过渡：上一节课，同学们对课文有了大致的了解，特别是对晏子在第一回合中的精彩登场拍手称快。今天我们继续学习，晏子更加精彩的语言艺术会令我们深深折服。那么，他跟楚王的第二次回合，在课文的第几自然段，大家一起说。对！第四自然段。下面让我们一起来学习好吗？

　　1、学生默看第四段，一边读一边想。并能用自己的话说一说：国王如何出招？晏子又是如何应对？（投影出示问题）

　　2、指名说一说。

　　3、师引导学生用简洁概括的语言来表达。

　　——楚王：侮辱齐国没有人才；

　　——晏子：最无能的我只配访问最下等的国家；

　　4、晏子的话妙在什么地方？（投影显示问题）

　　这样的问题学生很难回答，需要老师引导说出：将计就计，有力地贬低了楚国，让楚王有苦说不出。

　　5、第二次回合的结果找到原文中的句子来回答

　　——只好陪笑。

　　6、晏子的笑，跟楚王的笑有什么不同？

　　——晏子的笑是一种自信的笑，以牙还牙之后，带着快意的成功的笑。而楚王的笑是惨败之后，无可奈何的笑，是一种难过的苦笑。

　　7、学生读第二次晏子应对的语言，注意感情。师相机板书：

　　——只好陪笑。

　　二、学习课文的第五自然段。

　　过渡：

　　楚王前面两次侮辱晏子，都是想通过攻击他本人，来达到攻击齐国的目的，结果，楚王不但没有讨到半点便宜，反而落得惨败。我们知道楚王不会善罢甘休，接下来他会想去什么坏点子呢？我们同学课外做了很好的准备，已经知道，现在楚王开始把进攻晏子的矛头直指齐国，他抓来一个人，说是齐国的一个小偷。这在课文的第几自然段讲到，对第五自然段，下面我们进行第五自然段的学习。OK？同学们都喜欢动脑思考，经常能提出很好的问题，下面老师把这段时间交给你们，让你们把提问。

　　（让学生质疑提问：学生提出如下问题，学生先自答，学生答不上来的，老师相机引导答疑。）

　　1、楚王出了什么招？晏子如何应对？

　　国王：随便抓一个人诬蔑齐国人没出息；宴子：齐国人在本国安居乐业，在楚国为盗，是因为两国的风气不同。

　　2、晏子的话妙在什么地方？

　　过渡：前两次较量，晏子都是将计就计，这一次，他用了什么方法来维护国家的尊严？

　　——比喻，也就是打比方。对，晏子用一个生动形象的比方，不但，指出齐人为盗的原因，而且，批评了楚王治国无方，致使民风很坏，让好人到了楚国也变成了坏人。有力地打击了楚王。他的话妙哉？对！太神妙了！

　　3、较量结果，楚王惨败，找到原文的句子来说明？

　　——楚王只好赔不是。

　　4、学生认真读晏子的语言，边读边体会其妙。师板书：楚王只好赔不是。

　　三、学习课文最后一段。

　　师过渡：

　　楚王三次想要侮辱晏子，三次都以晏子胜而楚王败而告终，而且，楚王一次比一次得到的打击要重。从此以后，想要侮辱齐国，显显威风的楚王，怎么样？对！不敢不尊重晏子。请同学们看到课文最后一段。

　　1、全班齐读。

　　2、把这个双重否定句改为陈述句。

　　——从此以后，楚王只得尊重晏子。

　　四、回顾全文，借助板书，理清文章的脉络。

　　过渡：

　　同学们，每一篇文章都有它行文的路径，也就是有一定线路。我们学习完每一篇文章一定要了解作者写作的思路脉络，这对我们的习作是有帮助的。下面我们借助板书，回顾一下文章的脉络。

　　1、指几名同学说。

　　2、师引导总结。

　　先写事情的起因，简单的一句话。然后，写事情的经过，经过写得很详细，写了三件事，也就是晏子和楚王较量的三个回合。最后写事情的结果，也只短短的一句话。我们在写叙事的文章，一定要注意按一定的顺序，而且，要注意详略的安排，这样，才显得我们的思路清楚。

　　五、总结：

　　1、学生说一说学习本文的收获。

　　2、老师总结。略

　　六、作业：

　　1、课外找一些有关语言艺术方面的文章，进一步感受语言的魅力。

　　2、小练笔。写一篇记事的文章，注意把事情的起因、经过、结果的顺序，特别注意经过部分要详写。

　　板书设计：

　　11晏子使楚

　　起因：侮辱晏子，显显威风

　　经过：三个回合 只好开城门——只好陪笑——只好赔不是

　　结果：不敢不尊重晏子

　　教学后记：

　　本文教学成功点在于：抓住重点，比如：楚王和晏子的三次较量作为重点来讲。这个重点又是文章最精彩的地方，也是最能抓住学生注意力的地方，所以，学生参与很积极。另外，注意让学生体悟，晏子语言的艺术性和魅力所在，学生，虽然不能表达不出来，但是，他们从内心明白，巧妙机智的语言对于一个人来说极为重要。然后，对于晏子的几次应对的语言，主要引导学生多读，尽可能让他们把设身处地来读，读出晏子的语气，感受语言文字的美，从而爱上语言，爱上语文。注意文章的脉络思路，让学生清楚地理解全文内容，学生，都能很好地说出本文的行文路线，重点放在什么地方。并且知道叙事的文章，有因有果，而重点在事情的.经过。本文教学还有一些不足的地方，比如，内容安排略多，给学生读的时间相对少了一些。对学生的要求过高一些，比如，让学生用准确的语言说出晏子每次回应的语言各妙在什么地方，这个问题对小学五年级的学生来说太难了，在这个问题上纠缠太多的时间，让学生少了一些读的时间，同时，也影响到教学原来的热烈气氛。

《晏子使楚》教学设计8

　　教学目标：

　　１、会认8个生字，会写14个字，认识“侮辱、规矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等词语。

　　2、了解课文的叙述顺序，学习作者按一定顺序写的表达方法。

　　3、通过对课文的学习，理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国尊严的。

　　4、通过交流、讨论提高学生的逻辑思维能力，发展学生的辩证思维。

　　教学重点：

　　1、了解楚王三次是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，理解句子中含着的意思，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。

　　2、理清文章叙述顺序，学习按事情发展的顺序描写的写作方法。

　　教学难点：

　　通过交流、讨论提高学生的逻辑思维能力，发展学生的辩证思维。

　　教学准备：

　　多媒体课件演示、视频短片

　　课时安排：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　师：良好的应变能力往往可以使你处在有利的位置上，今天老师带了两个问题想考考大家的口才和应变能力，你们敢接受挑战吗？

　　出示问题：

　　1、德国大诗人海涅是犹太人，常常遭到无端攻击。有一次晚会上，一个旅行家对他说：“我发现了一个小岛，这个岛上竟然没有犹太人和驴子！”你知道海涅是怎么回答的吗？

　　2、一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”你知道歌德是怎么反驳的吗？）

　　师：海涅和歌德都很巧妙地回答了对方所提出的刁难，在我国的春秋战国时代，也有一位非常能言善辩的人，他是谁呢？今天我们要一起来学习《晏子使楚》这篇课文。（板书）

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、讲解课题：

　　①、晏子是春秋时齐国大夫，关于晏子，你知道多少呢？

　　②、讲解“使”、“楚”，简介当时的历史背景。

　　③齐读课题，你从课题中知道了什么？还有什么想了解的？

　　2、师：同学们的求知欲还真强，接下来就请你们以你自己喜欢的方式读读课文，在文中找找你想要了解的资料，给每个自然段标上序号；在读课文的时候要注意读准字音，读通句子，把你认为容易读错的地方多读几遍。

　　生：以自己喜欢的方式读课文

　　3、检查预习情况，进行生字教学：

　　师：同学们读得都很认真，老师要检验一下同学们生字词是不是都掌握了？

　　①、（出示生字词）谁愿意当小老师领着同学们把这些词语读准确？

　　②、理解词语意思；

　　③、交流易错字（生说，师补充）

　　4、师：这些生字词同学们都掌握得很不错，看来大家课前的预习工作都做得很充分！接下来请同学们默读课文，想一想：课文是按照怎样的顺序来写的？

　　生：读课文；自由发言。（相机板书）

　　5、师：按照事情发展顺序来写，你知道课文的哪一部分是讲事情的起因/经过/结果吗？

　　生：（回答问题，师引导学生进行简单的概括起因、经过、结果）

　　三、细读课文，思考领悟。

　　师：正如同学们说的那样，晏子凭借自己的机智赢得了楚王的尊重。课文是怎样写晏子使楚的呢，我们现在一起来学习课文。

　　1、学习课文一、二自然段：

　　①指名读一、二自然段

　　②、区别“大（dà）夫”与“大（dài）夫”（前者指古代官职的名称，后者指医生。）

　　③、一、二自然段讲的是事情的起因，具体交代了什么？（交代了时间、地点、人物：春秋末期、楚国境内、楚王和晏子）

　　2、学习第三自然段：

　　师：齐国派大夫晏子出使楚国，楚王仗着国势强盛，想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风。楚王是怎样侮辱晏子，晏子又是怎样反驳的呢？课文的3—5自然段向我们详细讲述了晏子三次智斗楚王的故事，我们先来学习第一个故事。

　　①、同桌之间（一个扮演晏子一个读旁白）互读课文第3自然段，思考并交流楚王是怎样侮辱晏子的？在文中画出晏子应对的语句。

　　②、指名回答楚王是怎样侮辱晏子的？晏子是怎么应对的？

　　③、出示晏子的话，指名读；晏子的这句话有什么隐藏的含义吗？谁找出来了？

　　④、师：也就是说晏子钻狗洞的前提是——楚王承认楚国是狗国，楚王是狗王。晏子的意思是说，你们这儿分明是个狗洞，我访问狗国才钻狗洞，我要是从这里进去，你们楚国就是个狗国。可是，晏子为什么不这样说呢？

