我要的是葫芦教学设计1　　学习目标：　　1．认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。　　2．能正确、流利的`朗读课文，通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈下面是小编为大家整理的我要是葫芦教学设计,菁选20篇【完整版】,供大家参考。

我要的是葫芦教学设计1

　　学习目标：

　　1．认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。

　　2．能正确、流利的`朗读课文，通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3．了解中混入的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　评价任务：

　　1．借助拼音认读生字词，交流识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。

　　2．通过教师范读，学生仿读、齐读、指读等形式，结合插图，正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3.通过范读、指名读朗读的形式，体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。

　　学习过程：

　　一、实物激趣

　　1、出示实物。同学们，你们认识它吗？

　　预设：葫芦

　　2、注意：葫芦的“芦”单独成字读第二声，但和“葫”组词时念轻声，齐读三遍。

　　3、葫芦有很多作用，可以做成葫芦丝当乐器，可是做成工艺品，甚至可以拿来下药。怪不得有个人大喊：_____________。

　　预设：我要的是葫芦。（板书）齐读课题

　　4、这个人不仅只是喊出要葫芦，他还真种了一棵葫芦呢？那他种成功了吗？有没有得到他想要的葫芦呢？让我们走进今天的课文。

　　二、复习回顾引入学文

　　师：首先，老师先检查一下同学们对生字词的掌握情况。

　　加拼音读、去拼音读、开火车读：葫芦、瓜藤、蚜虫、盯着、比赛、邻居、奇怪、慢慢地、自言自语、治病、每天。

　　师：生字词同学们掌握的都很不错。咱们还要了解了课文的主要内容，请同学们打开书，自由读课文，回忆一下：本文主要讲了一件什么事？

　　三、理解内容学习表达

　　师：这棵葫芦开始时长什么样子？（停顿）我们来看第一自然段。谁愿意来读第一自然段？其他同学认真听，勾出相关的句子。

　　“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”

　　师：一颗葫芦有这么多部分，有（细长的）葫芦藤上、长满了绿叶，（雪白的）小花、（可爱的）小葫芦。

　　咱们一起来把这棵葫芦种起来吧。

　　我们种好了一棵葫芦，也结出了像老师手中这样的小葫芦。所以那个人赞叹说-----（出示句子：多么可爱的小葫芦哇！）生齐读。

　　我们再来赞叹赞叹！男生读、女生读“多么可爱的小葫芦啊！”

　　从你们的朗读中，老师听出你们对于葫芦的喜爱

　　师：看到这么可爱的小葫芦，你会做些什么？

　　所以那个人每天都要去看几次。（出示“那个人每天都要去看几次。”）特别是哪些词语我们可以看出那个人很喜欢葫芦?

　　生：“每天”“看几次”

　　师：这足以说明他喜欢葫芦。所以我们再把第一自然段完整地读一读，读出葫芦的可爱以及种葫芦的人对葫芦的喜爱之情！

　　（通过教师范读，学生仿度、齐读、指读等形式，结合插图，正确、流利、有感情的朗读课文。评价目标二）

　　师：同学们，这个人他眼里只盯着葫芦，一心只盼着葫芦快长大。可是，我们再看看后来，葫芦怎么了？

　　生:“一个一个都落了。”

　　师：是啊，原本长得那么好的小葫芦，为什么“一个一个都落了”呢？

　　生：有蚜虫

　　师：种葫芦的人和邻居都看到了蚜虫，他们有什么反应？请同学们自由读2-3自然段找一找答案，把相关的句子用横线勾画下来。

　　生：“有几个虫子怕什么！”

　　师：什么意思？读出他对虫子的满不在乎来

　　生：“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”

　　师：从“盯着”这个词，我们体会到什么？

　　生:这个人的眼中只有葫芦。

　　师：所以他才说“有几个虫子怕什么！”

　　我们盯着大屏幕观察“盯”字，你会用什么方法记住它

　　（1．借助拼音认读生字词，交流识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。评价目标一）

　　现在你就是那个人，他是怎么自言自语的？谁来读读这句话？

　　生：朗读“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”（多找几名）

　　师：邻居看到蚜虫又是什么反应？

　　师：出示“有几个虫子怕什么！”

