认识*均数教学设计1　　一、教学内容：　　课本第91、92页，例2。　　二、学习目标：　　1、了解*均数的意义——反应一组数据的一般情况，也就是数据的整体水*。　　2、学会*均数的常用求法。　　3、下面是小编为大家整理的2023年度认识*均数教学设计,菁选2篇（完整文档）,供大家参考。

认识*均数教学设计1

　　一、教学内容：

　　课本第91、92页，例2。

　　二、学习目标：

　　1、了解*均数的意义——反应一组数据的一般情况，也就是数据的整体水*。

　　2、学会*均数的常用求法。

　　3、复习单式统计图，为下一步复式统计图的学习打下基础。

　　三、重点难点：

　　教学重点：了解*均分的含义，掌握*均分的方法；

　　教学难点：让学生体会数形结合，掌握数学思想的转换。

　　四、教（学）具准备：

　　PPT等

　　五、教学过程：

　　（一）揭示目标

　　同学们今天我们要学习的是——认识*均数（板书课题），请看本节课的学习目标（出示学习目标）请默读。

　　1、了解*均数的意义——反应一组数据的一般情况，也就是数据的整体水*。

　　2、学会*均数的常用求法。

　　3、复习单式统计图，为下一步复式统计图的学习打下基础。

　　读完学习目标，请你告诉我，本节课我们将要学习些什么？（板书学生的答语）

　　（二）自主探究

　　1、自学指导

　　认真看课本P91、92，例2，重点看讨论过程，思考：

　　（1）、分别找出男生和女生踢的最多的那个进行比较，结果是______。

　　（2）、分别求出男生和女生踢的总个数，再比较，结果是______胜。

　　（3）、分别求出男生和女生*均每人踢的个数，再比较，结果是______胜。

　　（4）、你喜欢上述的哪一种比较方法？为什么？

　　2、学生独立自学

　　3、自学反馈

　　挑选4名4号学生回答问题。

　　4、自学检测

　　四年级第一小组的男、女生进行套圈比赛，每人套15个圈。下面的统计图表示他们套中的个数。

　　（1）男生队数据分别为：7、7、7、7,；女生队数据分别为：6、6、6、6；谁赢了？你的依据是？

　　（2）男生队数据分别为：6、9、7、6,；女生队数据分别为：10、4、7、5；谁赢了？你的依据是？

　　请3号或4号同学回答。

　　（三）合作提升

　　1、更正

　　针对3号或4号的回答，1号或2号同学可做适时补充和纠正。

　　2、讨论

　　课件演示两种求法，请学概括出方法。

　　3、归纳总结

　　本节课我们明确了求*均数的意义——它用来表示一组数据的整体水*；还学习了*均数的求法移多补少法总数—→*均分。*均数特别适合总数不一时，表示数据的整体水*。

　　（四）当堂检测

　　1、当堂检测

　　1.移动笔筒里的铅笔，看看*均每个笔筒里有多少枝。

　　2.小丽有下面这样的三条丝带，这三条丝带的*均长度是多少。

　　3.学校篮球队队员的*均身高是160厘米。

　　*是学校篮球队队员，他身高155厘米，可能吗？

　　学校篮球队可能有身高超过160厘米的队员吗？

　　4.出示水果店的一周销售量图表。

　　（1）哪一天销售量最多？

　　（2）哪一天销售量最少？

　　（3）苹果和橘子哪一种销售量更高？

　　（4）知道了周五的销售量最多，对于接下来的周六周日，小老板你的建议是？

　　（5）知道了周一的销售量最少，小老板你的心情是？你有什么改进措施么？

　　（五）抽查评价

　　P93 练习二十二 1、2、

　　六、板书设计

　　认识*均数

　　意义： 求法：

　　整体水* 移多补少法

　　总数—→*均分

　　七、教后反思

　　本节课遵循双分管理教学法，进行了教学设计，结合本节课的具体内容，我加大了和学生互动的口答比重，减少了书面计算时间，教学效果良好。这是自己的第一次尝试在老教法中教出新意，课件富有变化，学生注意力极其集中，反馈良好。缺点也有一些，由于本节课的概念有些抽象，部分学生有些理解困难。为了学生理解的更为扎实，还可以加入类似“要想使女生赢过男生，xx至少应套中多少个？”等问题，激发学生的思维深度和多样性。

认识*均数教学设计2

　　一、三维教学目标：

　　1、通过动手操作，经历求*均数的探索过程，理解*均数的意义。

　　2、感受*均数概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率背景，能对数据分析结果做出简单的推断和预测。