　　生：晏子是齐国的使者，表面上还要尊重楚国；晏子不能刚到楚国就激怒楚王，那就进不了楚国了……

　　师：晏子与楚王第一回合的较量结果是怎样的呢？你们觉得晏子的口才怎样？有谁想来读读这段话？

　　3、小结：通过这节课的学习，你觉得晏子是一个怎样的人呢？

　　第二课时

　　一、复习导入：

　　师：《晏子使楚》这篇课文讲述了晏子在出使楚国的过程中，晏子三次智斗楚王的故事，上节课我们学习了第一个故事，谁来回忆一下还没见面时，楚王是怎样侮辱晏子，晏子又是怎么应对的？

　　二、细读课文，思考领悟。

　　1、学习第四自然段：

　　师：堂堂的一国之君楚王还没有和晏子见面，就已经败下阵来，又岂能善罢甘休呢？

　　①、晏子见了楚王，楚王又想了什么办法来侮辱他？

　　②、从“楚王见到了晏子，冷笑一声说：‘难道齐国没有人了吗？’”从这句话中你听出了什么？

　　③、这里的“人”指的是？（指的是能人/人才/仪表堂堂的人）

　　你能模仿楚王当时的语气读一读这句话吗？（读出不屑的语气）

　　④、楚王侮辱齐国没人才，晏子是怎样回答的？ 齐读这几句话，指名回答你读懂了什么？

　　⑤、你能用三个成语来概括一下形容人多的几个句子吗？

　　晏子夸耀齐国的都城人口众多，巧妙地转换了概念，把楚王说的“能人，人才”换成了普通老百姓，借机赞扬了齐国。

　　⑥、出示晏子的话：“您这一问，我实在不好回答。说谎吧，怕犯了欺君之罪；说实话吧，又怕大王生气。”指名回答晏子为什么要先说这句话。（这样其实是设了个陷阱，为下面间接贬低楚国做铺垫。这样楚王就没理由治晏子的不敬之罪了。）

　　⑦、那他又是怎样解释齐国派自己出使楚国的原因的呢？晏子的言外之意是要说什么？

　　⑧、面对晏子的应对，楚王只好怎么样啊？

　　不愧是出色的外交家啊，一张巧嘴就维护了国家的尊严，让我们一起来读一读课文，一起欣赏、体会一下晏子的聪明才智。（一、二组读楚王，三、四组读晏子）

　　2、学习第五自然段

　　过渡：课文讲了晏子三次智斗楚王，第三斗是怎么样的呢？请你们快速阅读第五自然段。思考：在宴席上楚王是怎样取笑晏子？晏子又是怎样取笑楚王的？（指名回答）

　　①、指名回答上述两个问题；

　　②、晏子举了“南橘北枳”的例子是为了说明什么？这里的两个“水土”意思一样吗？

　　③、这里，晏子用打比方的方法，含蓄地指出了楚国的社会风气不好，他的机智真是令人佩服啊！让我们来演绎一下他的精彩辩言吧。（分角色朗读该段）

　　3、小结三个故事，填写表格；

　　4、学习最后一个自然段：

　　师：在晏子三次灵活的、机智的反驳下，最终的结果怎么样？

　　①、出示该段，生齐读；

　　②、“不敢不尊重”是什么意思？这句话换种说法可以怎么说？

　　③、与陈述句进行对比，理解双重否定句加强语气的作用。

　　三、观看影片（5分钟左右），总结全文。

　　1、师：晏子不辱使命，成功出使楚国，下面我们一起来欣赏一下当时的精彩画面。（播放影片）；

　　2、生回顾课文的主要内容；说说晏子获胜的法宝是什么？

　　①、才智过人，有善辩的口才；

　　②、他爱国，所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严；

　　③、正义在晏子一方，邪不压正。

　　师：你们说得都很好，晏子的确才智超群，现在你们知道为什么称他为晏子的原因了吧！

　　3、师：晏子成功使楚，齐王决定重赏他，于是需要拟一份诏书，对晏子作一个全面、客观地评价，你能帮助齐王完成这一工作吗？（聪明才智/维护齐国尊严/出色的外交家/能言善辩/机智灵活/沉着冷静……）

《晏子使楚》教学设计9

　　一、导入课题

　　1、简介晏子。古时候有个人名叫晏婴，他身高不到五尺，就和你们差不多高，他是齐国的大夫，也就是宰相，这个人啊，很有才干，人们尊称他为晏子。

　　2、学习生字，理解课题。请大家仔细看老师写他的名字。（板书：晏子）“晏”字上边写个“日”字头，下面写个“安”字，这是一个生字，请大家一起读——今天我们就来学习一个有关晏子的故事，请大家打开书，翻到214页，一起读课题——（板书：使楚），“使”什么意思？（真不错）晏子使楚呢？（说得很清楚！真棒！）能不能把这句话讲的详细一些呢？比如加上时间什么的（非常好！真厉害！）

　　二、自由读课文

　　过渡：那晏子出使到楚国后，到底发生了什么事呢？下面请同学们自由朗读课文，碰到生字词多读几次，读不顺的句子多读几遍，把句子读通读顺，开始

　　1、学习生字

　　这里有几个生字词，老师来检查一下，看看大家掌握了没有，同学们先自己练一练。（好）谁愿意来读？（真不错！）

　　a：晏子大夫临淄

　　b：楚王大王大臣们欺君之罪

　　c：强盗犯罪囚犯

　　d：春秋末期晏子楚国楚王侮辱尊重

　　（你们能选用上面一组词语中尽量多的词语说一句话吗？）

　　2、刚才你们朗读了课文有什么感受呢？晏子怎么样？所以我们对晏子非常——（佩服）（板书：晏子）

　　那楚王呢？楚王这样子，真是让人气愤。（板书：楚王）

　　三、师范读课文，深入了解课文。

　　1、过渡。课文什么地方让你最气愤？什么地方让你最佩服？老师朗读课文，你们仔细听，在书上做上不同的记号。

　　2、范读课文。

　　3、提问：我们来解决刚才的问题。

　　（1）课文什么地方让你最气愤？为什么？谁来说说，还有谁愿意说？（稍加点评）是啊，晏子作为一个使者派到楚国去，楚王竟然还这样——（侮辱）他（板书：侮辱），真是令人气愤啊！

　　（2）课文什么地方让你最佩服？

　　小结：面对楚王的三次侮辱，晏子都一一反驳（板书：反驳）真令人佩服啊！

　　听完了整个故事你高兴吗？（我非常高兴。）高兴什么？（板书：不敢不尊重）是啊，晏子出使到楚国，三次受到楚王的侮辱，他都一一反驳，最后楚王不敢不尊重晏子了，这多么令人高兴啊！（板书连线）

　　四、深入学习课文第三自然段

　　1、过渡。

　　（1）下面就先来看看晏子与楚王的第一次交锋，好好欣赏一下晏子这位外交家的语言魅力。请自由读第三自然段，找出晏子说的话。

　　（2）指导朗读。

　　晏子刚到楚国，楚王就叫人把城门给关了，让晏子从狗洞里钻进去，（出示图1）晏子是怎样说的？指名说。晏子作为外交官，他是这样说话的吗？（不是）应该是——（不慌不忙，沉着冷静。）该怎么把它读好呢？请同学们自己先练一练。

　　出示幻灯：这是个狗洞，不是城门。我要是访问狗国，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？

　　①指名读，指导朗读。（第一句要肯定，当然，到底要强调）（真不赖，谁能读得比他更好）（我发现他有一个地方读得很好，如果把第一句读得再肯定一些，就更好了。（很不错，当然（到底）两个字读得很好）

　　②齐读。请大家学着他的样子来读一读。

　　③谁能站起来把自己当成外交家，手指着这个城门，加上动作、神态读一读。

　　④指名读。（你来试一试，不错。很好，真有外交家的风采。）

　　3、转换角色练习，体会弦外之音

　　（1）练习传话。（速度慢）你们说，接待的人会怎么把晏子的话传给楚王呢？你们能不能当当接待的人传传话呢？请同桌同学先练一练，一个当楚王，一个当接待的人，待会儿换过来，看看哪桌同学练得最认真！出示幻灯：这是个狗洞，不是城门。我要是访问狗国，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？

　　（2）传话。谁来当当接待的人传传话。指名传话。对，是这样的。那传话的人见了楚王，直接就这样说吗？

　　（3）表演。现在我就是楚王，谁愿意当接待的人上来报告。（师叙述：今天那五尺来高的晏子肯定得从那洞里钻进来，可有好看的啦！）……啊？如果……那……我……哎……

　　同学们，楚王听了接待的人的禀报后，会怎么想呢？请大家想一想，用上老师这里的句式，轻声地说一说。谁来说？还有谁愿意？

　　是啊，楚王考虑再三，没有办法，只好（出示第二幅图）——同学们，学到这里，你们对晏子佩服吗？（佩服地五体投地）我们再来读读晏子的话。出示幻灯：

　　这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？

　　小结：面对楚王的侮辱，晏子不慌——不忙，胸有——成竹，沉着——冷静，凭着他的三寸不滥之舌，使楚王不得不认输。我们一起来读好这段话。

《晏子使楚》教学设计10

　　教学内容：

　　学习晏子和楚王的第二次第三次过妙，体会其语言的妙处。在理解课文的基础上进一步理清文章脉络，有意识地引导学生写好叙事性习作的谋篇布局。进一步学习晏子的能言善辩，感受语言艺术的魅力所在。

　　教学过程：

　　一、学习课文第四自然段。

　　过渡：上一节课，同学们对课文有了大致的了解，特别是对晏子在第一回合中的精彩登场拍手称快。今天我们继续学习，晏子更加精彩的语言艺术会令我们深深折服。那么，他跟楚王的第二次回合，在课文的第几自然段，大家一起说。对！第四自然段。下面让我们一起来学习好吗？