　　生：有几个虫子不可怕。（多找几名说）

　　师：同学们看，这两组句子有什么异同，小组讨论

　　师：对了，第一句的语气更强烈，所以我们要读出这种语气，自己试着读出每组句子不同的语气来。展示

　　师：仔细观察下面两幅图，说说你的发现

　　师：此时，看到小葫芦都落了，种葫芦的人是什么心情？

　　生：伤心、难过、后悔。

　　师：那他会想些什么？

　　生：我真应该听邻居的劝告。

　　生：看到叶子上有蚜虫，我真应该快点治一治。

　　师：带着这种心情再来读一读最后一段。

　　师：小葫芦为什么都落了呢？

　　师：是啊，植物的果实和叶子是有联系的。当叶子被蚜虫吸食了汁液枯死，葫芦得不到营养，就慢慢变黄，一个一个都落了。毕竟一个葫芦只是一颗葫芦上的一部分。

　　师：学习完这篇课文，你有什么收获？

　　生：我们知道了果实和叶子之间是有联系的。

　　生：以后再遇到问题应该多听听别人说的话。

　　师：是的。事物之间是有联系的，我们要想得到好的果实，就应该呵护好植物生长的每一个环节，不要等问题严重了再后悔。

　　(通过范读、指名读朗读的形式，体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。评价目标三)

　　作业：

　　“种葫芦的人第二年春天又种了一棵葫芦......”根据想象，自己编写故事。

我要的是葫芦教学设计2

　　教学目标：

　　1、认识11个生字，会写8个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

　　4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

　　教学重点：

　　正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

　　教学难点：

　　弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

　　教学过程：

　　一、导入

　　你们喜欢做游戏吗?今天老师带领大家做一个小游戏“摘葫芦”。(挂图，课件，可翻开)组成一句话“我要的是葫芦”。

　　今天我们学习第九课寓言故事——我要的是葫芦。(板书)

　　(葫芦：草本植物，心脏形，花白色。果实中间细，像两个球连在一起。可以吃，长老后硬壳可以做成器皿)

　　我要的是葫芦，纠正读音：芦：字音是l_，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。(介绍葫芦的样子)葫芦可以食用炒食。葫芦可以药用。大葫芦能制成甕、盎、瓢、尊，小葫芦能制成碗、盘、杯、勺。

　　2.齐读课题

　　二、初读感知，认读生字。

　　展书学生自由读课文

　　1.读通课文，划出不认识的生字词，自己利用身边的工具书先查一查。

　　2给每一个自然段标上序号。

　　3思考：课题中的“我”指的是谁?

　　“我”要的是葫芦，那不要的是什么?

　　最后他要到了吗?

　　【词义解释】

　　1.赛过:胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。

　　2.挂:本课是结(ji5)的意思。

　　3.蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是农作物的害虫。

　　4.奇怪：纳闷，不理解。

　　三、看图

　　1.故事中的那个人那么想要葫芦，那么我们就先来看看故事中的葫芦。先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图?

　　下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么?看看有什么不一样?

　　2、说话：

　　提问：你发现两幅图有什么不一样?

　　(1)、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　(2)、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　(3)、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　2.细心的同学们发现了两幅图有很大的区别，那么请你找一找课文中是怎么来描写的。用直线画出相关的问句，自己读一读。

　　1、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的小葫芦哇!

　　2、叶子上长了蚜虫，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　思考：一个藤上的葫芦怎么会有前后不同的结果呢?小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢?(学生发表意见。)下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。

　　三、朗读感悟

　　1、描写第一幅图的是哪个自然段呀?师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。

　　3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美?(细长、长满、雪白的、小葫芦)小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。(每天、几次)

　　4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮?让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢?

　　5、小朋友你们想当小老师吗?下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。

　　6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢?请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀!

　　7、小葫芦怎么会变成这样呢?是什么原因造成的呢?请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。

　　8、男女生分角色朗读。

　　9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法?(了解蚜虫，并进行指导朗读)

　　有几个虫子怕什么!他认为：———有几个虫子不用怕

　　叶子上的虫还用治?他想的是：———叶子上的虫不用治

　　小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用?小组讨论汇报。

　　10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。

　　四、课堂扩展

　　1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么?

　　2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢?第二年，那个人又种了一棵葫芦……(续编故事)并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。

　　4、学了这节课你懂得了什么?还有什么不明白的吗?