　　3、运用数学思想解决生活中有关*均数问题，让学生感受*均数与日常生活的联系，增强学生在生活中获取信息，解决实际问题的能力和应用数学的意识。

　　二、教学重点：通过丰富的实例，使学生学会求*均数。

　　教学难点：理解*均数的含义，构建*均数的概念。

　　三、教具使用：皮球两个

　　四、教学过程：

　　（一）游戏导入，激发兴趣

　　男女生各一队进行拍球比赛，在规定的时间内看看哪一队拍球的总数多，哪一队为胜利队。每队各选择3个代表，每位选手的排球时间均为10秒钟，男队由女队来记数女队有男队来记数。老师根据拍球情况在黑板上记录。然后组织学生算出总分，宣布胜利队！

　　（二）构建新知

　　1、感受*均数产生的需要：看到同学们玩的这么开心，我有个小小的请求，我也特别想加入比赛，不知道大家欢迎吗？（老师拍球后把分数加入比赛失败的一方），这样一定回遭到另一队的反对，同学们会认为获胜队用4个人的成绩和自己队3个人的.成绩相比，对自己队很不公*。进而提问：看来人数不相等，就没法用比较总数的办法来比较哪组的水*高，这怎么办呢？

　　其实在生活中学习中，经常会遇到这样的事情，比如说我们学校刚刚进行了学期初的摸底考试，可是大家都知道，我们3年组各班的人数是不同的，那就无法比较成绩的高低吗？你有什么高招？（引出*均数）

　　2、探索求*均数的方法：

　　请两组同学分别去求各自队拍球的*均数。然后来汇报。（2）提问：这个数是谁拍球的个数？其实也就是说我们拍的数量一样了，可以用我们今天学的新名词来说就是*均数。*均数它比较好的反映了这一组数据的*均水*，这时候我们就可以来比较一下两个队哪个队的*均水*稍稍的高一些了。

　　3、理解*均数的意义：区别“*均数”和“*均分”

　　在你眼里，什么是*均数？*均数和*均分有什么差别吗？老师举例说明：*均分是说12块糖*均分给3个同学，每人分得4块，这个4块是每个同学实际分得的数；*均数是说3个同学一共有12块糖，*均每个同学有4块，这个4块就是*均数，因为不一定每个同学都有4块。所以说*均数和*均分的意义不一样。

　　（三）、联系实际，拓展应用：

　　1、*均数在我们的日常生活中是很常见的，我为同学们找到了一组数据：生活中的*均数（具体情境中，理解*均数）

　　我国每人*均住房面积：城镇24*方米；农村28*方米。

　　我国*均每人每年用电量为1081千瓦时。

　　我国*均每人生活用水量每日为208升。

　　小刚家三口人*均每人每天用水88千克，严重缺水地区每人每天用水3千克。

　　我国男性*均身高为1.68米。

　　我国女性*均身高为1.54米。

　　看到这些数据你想说些什么吗？

　　2、北京水资源与沈阳水资源的对比，让学生找出*均数，并加以分析：北京水资源总量约33亿立方米，人均水资源占有量约300立方米。哈尔滨水资源总量约33亿立方米，人均水资源占有量约486立方米。

　　为什么总量一样，而*均每人占有量有这么大的差距？

　　师：北京市民大多，而哈尔滨相对来讲人口少，在总数不变的情况下，*均数也不同。正因为我们人口众多，虽然我们国家水资源占有量排在世界第六位，但人均占有量排在世界第110位，而且我们大家都知道。我国的西南地区发生了旱灾，灾区土地干裂，人们连饮用水都找不到，因此我们小学生怎样做？

　　3、帮老师解决一个实际问题：学校各季度的用水量情况，各季度分别为16、24、35、21吨，现在老师想让大家帮我求*均每月用水多少吨？

　　4、讨论题：星期天，冬冬高高兴兴去学游泳，低头一看，发现警示牌上写着*均水深110厘米。冬冬心想，这也太浅了，我的身高是130厘米，下水游泳一定没危险。你们觉得冬冬的想法对吗?

　　开个小小争辩会，看看最终谁能说服谁，谁就是最后的胜利者。请同学随便站起来说说支持哪一种的理由，其他同学随时可以反驳。

　　（四）、评价反思，感受成功

　　1．引导学生回顾本课学习内容，说一说学到了哪些知识，是怎样学到的?

　　2．引导学生说说这节课学习的感受，体验学习成功的喜悦。