　　1、学生默看第四段，一边读一边想。并能用自己的话说一说：国王如何出招？晏子又是如何应对？（投影出示问题）

　　2、指名说一说。

　　3、师引导学生用简洁概括的语言来表达。

　　——楚王：侮辱齐国没有人才；

　　——晏子：最无能的我只配访问最下等的国家；

　　4、晏子的话妙在什么地方？（投影显示问题）

　　这样的问题学生很难回答，需要老师引导说出：将计就计，有力地贬低了楚国，让楚王有苦说不出。

　　5、第二次回合的结果找到原文中的句子来回答

　　——只好陪笑。

　　6、晏子的笑，跟楚王的笑有什么不同？

　　——晏子的笑是一种自信的笑，以牙还牙之后，带着快意的成功的笑。而楚王的笑是惨败之后，无可奈何的笑，是一种难过的苦笑。

　　7、学生读第二次晏子应对的语言，注意感情。师相机板书：

　　——只好陪笑。

　　二、学习课文的第五自然段。

　　过渡：

　　楚王前面两次侮辱晏子，都是想通过攻击他本人，来达到攻击齐国的目的，结果，楚王不但没有讨到半点便宜，反而落得惨败。我们知道楚王不会善罢甘休，接下来他会想去什么坏点子呢？我们同学课外做了很好的准备，已经知道，现在楚王开始把进攻晏子的矛头直指齐国，他抓来一个人，说是齐国的一个小偷。这在课文的第几自然段讲到，对第五自然段，下面我们进行第五自然段的学习。OK？同学们都喜欢动脑思考，经常能提出很好的问题，下面老师把这段时间交给你们，让你们把提问。

　　（让学生质疑提问：学生提出如下问题，学生先自答，学生答不上来的，老师相机引导答疑。）

　　1、楚王出了什么招？晏子如何应对？

　　国王：随便抓一个人诬蔑齐国人没出息；宴子：齐国人在本国安居乐业，在楚国为盗，是因为两国的风气不同。

　　2、晏子的话妙在什么地方？

　　过渡：前两次较量，晏子都是将计就计，这一次，他用了什么方法来维护国家的尊严？

　　——比喻，也就是打比方。对，晏子用一个生动形象的比方，不但，指出齐人为盗的原因，而且，批评了楚王治国无方，致使民风很坏，让好人到了楚国也变成了坏人。有力地打击了楚王。他的话妙哉？对！太神妙了！

　　3、较量结果，楚王惨败，找到原文的句子来说明？

　　——楚王只好赔不是。

　　4、学生认真读晏子的语言，边读边体会其妙。师板书：楚王只好赔不是。

　　三、学习课文最后一段。

　　师过渡：

　　楚王三次想要侮辱晏子，三次都以晏子胜而楚王败而告终，而且，楚王一次比一次得到的打击要重。从此以后，想要侮辱齐国，显显威风的楚王，怎么样？对！不敢不尊重晏子。请同学们看到课文最后一段。

　　1、全班齐读。

　　2、把这个双重否定句改为陈述句。

　　——从此以后，楚王只得尊重晏子。

　　四、回顾全文，借助板书，理清文章的脉络。

　　过渡：

　　同学们，每一篇文章都有它行文的路径，也就是有一定线路。我们学习完每一篇文章一定要了解作者写作的思路脉络，这对我们的习作是有帮助的。下面我们借助板书，回顾一下文章的脉络。

　　1、指几名同学说。

　　2、师引导总结。

　　先写事情的起因，简单的一句话。然后，写事情的经过，经过写得很详细，写了三件事，也就是晏子和楚王较量的三个回合。最后写事情的结果，也只短短的一句话。我们在写叙事的文章，一定要注意按一定的顺序，而且，要注意详略的安排，这样，才显得我们的思路清楚。

　　五、总结：

　　1、学生说一说学习本文的收获。

　　2、老师总结。略

　　六、作业：

　　1、课外找一些有关语言艺术方面的文章，进一步感受语言的魅力。

　　2、小练笔。写一篇记事的文章，注意把事情的起因、经过、结果的顺序，特别注意经过部分要详写。

　　板书设计：

　　11晏子使楚

　　起因：侮辱晏子，显显威风

　　经过：三个回合 只好开城门——只好陪笑——只好赔不是

　　结果：不敢不尊重晏子

　　教学后记：

　　本文教学成功点在于：抓住重点，比如：楚王和晏子的三次较量作为重点来讲。这个重点又是文章最精彩的地方，也是最能抓住学生注意力的地方，所以，学生参与很积极。另外，注意让学生体悟，晏子语言的艺术性和魅力所在，学生，虽然不能表达不出来，但是，他们从内心明白，巧妙机智的语言对于一个人来说极为重要。然后，对于晏子的几次应对的语言，主要引导学生多读，尽可能让他们把设身处地来读，读出晏子的语气，感受语言文字的美，从而爱上语言，爱上语文。注意文章的脉络思路，让学生清楚地理解全文内容，学生，都能很好地说出本文的行文路线，重点放在什么地方。并且知道叙事的文章，有因有果，而重点在事情的经过。本文教学还有一些不足的地方，比如，内容安排略多，给学生读的时间相对少了一些。对学生的要求过高一些，比如，让学生用准确的语言说出晏子每次回应的语言各妙在什么地方，这个问题对小学五年级的学生来说太难了，在这个问题上纠缠太多的时间，让学生少了一些读的时间，同时，也影响到教学原来的热烈气氛。

《晏子使楚》教学设计11

　　【教学目标】

　　1、认识本文六个生字。

　　2、有感情地朗读课文，能分角色把故事的内容演一演。

　　3、了解课文的内容及叙述顺序，学习作者按一定顺序写的表达方法。

　　【教学重点】

　　引导学生读懂课文，理清文章叙述的顺序，学习作者按一定顺序写的表达方法。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭题解题

　　春秋末期，齐国有个大夫叫晏子。

　　板书：

　　晏子

　　他的真名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢?(想想：古时候，哪些人的称呼中有子?)为什么会有这样的称呼呢?孔子、孟子等都是古代的大学问家，晏婴之所以也称为晏子，肯定有与众不同的地方。今天，我们要学的就是晏子出使楚国的故事。

　　板书：

　　使楚

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读文，要求：

　　⑴ 动口、动手、用心朗读。

　　⑵ 思考课文主要写了什么事?是按什么顺序来写的?

　　2、全班交流，检查自学情况。

　　三、细究重点，突破难点

　　读了课文，大家都知道楚国国势强盛，楚王想侮辱晏子，可最后却不得不尊重晏子，(板书：楚王不得不尊重晏子)这是为什么呢?

　　1、学习课文第三自然段：

　　⑴ 快速默读这一段，思考、讨论：

　　楚王是怎样侮辱晏子的?晏子又是怎么对付的?找出有关的句子。指名回答，并板书：

　　钻墙洞：钻狗洞=访狗国

　　⑵ 品析晏子应付的话，体会妙处：

　　晏子的话到底妙在什么地方呢?(出示晏子的话。)

　　① 指名读晏子的话，想想晏子反驳的话中哪一句最厉害。小组讨论，派代表发言。

　　② 如果晏子想把他的意思表达得更明白些，该怎样说?

　　③ 为什么晏子不把他的话说得更明白有力些呢?

　　⑶ 指导朗读：

　　面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择?(出示课件)让我们冷静地来读一读。

　　2、自学四、五自然段：

　　⑴ 小组合作学习四、五自然段，要求：

　　① 反复诵读，理解楚王和晏子话中的含义，不懂的地方用笔划记出来。

　　② 根据第一个故事的板书，设计这两个故事的板书写下来。

　　⑵ 反馈自学情况：

　　① 质疑问难。

　　② 选择有特色的板书指名上台书写。

　　③ 表演评价。

　　3、刚才我们认真学习了这三个故事，下面请同学们任选一个故事进行表演，可以是组内合作，也可邀请自己的好朋友一起表演。

　　4、从语言、动作、感情几方面进行评议。

　　四、课堂总结，学习写法

　　1、总结课文内容：

　　这节课，我们学习了晏子出使楚国时与楚王进行斗争的三个小故事，仔细琢磨了晏子反驳楚王的话，领悟了他的话中软中带硬，十分巧妙，终于使楚王搬起石头砸了自己的脚，不敢不尊重晏子了。那么，你相对晏子说点什么?

　　2、学习了这篇课文，你有什么收获或受到什么启发?

　　引导学生从文章内容与写作特点两方面来谈。

　　五、课后练习，拓展延伸

　　1、为了更好地了解晏子，推荐阅读《东周列国志》一书。

　　2、复述故事：

　　如果你是当时晏子使楚的随从，回齐国后，你会怎样向齐王汇报情况?

　　3、齐王得知这件事情后，他会怎么说?齐国的老百姓得知后又会怎么说?

　　4、把下面的句子改写成四个字的词语：

　　⑴ 大伙儿把袖子举起来，就是一片云。 ( )

　　⑵ 大伙儿甩一把汗，就是一阵雨。 ( )

　　⑶ 街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。 ( )

　　⑷ 撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪。 ( )

　　【板书设计】

　　晏子使楚

　　受到侮辱 巧妙反击 挫败楚王

　　钻墙洞 钻狗洞=访狗国 只好开城门

　　不中用 下等人──下等国 只好陪着笑

　　没出息 水土不同 只好赔不是

　　楚王不敢不尊重晏子了

《晏子使楚》教学设计12

　　【教学目标】

　　1、认知目标：

　　重点理解“最不中用”、“水土不同”的含义。

　　2、技能目标：

　　精读晏子与楚王针锋相对的话，感悟晏子成功反驳楚王的辩论技巧和思维方式。

　　3、情感目标：

　　体会晏子维护国家尊严的思想品质，培养民族自豪感。

　　【教学重、难点】

　　精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。

　　【教学关键】

　　读出晏子反驳楚王的几句话，理解句子间严密的逻辑关系，体会晏子超人的智慧和善辩的口才。

　　【教学过程】

　　一、导人

　　上一节课，我们学习了一、三段，知道了齐、楚两国都是大国，晏子出使楚国，楚王想仗着自己国势强盛，趁机侮辱晏子，结果楚王不敢不尊晏子。这到底是怎么回事呢?

　　(自学要求：用你喜欢的方法研读课文第二段，你认为重点的句子划一划，想一想晏子与楚王的几次交锋?)

　　师：晏子与楚王的几次交锋?

　　生：晏子与楚王的三次交锋?

　　师：你懂了哪一句，请说一说：

　　一次交锋：

　　楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个5尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞钻进去。

　　(理解：“古代5尺来高”相当现在的的4尺不到(准备一根4尺长的绳子，让学生加深了解长度。)

　　师：楚王为什么要侮辱晏子?

　　生：身材矮小。

　　师：晏子怎么回答的?

　　生：“这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”(出示课件)

　　访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。

　　推理：所以楚国是(狗国)。

　　师：楚王是不是不侮辱晏子了呢?

　　生：不!又继续侮辱晏子。

　　师：请找一找有关句子。

　　二次交锋：

　　生：楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗?”