　　5、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。

　　附板书：7、我要的是葫芦

　　长满了绿叶生了蚜虫虫更多了

　　雪白的小花

　　可爱的葫芦不用治变黄都落了

　　3、逐段学习课文。

　　第一自然段:

　　(1)指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。

　　(2)让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。

　　第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。

　　(3)教师强调两点:

　　a.第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。

　　b.让学生观察画面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。板书:长满绿色的叶子

　　(4)教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”读出那个人喜爱小葫芦的语气。

　　让学生自己练习，而后指名读，大家进行评价。

　　第二自然段:

　　(1)小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?

　　讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。

　　(2)让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。

　　(3)指名让学生谈想法，相互交流。

　　(4)教师和学生一起进行归纳:

　　“有几个蚜虫怕什么?”那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大,要读出满怀希望的语气。

　　(5)让学生练习读，而后指名读，进行评价。

　　(6)思考:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系?

　　学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。

　　第三自然段：

　　(1)以小组为单位进行学习。:练习分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。

　　(2)进行交流:“叶子上的虫还用治?”意思是:

　　种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢?理由是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治)

　　邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。

　　(3)分角色朗读,大家评议。

　　第四自然段：

　　(1)让学生默读，思考：葫芦为什么掉了?板书：落了

　　(2)引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。

　　(3)让学生观察画面，结合画面展开想象：那个人看到小葫芦一个个都掉了想些什么?他会做些什么呢?

　　(4)指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。

　　三、布置作业

　　1、看图说说每幅图的意思。

　　2、在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。

我要的是葫芦教学设计3

　　教学目标：

　　1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

　　2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

　　3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　教学重点：

　　1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

　　2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

　　教学方法：

　　通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如(自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读)再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。

　　教学流程：

　　游戏导入——学习一、四自然段——学习第二、三自然段——拓展延伸

　　教学课时：

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、课前游戏，激发兴趣。

　　1、课件出示找不同画面。

　　2、学生认真观察图片，找出不同。

　　3、请学生带着游戏中的仔细观察和认真思考开始我们今天的学习。

　　(设计意图：激发兴趣，为后文找出课文插图的不同做好铺垫。)

　　二、开门见山，导入新课。

　　1、这节课，我们继续学习第14课《我要的是葫芦》。

　　2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么?

　　3、学生自主交流。

　　4、带着自己的理解再读课题。

　　(设计意图：自主交流从课题中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。)

　　三、学习第一自然段。

　　1、图文结合，体会葫芦的可爱。

　　(1)、出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。(可爱 )的葫芦

　　(2)、出示：( 可爱 )的葫芦 多么可爱的葫芦哇!

　　(3)、引导学生在朗读中比较感叹句的语气。(赞美)

　　过渡：这么可爱的葫芦，书中是怎样描写的?

　　(4)、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。

　　(5)、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”;齐读。

　　过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗?种葫芦的人呢?

　　2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。

　　(1)、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。

　　(2)、引导学生感情朗读。

　　(设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。)

　　四、学习第四自然段。

　　1、出示：小葫芦变黄了落了。

　　小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　2、学生读中比较句子意思的不同。

　　3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。(伤心)

　　(设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。)

　　4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。

　　①人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　②葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　③葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　过渡：找出了这么多的不同，同学门脑子里有什么疑问吗?指名交流。(“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?”)让我们带着这样的问题朗读课文的2、3自然段。

　　(设计意图：通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。)

　　五、学习第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。

　　(一)学习第二段

　　1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的

　　(板书：一些蚜虫 变黄了)

　　多媒体出示：有几个虫子怕什么!

　　有几个虫子不用怕。

　　师：谁知道这两句话是什么意思?(指名)这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢?请大家把这两句读一读。

　　2、是的，他要的是什么?不要什么?(要葫芦 不要叶子)我们来听听他是怎么说的?朗读指导。(理解“盯着、自言自语”)

　　3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢?(指名用自己的话说说)

　　(二)学习第三段

　　1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。

　　2、多媒体出示：叶子上的虫还用治?

　　叶子上的`虫不用治。

　　知道这话的意思吗?这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢?再读读这两句。

　　3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢?(指名)

　　是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。

　　我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。板书：叶和果有联系

　　4、全班齐读二、三段。

　　5、分角色朗读对话，说说你喜欢谁?为什么?

　　6、朗读全文。

　　(设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。采用课后的反问句和陈述句进行朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。)

　　六、拓展延伸。

　　1、想一想：学了这篇课文你明白了什么?种葫芦的人看到葫芦都落了，他会想些什么?