　　理解：“瞅了一眼”、“冷笑一声”。

　　生：从神态看，楚王对冷笑一声十分轻蔑。

　　生：“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来。就连成一片云;大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨;街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢?”

　　师：谁能在第二句中概括三个成语：

　　生1：举(袖)成(云)

　　生2：挥(汗)如(雨)

　　生3：摩(肩)接(踵)

　　生4：这些句子都说明人多。

　　“既然有那么多人，为什么打发你来呢?”

　　“访问上等的国家派上等人去;访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”

　　上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，我是最下等人，访问楚国。

　　推理：所以楚国是(下等国家)。

　　师：到这里，楚王认输了没有?

　　生：没有。

　　师：你从哪里看出来?

　　三次交锋：

　　楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情?”

　　师：“笑嘻嘻”是真的发誓内心的笑吗?

　　生：不是的。

　　生：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是这种柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗?同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。”

　　板书：类比推理：

　　生于淮南──橘生长于齐──安居乐业

　　橘水土不同人(不盗)

　　生于淮北──枳一到楚国──强盗

　　(生活环境不同，导致本质的改变)

　　图(讲的内容同上)

　　齐：淮南自然条件好，产柑桔。淮北自然条件差，产枳桔，齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗，推理：所以楚国是(环境不好，社会风气差。)

　　二、分角色读第二段

　　男：扮演楚王;女：扮演晏子;师：扮演武士。

　　连环画复述这三次交锋。

　　转换角度：通过这个故事，我们应该懂得：

　　人不可貌相，海水不可斗量

　　讲三个事故事说明智慧。

　　故事一：

　　一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗?我这个人从来不给傻瓜让路。”歌德却说：“而我恰恰相反。”说完闪身让批评家过去。

　　故事二：

　　德国大诗人海涅是犹太人，常常遭到无端攻击。有一次晚会上，一个旅行家对他说：“我发现了一个小岛，这个岛上竟然没有犹太人和驴子!”

　　海涅不动声色地说：“看来，只有你我一起去那个岛上，才会弥补这个缺陷!”

　　故事三：

　　俄国著名寓言作家克雷洛夫长得很胖，又爱穿黑衣服。一次，一位贵族看到他在散步，便冲着他大叫：“你看，来了一朵乌云!”

　　“怪不得蛤蟆开始叫了!”克雷洛夫看着雍肿的贵族答道。

　　三、深入探讨

　　1、晏子对楚王回击的目的是什么?

　　2、晏子是怎样一个人?

　　3、你觉得晏子的辩论有无漏洞?如果是你，会怎样应对楚王?

　　四、小结

　　这则历史故事深刻的`讽刺了楚王的自作聪明，说明了侮辱别人的人到头来必然*与人，自讨没趣。

　　五、展示

　　师：齐王。

　　生：无晏婴政不清。

　　师：孔子。

　　生：古今少有贤人。

　　史学家司马迁：“不辱使命，雄辩四方”(外交活动)

　　假如晏婴还在世的话，我即使替他手拿鞭子做个仆人，也是我高兴和向往啊!

　　六、结束语

　　师：让我们一起记住这个充满智慧的名字──(生：)晏子!

《晏子使楚》教学设计13

　　教学目标：

　　1．会认8个生字，会写14个生字。能正确读写“面不改色、安居乐业”等词语。

　　2．分角色朗读课文。

　　3．理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

　　4．理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。

　　教学重点：体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

　　教学难点：体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

　　课时安排：2课时

　　课前准备：布置学生查询、学习晏子的故事。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、简介背景，揭示课题

　　1．二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国。说到齐国就会让人想起一个人，他虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端。他就是“晏婴”，人们都尊称他为“晏子”。（说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称，比如：孔子、孟子等。）

　　今天我们来学习一篇有关他的文章──《晏子使楚》（出示课题，齐读课题）

　　2．你能根据自己的预习向大家介绍一下晏子吗？

　　3．“使”是什么意思？课题又是什么意思呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　1．请同学们自由读课文，要求：（1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。（2）想想课文讲了什么事？

　　2．检查自学情况

　　（1）生字新词（注意“大夫”的读音，现在读“dài fu”，是“医生”的意思，过去读“dàfū”，是官职的称呼。）

　　（2）请同学读读难读的段落，检查课文读通情况。

　　（3）想想课文主要讲了什么事？

　　三、研读楚王，感受前后变化

　　1．楚王是怎样侮辱晏子的呢？请画出有关的句子。

　　（楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞，让晏子从这个洞进去。

　　楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？既然有这么多人，为什么打发你来呢？”

　　楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”）

　　2．（屏幕出示这几句话）我们来读读这几句话，说说你体会到了什么。

　　（楚王对晏子侮辱到了极点。挖狗洞让晏子钻，讽刺他身材矮小。说齐国没有人，就是说晏子无能。故意在晏子面前审问盗贼，嘲笑齐国人没出息。而且从“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等词也可以看出楚王对晏子及齐国的侮辱。楚王的用意很明显，侮辱晏子，侮辱齐国，以达到长楚国威风的目的。）

　　3．有感情地朗读。

　　4．他的目的达到了吗？请浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果画出来。

　　（楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。

　　楚王只好陪着笑。

　　楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”）

　　5．你又体会到了什么？

　　（三句话中都有“只好”一词，说明楚王不得不甘拜下风。）

　　6．最后的结果是──从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　有感情地朗读这几句话。

　　四、引向深入：

　　那晏子是怎样达到反侮辱的呢？我们下节课继续学习。

　　第二课时

　　一、研究晏子语言，体会智慧

　　引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎样实现反侮辱的呢？让我们跟随着个引人入胜的故事，走近这个历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨！

　　1．从三个故事中任选一个，找出晏子的话，想想晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？

　　2．学生自由读课文，自主探究

　　3．汇报交流：

　　（一）第一个故事

　　“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

　　（1）学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是狗国”。楚王不想当“狗王”，自然就大开城门，迎接晏子进来了。

　　［这里应放手让学生自主交流，因为这几句话包含的意思不难理解。］

　　（2）晏子这句话发挥了它巨大的威力，分析一下，你认为晏子聪明在哪里？

　　（晏子将计就计，将五尺来高的洞定位为“狗洞”。有了“狗洞”一说，自然就引出了“狗国”之说。）

　　［设计意图：知其然，知其所以然。“你认为晏子聪明在哪里”这个问题将学生的思考引向深入，领会其巧妙应答之根源。］

　　（3）感情朗读：晏子说这句话的时候，会是怎样的语气呢？（不卑不亢、绵里藏针）

　　（二）第二个故事

　　句一：

　　“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人了呢？”

　　（1）引导学生抓住“住满”、“就是一片云”、“就是一阵雨”、“肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”等理解“齐国人多”。

　　（2）“大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”这三个分句分别可以用一个成语来概括，你知道是什么吗？（张袂成阴、挥汗成雨、摩肩接踵）

　　（3）晏子的这一说法又巧妙在哪里呢？

　　（采用夸张说法，说明齐国人多，反驳了楚王“齐国没有人”一说。）

　　（4）感情朗读。

　　句二：

　　“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

　　（1）学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是最下等国家”。

　　（2）在这里晏子能实现反侮辱，有何秘诀？

　　（晏子先编出一个“规矩”，然后顺着楚王的意思，说自己是最不中用的人，贬低自己，从而达到贬低楚国的目的。）

　　（3）有感情朗读。

　　（三）第三个故事

　　“大王怎么不知道哇？……也许是两国的水土不同吧。”

　　（1）学生通过推理得出这几句话的意思是“楚国的社会风气不好”。

　　［这句话对于学生来说理解有一定的难度。可先引导学生理解两个“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因为气候、土壤等条件好，淮北的橘树只能结又小又苦的枳，因为气候、土壤等条件不好，从而理解第一个“水土”是指“气候、土壤等条件”。同样道理得出，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，说明齐国社会环境、社会风气好，齐国人一到楚国，就做起盗贼来了，说明楚国社会环境、社会风气不好，从而理解第二个“水土”是“社会环境、社会风气”的意思。］

　　（2）有感情地朗读。

　　4．小结：

　　晏子运用夸张等修辞及类比推理等方法，让自己的语言有理有据，靠他的三寸之舌，反驳了楚王的侮辱，维护了自己的尊严，也维护了齐国的尊严。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　二、研究晏子神情，体会智慧

　　1．从晏子的语言中，我们感受到了他能言善辩的口才和超人的智慧，我们还能从哪里看出他的智慧吗？请再读读课文，找找写晏子的句子，细细品味一下。

　　2．学生自学后交流：

　　（1）晏子看了看，对接待的人说……

　　①可引导学生思考为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”？

　　（只是看了看，就想对对策来了，说明晏子智慧超群。）

　　（2）晏子严肃地回答……晏子装作很为难的样子说……

　　①晏子在楚王面前说这一段话时为什么要严肃呢？

　　②后来为什么要装作很为难的样子呢？

　　（3）哪知晏子面不改色，站起来，说……

　　①从“面不改色”中读懂了什么？

　　②晏子不改的是什么？（超人的智慧和爱国的情怀）

　　三、角色朗读，课堂表演

　　1．分角色朗读三个故事。

　　2．学生选择其中一个故事，分组讨论，组织表演，教师提醒注意语言、神态、动作等几方面的表演。

　　3．评价。

　　四、布置作业：

　　1．复述课文。

　　2．读《晏子春秋》，感受晏子的语言艺术。

　　练习设计：

　　1．读一读，写一写。

　　侮辱、威风、规矩、矮小、冷笑、为难、囚犯、出息、柑橘、面不改色、安居乐业

　　2．比一比，再组词。

　　敞（）准（）陪（）臣（）

　　敝（）淮（）赔（）矩（）

　　3．根据意思写成语。

　　（1）大伙把袖子举起来，就连成一片云。（）

　　（2）人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。（）

　　（3）街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。（）

　　4．完成下面填空。

　　（1）只有访问狗国，才从狗洞进去。

　　这是个狗洞，不是城门。

　　所以，。

　　（2）访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。

　　我最不中用，派到楚国来了。

　　所以，。

　　5．读完这篇课文，你最大的感受是什么？

　　教学建议：

　　1．本课很适合分角色朗读。可在教学中结合学生的交流，引导学生有感情朗读，也可以三个小故事学习完毕后分角色朗读。要重点读好晏子的话，可以引导学生思考“晏子受到楚王侮辱，回答的话是不是很生气呢？”“没有生气，那他又是怎样的语气说话的？为什么？”“你能这样说一说吗？”这样的教学处理，不仅能使学生深入人物内心感悟他的机智，也使课本语言活化为自己的语言，还能帮助学生更好地演好课本剧。

　　2．语文教学注重课外的拓展。学习完本课后，可鼓励学生搜集一些在语言表达上机智巧妙的故事在课堂上作交流，或鼓励课后继续搜集，以丰富语文学习资源。如《林海雪原》中杨子荣面对坐山雕的盘问的回答，《沙家浜》中阿庆嫂跟刁德一斗智的语言，*应答美国记者的语言，就颇机智巧妙，表现了人物过人的胆识和高超的语言艺术。

　　资料链接：

　　晏子（？—前500）名婴，字*仲，夷维（今山东高密）人，春秋时齐国大夫。公元前556年，开始辅佐齐灵公，后又辅佐庄公、景公。他主张诛不避贵，赏不遗XX，重视生产，提倡蚕桑，反对厚赋重刑。在我国劳动人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多谋和能言善辩为世人所称道。战国时，有人将他的言行编成《晏子春秋》一书。本篇课文选自林汉达编著的《春秋故事》。

　　教材简析：

　　《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。

　　本文写作突出特点是以人物对话来塑造形象。文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。

　　选编这篇课文的意图，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。

　　设计理念：

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本课教学围绕“晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？”这一主问题，引导学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中不断感受到晏子机智巧妙的应答，有所感悟和生成。

《晏子使楚》教学设计14

　　教材分析

　　晏子，春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王，维护齐国尊严的三个小故事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。课文中晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对？用心体会人物语言，注意句子之间的逻辑关系。这是本课教学的重点，也是学生学习中的难点。

　　教学方法

　　根据新课程理念，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：借助文本、理清思路；活用文本、合作探究；超越文本、体悟真情。

　　教法：发挥学生的主体作用，采用“小记者随访”的形式，深入探究课文资料。

　　学法：综合运用已有的阅读潜力，透过读、思、辩、演等方法理解课文资料，并透过感情朗读进一步体悟晏子以“针尖对麦芒”的方式，维护国格和个人尊严。

　　教学设想

　　一、以新的学习方式，还学生主体地位

　　新课程用心倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学，意在透过改变传统的学习方式，还学生以真正的主体地位。在教学时，让学生以“小记者”的身份，随同晏子一道出使楚国，让学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中。学生是学习的主体，让学生在自主阅读、直接阅读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动用心的思维和情感活动中加深理解与体验，有所感悟和生成。

　　学生初读课文时觉得一目了然，大致意思已懂，可实际此时学生只是站在文字外围，读懂的也仅是文字的表面意思。教学时重点抓住“晏子说的话中，你听出了什么话外音？怎样听出来的？”这一问题。让学生经历从无疑到有疑，再从有疑到解疑的多次阅读过程，学生的感受就越来越深刻，思考也越来越见深度。

　　二、创设问题情境，培养学生争论潜力

　　争论潜力是一种综合潜力，是由多种潜力构成的，反映了一种整体的语文素质，语文课堂上的争论不是目的，只是一种手段、过程，目的是为了到达教学目标，提高学生的语文素质，进行语文潜力，思维潜力的训练。

　　课文中写了晏子出使楚国，受到楚王三次无理质问，但他运用自己的创造智慧，进行了超凡脱俗的创造性争辩，取得了非同寻常的效果。在教学中晏子的争辩不应用嘴巴或书本传授给学生，而应创设情景，提出问题，把学生置于晏子的地位，激发思考，引导争论。让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。再用自己的语言把课文含义表达出来。这样设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独特见解，把语言训练同思维拓展密切结合起来，从而到达在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。

　　三、开放学生的学习空间

　　第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多的质疑问难，交流讨论，独立思考，合作学习的时间。采用“学当晏子”“报道晏子”“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，透过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来必须是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。老师在课堂上要注意倾听学生的发言和朗读，巧妙指导，把学生带入课文描述的故事情境中去。学生的智慧需要教师的智慧去点燃，智慧的教师，智慧的学生才能走近智慧的晏子。

　　教学设计

　　一、揭示课题，了解晏子

　　（一）揭题（板书：晏子）

　　同学们，你们了解晏子吗？（学生回答）

　　晏子的真名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢？（学生猜测）

　　想：古时候，哪些人的称呼中有“子”？（根据学生回答，课件出示：孔子、老子、孟子……）为什么会有这样的称呼呢？

　　小结：孔子、孟子等都是古代的大学问家，晏婴为什么也称“晏子”呢？他肯定也有与众不同的地方。这天，我们要学的这篇课文就是写晏子出使楚国的故事。（板书：使楚）

　　（为学生带给了一个开放的课堂，同时也让学生的课外知识得到了交流。）

　　（二）导言：《晏子使楚》的故事发生在20xx多年前的春秋时期。（课件：春秋形势图）晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的状况，同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国？怎样才算一个优秀的小记者呢？（耳聪、目明、嘴勤、手快）

　　二、初读感知，走近晏子

　　此刻我们就出发，跟随晏子出使楚国。

　　1、选取自己喜欢的方式自由读课文，带给初读要求：

　　（1）动口、动手，用心朗读。

　　（2）初步明白课文讲了几件事，都是什么事？

　　2、适当检查、交流。

　　三、潜心体悟，研读晏子

　　1、大家跟随晏子左右，他哪方面给你们留下了深刻的印象？

　　2、你听出哪些话中有话的？联系上下文，反复朗读。

　　小组交流：你听出了什么话外音？怎样听出来的？（小组合作学习，课件提示：（l）楚王为什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳的？（3）楚王三次侮辱晏子，结果怎样？）

　　（在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。）

　　晏子和楚王间的第一回合较量

　　1）找出晏子应对楚王的侮辱，如何反驳的句子。（课件）

　　2）自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。（让学生自由说理）

　　转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？

　　3）明确推理过程。（课件出示）

　　A.推理性填空：

　　只有访问狗国才钻狗洞，此刻楚国要晏子钻狗洞，那么(。

　　B.完成作业：

　　这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国，当然得钻狗洞。”这句话的含义是：如果(那么

　　C.如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎样说想想这两种反驳的方式哪一种好为什么（讨论、悟理）

　　4）晏子应对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢请选取适宜的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选取

　　怒发冲冲地心*气和地冷静地

　　5）反馈诱导。我们来看晏子究竟是怎样说的？（课件演示）

　　小结：是啊，应对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们一齐冷静地来读读晏子的反驳。

　　6）接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好——（指导引读）

　　从这句话中你体会到了什么哪一个词语集中体现了楚王毫无办法。

　　7）齐声朗读第二自然段，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子!

　　晏子和楚王间的第二回合较量

　　1、在朗读的基础上，把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨、举袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。

　　2、应对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。各位出使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景？（四人小组，要把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气透过表演体现出来。）

　　3、学生表演，师生相机点评。

　　（表演是体验课文资料的方式之一，表演是为理解资料服务，是活用文本的体现，能使更多的同学获得展示自己的机会）

　　晏子和楚王间的第三回合较量

　　学生自读、自悟，自由交流学习体会。

　　（学生在自己研读、归纳、思辨和梳理、交流的过程中，不断有新的发现，新的认识：原先晏子的反驳是那样的富有逻辑，富有哲理。同时，在学生交流的基础上，学生的评价潜力也得到进一步的提高。）

　　四、超越文本，学当晏子

　　1、楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳的哑口无言，他眼看着斗但是晏子，心里却十分不甘。突然，他哈哈大笑起来，见你们这班跟随在晏子身后的小记者，便眉头一皱，计上心来。他轻蔑地说道：“哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎样来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？”小记者们，应对楚王的侮辱，你们准备怎样反驳呢？

　　（讨论，指名、同桌交流）

　　2、楚王听了你们的反驳，只好说：“……！”

　　（透过练说，让学生明白：尊重别人就是尊重自己；自尊、自信、处变不惊是取得成功的保证；出色的语言表达是我们就应学习和具备的重要才能）

　　五、开招待会，齐夸晏子

　　1、在出使任务即将结束的时候，晏子和楚王准备召开一个记者招待会。爱提问的小记者们，你们可要抓住这难得的机会，有什么问题就当面问问晏子和楚王。（主角扮演，回读文本）

　　（再次回读文本，使学生的理解得以深入，情感得到升华。）

　　2、各位小记者，我们的报道任务已经圆满完成。齐王和人民正焦急地等待着大家的消息，你能用简短的几句话来夸夸我们晏子大夫吗？（以新闻报道的格式练写，部分投影交流）

　　六、小结延伸，积累运用

　　我们这班小记者在这次随访中表现出色，就连智慧超人，能言善辩的晏子也不住地点头称赞。

　　（课件演示）晏子捋着胡子，高兴地说道：“你们这班小鬼呀，真不愧耳聪、目明、嘴勤、手快。我想，只要你们此刻刻苦努力，多加锻炼，将来必成大器。再过几天，齐王又要派我出使秦国，诸位还愿意随我一道出访吗？回去后，好好地去找一找秦国的相关资料，做好出访前的准备。

　　（用好语文重在积累。让学生到课外查找有关楚国、齐国、秦国的资料，扩大阅读量，贴合新课程理念。）

《晏子使楚》教学设计15

　　【教材内容】

　　《晏子使楚》人教版新教材，五年级语文第十册第三单元第十一课(需2课时)。

　　【教材分析】

　　《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显出国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。

　　【学情分析】

　　本课故事性很强，应鼓励学生通过自主阅读，合作探究的方法来学习。结合学生的自学情况，就课后2、3两个思考题组织学生交流讨论，解决学生阅读中发现的有价值的问题。

　　【教学目标】

　　1、训练理解句子中含着的意思。

　　2、了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，挫败楚国的三次侮辱，维护了齐国的尊严。

　　3、培养学生自主学习的能力。

　　【教学理念】

　　让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神，通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。

　　【教学重难点】

　　通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、审题训练明起因

　　1、今天我们继续学习第十一课──晏子使楚。(齐读课题)请同学们打开课文，快速找出最能解释课题的一句话(齐王派大夫晏子出使到楚国去。)

　　练说什么是“晏子使楚”?

　　2、什么叫出使?

　　(代表一个国家去外国执行外交任务)那么这次晏子出使就代表着──(生答：齐国)

　　3、请同学们边读第二自然段完成练习。

　　幻灯投影练习题：

　　因为楚王仗着自己国势强盛，所以( )。

　　如果楚王侮辱了晏子，就不仅( )，而且( )。

　　如果晏子挫败了楚王，就不仅( )，而且( )。

　　4、交流：

　　⑴ 因为楚王仗着自己国势强盛，所以(想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风)。

　　板书：

　　想显显威风

　　⑵ 如果楚王侮辱了晏子，就不仅(是显了楚国的威风)，而且(侮辱了齐国)。

　　⑶ 如果晏子挫败了楚王，就不仅(灭了楚国的威风)，而且(维护了齐国的尊严)。

　　二、训练理解句子含义知进过

　　1、一个要侮辱晏子显显威风，一个要挫败楚王，维护自己和齐国的尊严。

　　板书：

　　侮辱、挫败

　　两人之间展开了针锋相对的较量，课文哪些自然段就是写他们较量的经过?共有几个小故事?

　　2、请同学们快速默读3～5自燃段，用找出晏子是怎样挫败楚王三次侮辱，维护齐国尊严三个重点句。

　　3、交流：

　　用幻灯出示三个重点句：

　　这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国”，当然在得钻狗洞。

　　放问上等的国家，就派上等人去;放问下等国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。

　　齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来，也许是两国的水土不同吧。

　　4、明确学习任务：

　　这节课我们就通过练习理解这三句话中含着的意思，来读懂这篇课文。

　　理解句子含义是本单元的训练重点，我们知道理解句子含义先要从字面上想句子贩意思，再联系上下文理解句子含着的意思。

　　第二课时

　　1、下面我们先来理解第一名话的含义：

　　⑴ 齐读句子

　　⑵ 晏子为什么这么说?(因为楚王关了城门，叫他钻洞)。

　　楚王为什么这么做?要侮辱晏子身材矮小。

　　板书：

　　身材矮小

　　那晏子这句话的含义是什么?你怎么理解?

　　⑶ 请同学们完成课后习题二⑴，看看你的答案和老师板书的是否差不多。

　　板书：

　　是个狗国

　　⑷ 晏子真了不起，以牙还牙，胜了楚王，谁能把晏子这话读一读。

　　有感情地练读晏子所说的话。

　　⑸ 师引读，生读晏子的话。(师故意漏读“只好”二字)

　　⑹ 讨论：

　　为什么“只好”二字不能漏?请在“只好吩咐”下这样小黑点，我们等会还要学习。

　　2、理解第二句话的含义：

　　⑴ 请同学们按刚才联系上下文理解第一句话含义的方法：

　　① 晏子为什么说这话?

　　② 楚王这么说是侮辱晏子什么?

　　③ 晏子这句话的含义是什么?

　　⑵ 理解第二句话的含义：

　　要求学生谁想好了，就把含义写到黑板上。

　　⑶ 评议：

　　句子含义谁理解得好?请含义理解最好的同学说说你是怎样理解的?

　　生：难道齐国没有人了吗?

　　既然有这么多人，为什么打发你来呢?不中用：

　　上等国──上等人。

　　下等国──下等人是下等国。

　　最不中用──最下等国。

　　⑷ 好，我们就选这位同学的意见，请最好的那位同学板书，其他同学完成课后练习题二⑵。

　　生板书：

　　不中用，是下等国。

　　⑸ 晏子真是好口才，以自己的聪明才智又一次挫败了楚王，请大家练读第4自然段，等会请你把自己认为读得最好的句子读给大家听。(练读──评议)

　　⑹ 分角色朗读。

　　⑺ 请在“楚王只好陪着笑”下面加上小黑点，楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉强，多么，多么无可奈何!真是偷鸡不成反蚀把米，但楚王不肯善罢甘休，一计不成是又生又一计，第三次较量又开始了。

　　3、理解第三句话的含义：

　　⑴ 请同学们按上面的学习方法再理解晏子说的第三句话的含义。

　　⑵ 含义想好了，请自由地到黑板上来写写。

　　⑶ 评评谁的含义写得正确，(请写得正确的同学说理由)

　　若生第三句理解有困难，则辅助练习：

　　柑桔在淮南( )，在淮北( )，原因是( )。

　　齐国人在齐国( )，在楚国( )，原因是( )。

　　⑷ 谁能上来正式板书句子含义?请同学们完成课后习题二⑶。

　　⑸ 这一回晏子又胜了，真是主人主人魔高一尺──道高一丈，我们一起来读第5自然段(师适时点评。)

　　⑹ 这次楚王不再是陪着笑，而是只好──“赔不是了”，什么是赔不是?(生在“只好赔不是”下加上小黑点)

　　4、结果练习晓结果：

　　⑴ 从刚才我们加小黑点三处地方读懂了什么?

　　(楚王对晏子越来越尊重和佩服。)

　　⑵ 课文怎么写的?

　　板书：

　　不敢不尊重

　　⑶ 是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是凭什么征服这个老谋深算的楚王的?(过人智慧)

　　仅仅凭过人的智慧?(爱国心)

　　⑷ 练习：

　　晏子以自己( )和( )，挫败了楚王的三次侮辱，不但( )，而且( )。

　　⑸ 课堂小结：

　　今天这节课同学们学得很好，既锻炼了我们联系上下文理解句子含义的能力，也读懂了课文，见识了一位才智过人，热爱祖国的人才──晏子。

　　真可谓：晏子使楚，不辱使命，勇挫楚王，捍卫尊严。

《晏子使楚》教学设计16

　　信息技术与学科教学的整合，最终的落脚点是学科教学目标的达成。信息技术与学科教学整合是否有效，不是看一堂课中信息技术手段运用了多少，也不是看信息技术运用的技术含量有多高，而是看信息技术是否促进学生的学习，是否有利于教学目标的实现。这些恰好是传统教学手段实现不了的，或是达不到这样的效果的。

　　教材分析

　　《晏子使楚》一文记叙了春秋时期晏子出使楚国，凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严，不辱使命的故事。课文通过三个小故事：进城门、见楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正气和过人智慧，体现了晏子这位出色的政治家、外交家的机智灵活的论辩、反击技巧，和他处处以国家尊严为重的凛然气节。

　　全文以事件的起因——经过——结果为序，先交待了时代背景和事件的起因，中间叙述了晏子与楚王三个回合的斗智过程，最后以一句话交待出斗智的结果。结构精巧，紧凑完整，故事情节有起有落，矛盾冲突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既干净利落又风趣幽默，具有极强的故事性。课文叙述语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物。人物语言符合人物身份，描写楚王与晏子的对话，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。

　　教学目标

　　1、会写14个生字，会认8个生字，能正确读写“侮辱、冷笑、招待、盗贼、柑橘、面不改色、安居乐业”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、初步理解课文内容，通过补充、比较等形式品读晏子语言的巧妙之处，感受他的能言善辩和维护国家尊严的精神。

　　教学重难点

　　品读晏子的语言，感受他能言善辩的口才。

　　课前准备

　　补充材料，多媒体。

　　教学过程

　　一、简介背景 揭示课题

　　1、距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。

　　2、学生汇报收集晏子资料。

　　3、揭示课题，理解“使”、“楚”是什么意思？

　　二、初读课文 整体感知

　　1、请用自己喜欢的方式自由读课文，注意能读准字音，读通句子。

　　2、检查预习情况。

　　大屏幕展示生字：

　　侮 辱 谎 敝 矩 囚 嘻

　　臣 淮 柑 橘 枳 贼 赔

　　①要求学生读准字音，记住字形。

　　②交流识字经验。

　　③教师提醒并范写容易写错的字：谎敝臣。学生练写。

　　3、再读课文，想想课文主要讲了什么事？

　　（晏子出使楚国，楚国的国王三次侮辱晏子，晏子都给予了有力地反驳，使楚王不敢不尊重他。）

　　4、提出问题：楚王三次想侮辱晏子，晏子是怎样应对的？认真读文，把晏子的话画下来多读几遍，体会他每次说的话妙在哪里？并说说晏子是个怎样的人？阅读时如果遇到问题做出标记，然后在小组内交流解决，组内解决不了的再提出来全班共同研究解决。

　　三、研读文本体会语言艺术

　　1、以小组为单位汇报没解决的问题。

　　预设生：（1）晏子为什么说：“这是个狗洞，不是城门?”呢？

　　（2）晏子为什么装着很为难的样子？

　　（3）为什么偏偏在招待晏子的酒席上会有武士押着囚犯经过？

　　（4）晏子说的“水土不同”怎样理解？

　　2、现在请同学们回答老师提出的问题：楚王三次想侮辱晏子，晏子是怎样应对的？晏子是个怎样的人？生汇报，教师适时板书。

　　3、请同学们仔细品读第3自然段，找出晏子说的话，多读几遍，然后想想从晏子的话里你感受了什么？体会他说的话妙在哪里？同时解决第一组提出的问题。

　　（1）大屏幕出示：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

　　（2）指名读，说说妙在何处？

　　（3）我们把晏子的言下之意补充完整：

　　大屏幕展示：访问正常的国家开城门，访问狗国钻 ，楚国让我钻狗洞，所以楚国是。

　　（4）晏子为什么不把话说透呢？（作为大使说话既显得彬彬有礼，又让楚王不得不打开城门迎接，绵里藏针??维护了自己的尊严又维护了国家的尊严。）

　　（5）感情朗读这句话。谁来当当晏子再读读这句话？

　　4、晏子见到楚王后又接连受到侮辱，那他又是怎样应对的呢？请同学们仔细品读第4、5自然段，找出晏子说的话，多读几遍，然后想想晏子的话里妙在哪里？同时解决第二、三、四组提出的问题。

　　（1）大屏幕出示：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”

　　①读这句话，你知道了什么？（晏子把齐国的人多势众表现出来了，晏子的话柔中带刚，刺中了楚王的要害，让楚王无言以对。）

　　②积累与这段话有关的三个成语（张袂成阴、挥汗成雨、比肩继踵），并记住它。

　　(大屏幕出示)晏子曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！”

　　③想想这里运用了什么修饰手法？

　　④分角色朗读第四自然段。

　　（2）大屏幕出示：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

　　①晏子的话里藏着什么意思？他为什么要装着很为难的样子？

　　②在这话里用了一个词语“所以”，有所以，就必须有因为，请你把“因为”送进去读读。

　　③晏子为什么不用“因为”这个词呢？

　　（3）大屏幕出示：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”

　　①你能理解这段话吗？为什么说是“水土不同”？

　　②这段话运用了什么修饰手法？（类比）

　　③积累与这段话有关的典故：

　　（大屏幕展示）“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。

　　④分角色朗读第五自然段。

《晏子使楚》教学设计17

　　教学目标：

　　1、能够结合书下注释和相关工具书通译全文

　　2、掌握“之”“为”字的不同用法和“坐”“病”“其实”等古今异义词

　　3、体会晏子巧妙的外交辞令和内在的爱国之情

　　教学重点：

　　理解本文的文言现象，概括晏子形象的特点，体会晏子外交辞令的妙处

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　通过之前的学习，我们能够感受到本单元都是围绕“爱国”二字展开的。今天，我们来学习本单元的最后一课——《晏子使楚》，去感受一位*古代外交家维护祖国尊严、不辱使命的凛然正气。

　　二、整体感知

　　（一）正字正音

　　明确：晏（yàn）子 习辞（cí）者 缚（fù）一人

　　酒酣（hān） 诣（yì） 曷（hé） 枳（zhǐ）

　　（二）通译全文

　　1.请学生自己小声朗读课文，圈画疑难点并提问。

　　明确：“曷”、“熙”两个通假字以及“左右”、“坐”、“其实”、“病”等含义易混淆的字词。

　　2.请学生集体朗读课文，随机抽点学生逐句翻译。

　　提示：重、难点句子：（1）何以也（2）臣请缚一人过王而行（3）所以然者何（4）得无楚之水土使民善盗耶

　　（附：《晏子使楚》的参考译文及文言知识整理）

　　三、文本研读

　　（一）回顾全文，概括第一、二段大意，集体朗读第二段

　　提示：第一段主要交代了楚王和近侍商量侮辱晏子的计谋；第二段详细描写了晏子机智巧妙地应对楚王发难的过程。

　　（二）重点研讨课文第二段，思考三个大问题

　　1.楚王是如何向晏子发难的？针对晏子还是齐国，为什么？

　　提示：找出原文原话，参照译文复述情节，注意各事件的先后顺序。

　　明确：楚王和近侍先设计了一出戏，然后令官吏绑着一人从晏子面前经过并指称这个人是齐人且犯了偷盗罪，接着楚王在宴会上质问晏子：“齐人固善盗乎？”

　　楚王针对齐国。因为晏子是使者身份，是代表齐国出使楚国的。而且楚王问句中的主语是“齐人”，明显针对整个齐国而言，有意轻侮齐国。

　　2.晏子是怎么回应楚王的？这种回答有什么妙处？从中概括晏子的形象。

　　引导：回应包括动作和言语两方面。言语上，晏子先说什么？然后说什么？最后说什么？采用了何种方法？起到了什么效果？

　　明确：（1）动作上，晏子“避席而对”，展现出恭敬的一面。言语上，晏子先用橘的水土使百姓善于偷盗枳作比，摆出“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的事实并点明其原因是水土有异，然后转述当下“民生长于齐不盗，入楚则盗”，最后反问楚王难道是楚国吗？表现出犀利的一面。

　　（2）妙处：避席而对，有礼有节，令对方挑不出任何失仪无礼的不是。辞令上，晏子采用类比的方法，以退为进，将问题推还给楚王，令楚王不得不笑着承认自己反取其辱，展现出高超的外交语言艺术。

　　（3）晏子形象：机智勇敢，善于辞令；不卑不亢，有礼有节；热爱祖国，爱惜尊严。

　　3.如果你是晏子，你怎么回答？（仅思考）

　　提示：言之有物即可。

　　（三）分角色朗读第二段，要求读出符合人物身份形象的语气

　　四、课堂小结

　　本课主要叙述了晏子使楚时发生的一个小故事，通过具体刻画晏子回应楚王非难的语言，塑造了晏子这样一个机智勇敢、善于辞令、积极维护祖国尊严的"外交家形象，让读者在感受巧妙的外交辞令之外体会到一种强烈而充盈的爱国热情和凛然正气。

　　五、布置作业

　　归纳整理本课的文言现象；背诵课文第二段；课外阅读本课节选前的两段晏子小故事并尝试自主翻译（选作）

　　六、板书设计

　　七、教学后记

　　附：

　　一、参考译文

　　晏子将要出使楚国。楚王听到这个消息，对手下的人说：“晏婴是齐国善于辞令的人，今天他将要来，我想要侮辱他，用什么办法呢？”手下的人回答说：“当他到来时，请允许我们绑着一个人从大王面前走过。大王就问：‘（他）是做什么的人？’我们回答说：‘（他）是齐国人。’大王再问：‘犯了什么罪？’（我们）回答说：‘（他）犯了偷窃罪。”

　　晏子到了（楚国），楚王请晏子喝酒，酒喝得正高兴的时候，两个小官吏绑着一个人到楚王面前去。 楚王问道：“绑着的人是做什么的人？”（小官吏）回答说：“（他）是齐国人，犯了偷窃罪。”楚王看着晏子问道：“齐国人本来就善于偷东西吗？”晏子离开了座位回答道：“我听说这样一件事：橘生长在淮河以南就是橘子，生长在淮河以北就变成枳，只是叶子的形状相似，它们的果实味道却不同。这样的原因是什么呢？（是因为）水土条件不相同啊。现在这个人生在齐国不偷东西，一到了楚国就偷东西，莫非楚国的水土使百姓善于偷窃吗？”楚王（苦）笑着说：“圣人是不能同他开玩笑的，我反而自讨没趣了。”

　　二、文言知识整理

　　（一）通假字

　　缚者曷为者也 曷，同“何”。

　　圣人非所与熙也 熙，同“嬉”，开玩笑。

　　（二）重点实词

　　晏子将使楚：出使

　　谓左右曰：对……说

　　齐之习辞者也：习，熟练；辞，言辞

　　酒酣：喝酒喝得正高兴的时候

　　吏二缚一人诣王：到，到尊长那里去

　　齐人固善盗乎：本来

　　晏子避席对曰：离开座位，表示郑重

　　叶徒相似：只

　　（三）一字多义（之、为）

　　1.之

　　（1）代词，它 楚王闻之：代指晏子将使楚这件事

　　婴闻之：代指下文“南橘北枳”这件事

　　（2）代词，他 吾欲辱之：代指晏子

　　（3）结构助词“的” 齐之习辞者也：的

　　得无楚之水土使民善盗耶：的

　　2.为

　　wèi（1）介词 为其来也：相当于“于”

　　wéi（2）动词 何为者也：做

　　缚者曷为者也：做

　　（3）表判断 生于淮南则为橘，生于淮北则为枳：是

　　3.其

　　（1）代词，他 为其来也：代指晏子

　　（2）代词，它们的 其实味不同：它们的

　　（四）古今异义（坐、并、其实、所以）

　　4.使

　　（1）出使 晏子将使楚

　　（2）让 得无楚之水土使民善盗耶

　　（四）古今异义

　　1.谓左右曰：

　　古：近旁的人，这里指近侍

　　今：表示方位的词

　　2.其实味不同：

　　古：两个词，表示它们的果实

　　今：副词，表示所说的是实际情况（承上文，多含转折意）

　　3.何坐

　　古：犯罪

　　今：表动作，与“站”相对

　　4.寡人反取病焉

　　古：辱

　　今：疾病

　　（五）特殊句式

　　1.判断句

　　晏婴，齐之习辞者也

　　译：晏婴，是齐国善于辞令的人

　　析：……，……者也；……者也；……也；……，……也，都表示判断。

　　2.宾语前置句

　　（1）何以也

　　译：用什么办法呢

　　析：疑问句中代词作宾语提前，古代汉语常见语法，对应的现代汉语语序为“以何也”。

　　（2）何为者也

　　译：“为何者也”，做什么的人

　　（3）何坐

　　译：“坐何”，犯了什么罪

　　（4）缚者曷为者也：

　　译：“为曷者也”，做什么的人

　　3.固定词组

　　（1）所以然者何

　　译：这样的原因是什么呢

　　（2）得无楚之水土使民善盗耶

　　译：难道楚国的水土使百姓善于偷窃吗

《晏子使楚》教学设计18

　　一、教学目的

　　1.了解故事内容，理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智和维护齐国尊严的品质。

　　2.理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。

　　3.学会生字新词。

　　4.正确流利地朗读课文，创造性地复述课文。

　　二、教学重点

　　在理解内容的基础上创造性地复述课文,并试演课本剧。

　　三、教学难点

　　创造性地复述课文。

　　四、学生情况分析

　　应先找到可以想像的地方，然后加以复述，否则难点较大。

　　五、教具 投影片

　　六、教学过程

　　(一)复习导入

　　1.谁能告诉大家，你对这篇课文都有哪些了解呢？

　　（题目、出处、时代背景、人物介绍、课文讲了三件事等）

　　2.质疑：有哪些不明白的地方？

　　(二)整体感知，在自学中理解人物特点

　　用自己喜欢的方式读课文，并思考：晏子是怎样的一个人？从课文的三件事中选出你认为最有意思的一件事。

　　认真默读自己选中的故事，仔细体会晏子是怎样的一个人，你是从哪些语句或词语中体会出来的，画出来，并进行批注。

　　(三)根据个人选择的情况进行分组，小组合作学习，通过交流、朗读、表演、复述进一步理解人物特点

　　先读一遍文（只读选中的小节）

　　逐个谈自己的体会（重点围绕晏子是怎样的一个人），同学补充，补画重点句和词语。

　　选择小组汇报的形式并进行练习

　　提示：汇报形式有朗诵、复述、表演课本剧等。

　　(四)全班交流，进行汇报

　　教师要及时点评，指导学生通过对重点词句的理解，了解人物特点。

　　以鼓励为主，充分调动学生的积极性，进行朗读、复述、课本剧的表演。

　　第一件事：

　　楚王吩咐手下人让晏子从城门旁边新开的洞进城。

　　1.这件事说明晏子沉着冷静、随机应变、以国家利益为重。

　　2.重点句：出示投影片“这是个狗洞，不是城门。我要是访问狗国……什么样的国家。”

　　第二件事：

　　晏子见了楚王，楚王以貌取人，讽刺晏子无能，藐视齐国无人。

　　1.说明晏子博学多才、智勇双全（多才多艺、足智多谋、满腹经纶、据理力争……）

　　2.重点句：出示投影片“敝国有个规矩……这儿来了。”

　　第三件事：

　　在楚王款待晏子的酒席上，楚王故意让人押着一个囚犯从堂下过，借以说明楚国人没出息，干偷盗的事，从而侮辱晏子，侮辱齐国。

　　1.说明晏子能言善辩（满腹经纶、才智过人、唇枪舌剑）

　　2.重点句：出示投影片“大王怎么不知道……水土不同吧。”

　　(五)复述练习

　　这篇文章写得短小精悍，精彩的文章往往用传神的几笔，就能把人物形象清晰地勾勒出来。其实在字里行间还给我们留下了许多想像的空间。我们可以插上想像的翅膀，把故事讲得再生动细致些。

　　1.出示图片，你认为可以在哪里展开想像？（书上没有描述的情节或细节，人物的心理活动，等等）

　　2.小组为单位，选三个故事中的一个，找出可以扩展的地方，用笔划上添加符号。

　　3.创造性复述。

　　(六)补充小故事见资料（选自《东周列国志》）并简单介绍几本书《春秋故事》《东周列国志》《上下五千年》

　　七、板书设计

　　晏子使楚

　　钻狗洞 访狗国 机智过人

　　没人才 下等国 维护国家的尊严

　　没出息 风气差 能言善辩

《晏子使楚》教学设计19

　　教学目标：

　　1、展开想象、揣摩人物情感变化，有感情地朗读晏子与楚王的对话。

　　2、品味晏子的话语，体会晏子语言的“妙处”，尝试从不同角度感受晏子语言中透出的机智和爱国精神。

　　3、激励儿童从小树立维护祖国尊严的意识，在创设的情境中尝试运用得体的语言表达。

　　教学重点：

　　通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

　　教学难点：

　　通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。在创设的情境中尝试用得体的语言表达。

　　教学时间：第2课时

　　教学过程

　　一、导入

　　这节课我们继续学习《晏子使楚》。

　　二、学习课文

　　（一）学习第一回合

　　1、通过上节课的学习，我们认识了楚王和晏子，如果用一个词来连接他们，你觉得应该是哪个词？（学生试填:楚王侮辱晏子）

　　2、原因是什么？（生自由读1、2自然段）

　　3、文中有一段话告诉我们这场较量的结果，请同学们找出。

　　师板书：楚王不敢不尊重晏子了（齐读）

　　4、本来想侮辱，结果却不得不尊重，这中间到底经历了怎样精彩的较量，让我们一起走进这段历史，请同学们自由读第三段，看老师要求：

　　1楚王是怎样侮辱晏子的，晏子又是怎样回击的？

　　2体会晏子的语言妙在哪里。

　　3把你体会到的记在空白处。

　　5、生自由读，读后交流这三个问题。

　　访问狗国，钻狗洞。

　　我访问楚国，楚国让我钻狗洞，所以楚国是（ ）

　　6晏子是怎样说这番话的？可以看出晏子是个怎样的人？

　　7、结果怎样？楚王是怎样打开城门的？（只好）

　　一个只好透着不甘心、不情愿，所以我们看他又抓住了燕子的什么弱点来侮辱?

　　（二）、学习第二回合

　　1请同学们根据老师提出的要求来学习第四自然段。课件出示要求：1小组同学用分角色的方式读第四自然段，注意人物的语言、动作、神态，揣摩人物的性格特点。2体会语言的妙处。3把你的收获说给小组同学听。

　　2全班交流收获。

　　说说几个夸张句子相对应的成语（联袂成阴、挥汗成雨摩肩接踵）

　　访问上等国家，就派上等人去。

　　访问下等国家，就派下等人去。

　　我最不中用，派到楚国，所以楚国是（ ）

　　学生自由交流自己的见解。体会语言妙在哪里。

　　（三）学习第三回合

　　1此时，结局怎样？（只好陪着笑）。楚王表面笑，心里怎么能善罢甘休啊？用学习三四段的方法小组合作学习第五段。

　　2分角色读第五自然段

　　3小组自由汇报，其他小组补充。教师指导点拨。

　　淮南为橘，淮北为枳，因为水土不同

　　齐国人在齐国安居乐业，在楚国做盗贼，因为（ ）

　　4所以楚王只好赔不是，想像一下楚王怎样赔不是。

　　三、总结

　　由于晏子的机智勇敢、有礼有节、高超的辩才，所以才有了这样的结果：齐读“楚王不敢不尊重晏子了”。

　　四、拓展延伸

　　其实，古今中外，象晏子这样维护祖国尊严充满语言艺术魅力的故事还有很多，谁愿意把你收集到的故事讲给同学们听？

　　五、总结

　　你对晏子此次出使楚国的表现满意吗？我们送他一副对联，齐读。

　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，2500年过去了，楚王和晏子的故事仍给我们深深的思考和启迪，留在我们心中的是尊重。希望同学们在长长的一生无论面对困境还是侮辱都能活出一个*人的尊严，我们的中华民族才能赢得在世界上的尊严！

　　板书设计：

　　晏子使楚

　　晏子不敢不尊重晏子了

《晏子使楚》教学设计20

　　一、教学目标

　　1.透过本课学习，了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子，晏子用什么办法反驳楚王，维护了齐国的尊严。

　　2.理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。

　　3.在熟读课文的基础上，抓住主要的资料，排演课本剧。

　　二、教学重点

　　了解晏子出使楚国时，如何以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王，不辱使命，维护了齐国的尊严。

　　三、课前准备

　　搜集图片和文字资料，了解时代背景，人物关系。

　　四、教学过程

　　(一)导入

　　1.板书：尊严

　　［图片］在两千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辩的口才，维护了自己国家的尊严，他就是――板书：晏子。

　　2.生介绍搜集的有关晏子的资料和故事。

　　3.补充板书使楚。抽学生讲讲意思。

　　4.师：晏子出使楚国时发生了什么事呢，跟老师一齐走进课文了解一下。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.自由轻声练习读课文。［课件：读书要求］

　　①把字音读准，课文读通顺。②边读边想想，课文主要写了什么。

　　2.抽生接读课文，群众评议。

　　3.简短概括：课文主要写了什么。板书：侮辱

　　［把课文读正确、读流利，是有感情朗读的基础，在进行朗读指导前，安排了必须的时间让学生进行练习读。］

　　(三)精读课文

　　1.问：楚王为什么要侮辱晏子？课文中几次写到他侮辱晏子？

　　2.师叙述：楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反驳的？请大家自己研究一下课文。［课件：自学要求］选取最感兴趣的一个故事，用自己喜欢的方式读一读，并想想：在这个故事中，楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反驳的？

　　3.抽生汇报自学状况。板书：钻狗洞笑无才押齐盗

　　［课文由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。对于这样一篇故事性强的课文来说，该怎样处理教材呢？思考之余，教师摒弃了对课文资料的分析，淡化了情节教学，采用板块式的教学模式，在课堂中让学生有选取的权力。在学习课文的过程中，让学生挑一个自己喜欢的故事自学，了解楚王如何对晏子进行侮辱，晏子又是如何进行反驳的。对课文中人物的性格及语言有个大致的了解，为进一步的朗读训练做好铺垫。］

　　4.师小结：刚开始，楚王抓住晏子身材矮小的缺陷，让他钻洞进城，对晏子的人格进行侮辱；在晏子见到楚王时，楚王讽刺晏子无能，侮辱齐国没有人才；之后楚王借一个囚犯，把偷的罪名安在齐国人身上，侮辱齐国的分量一次比一次更重了。应对这些意想不到的侮辱，晏子一一反驳。

　　5.［课件］晏子的话

　　◎“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

　　◎“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”

　　◎“大王难道不明白吗？橘树种在淮南的，结的柑橘又大又甜。但是一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧。”

　　①你觉得此时晏子的情绪怎样样？他是用什么语气说这些话的？

　　②试着模仿晏子的语气来读读晏子的话。在读中体会：晏子对楚王的反驳妙吗，妙在哪里？

　　6.抽生回答，朗读。板书：狗国最下等国强盗国

　　7.这真是“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。“师生接读，再次体会晏子语言的精妙。

　　［学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。因此，我抓住本课的教学重点，从学生的回答中提炼出晏子对楚王三次反驳时说的话，让学生揣摩人物的心理，模仿晏子的语气来读这三段话。透过自由练读，有感情展示读，师生接读等形式，让学生在读中体会、感悟晏子语言的精妙之处。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来必须是津津有味，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。］

　　8.在晏子妙语连珠的反驳下，故事最后的结果怎样样？板书：尊重

　　9.学到那里，你觉得楚王是个什么样的人？晏子是个什么样的人？（生自由说）

　　(四)拓展，表演课本剧

　　1.师叙述：这三个故事主要由对话组成，大家想要演好，先得过台词这一关，根据人物的性格特点，有感情地读好他们之间的对话。

　　2.［课件：排演要求］选取故事中的一个人物，练习有感情地读他的话。

　　师叙述：你想扮演机智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，还是故事中的配角―士兵呢？赶快行动起来。

　　3.展示。

　　［课堂是学生学习的阵地，要让学生主动参与到学习中来，就需要创设富有情趣的教学活动，一味枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。于是，在此基础上，我设计了排练表演。表演是孩子喜欢的节目，为了演好主角，他们就务必主动去读课文，揣摩人物的心理，模仿人物的语气。透过这一环节，学生又加深了对语言文字的理解。］

　　(五)布置作业

　　和小组内的同学排练课本剧《晏子使楚》。

　　［课后的作业，是对本堂课教学的延续，设计让学生和小组内的同学排演课本剧，让学生进一步体会到晏子透过逻辑推理，巧妙运用语言，使气势嚣张的楚王低头赔不是的高尚爱国情感和人格魅力。在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟潜力，提高学生的综合实践潜力。］