　　2、编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦… …

　　(设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教育，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。)

　　3、画一画：你能画出长大后的葫芦吗?

　　七、写字指导

　　1、出示“言、每、棵、怪、慢”6个字

　　2、指导学生观察发现：

　　言和每为独体字，后3个字为左右结构的字。

　　结合“母”字指导“每”字的笔画顺序，师范写

　　“言”字第一横长，下面两横短。

　　复习“忄”的写法，师范写“慢”

　　3、生描红书写

　　4、点评

我要的是葫芦教学设计4

　　教学目标：

　　1、知识与技能：会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。

　　2、过程与方法：正确、流利的朗读课文。了解葫芦、叶子与果实关系等课外知识。

　　3、情感、态度、价值观：初步懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　教学重难点：

　　正确处理识字与学文的关系。

　　本课课时：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、引入

　　(一)学习“葫、芦”。

　　1、出示葫芦图片：谁能叫出它的名字?(“芦“读轻声)

　　2、谁可以介绍葫芦?(外形、颜色、作用等)

　　3、你有什么好办法记住“葫芦”怎么写?

　　(二)学习“藤”字。

　　1、老师有个问题考考你：葫芦长在哪里?(葫芦藤图片)

　　2、出示“藤”卡片：请仔细观察，想想怎样记住它?

　　3、认读卡片(读音、字形、组词)

　　(三)今天，我们一起走进一个有趣的故事《我要的是葫芦》(板书课题，齐读课题)

　　二、读文识字

　　(一)请自读课文，注意读准字音。

　　(二)范读课文：课文讲了一件什么事?

　　学习第一自然段

　　1、同学们预习得很好，看来，这几个词难不倒你了吧。

　　(出示词语：一棵葫芦、细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、几个葫芦)

　　2、你能用这三个词描述葫芦生长的过程吗?

　　3、真了不起!课文是怎样描述的，谁能告诉大家是第几自然段?

　　4、请一生朗读第一自然段。

　　5、读好这一段可真不容易，它藏着好几个生字呢。我们一起把它们找出来吧。(葫、芦、藤、哇)

　　6、学习“哇”：出示卡片(读音、字形、组词)

　　小练习：给“哇”换偏旁再组词。(挂、洼、娃)

　　7、写好“哇、挂”(观察——说注意的地方——范写——练写)

　　8、生字认识了，我们到文段中再读读吧。(齐读第一自然段)

　　9、这一段主要写什么?(写葫芦长得很好)

　　10、这一段写得多好啊，你能把它背下来吗?(看词语练习背诵——齐背——点名背)

　　第二课时

　　一、学习第二自然段。

　　1、葫芦长得真好哇，这个人会怎么想呢?

　　2、这个人的愿望能实现吗?你是从那一段知道的?(齐读最后一段，提示朗读语气)

　　3、真奇怪!这到底是什么原因呢?

　　4、你认识“蚜虫”吗?(出示蚜虫图片，了解蚜虫、了解植物的`养料)

　　5、这个人见到蚜虫表现怎样呢，课文第几自然段有描述?(齐读第二自然段)

　　6、哈哈!这个人认为(“有几个虫子怕什么”)，意思就是(“有几个虫子不怕”)

　　7、他的眼里可是只有葫芦啊。他只是(“盯着”)小葫芦，还(“自言自语”——)地说(齐读说的话)。

　　8、“盯”你会换别的词吗?(看、观察……)“盯“的意思是什么?说明这个人怎样?

　　小练习：给“盯“换偏旁，再组词。

　　9、理解“自言自语”的意思，用“自言自语”说一句话。

　　10、朗读第二自然段。

　　二、学习第三自然段。

　　1、这个人不知道蚜虫的利害，可也不听别人的劝告。有谁劝他要治一治蚜虫呀?(出示第三段)

　　2、出示“邻”生字卡片：你有什么好办法记住它?(前鼻音、组词)

　　3、自由朗读，分角色朗读。(指导朗读语气)

　　4、可惜呀可惜!这么可爱的葫芦就这样没了，到底怪蚜虫呢还是怪这个人?

　　5、出示“怪”(音、形、观察范写)

　　6、还有个竖心旁的字，是“慢”，请仔细观察，怎样写好?

　　(竖心旁先写左右两点，再写中间一竖。“怪”的右上是“又”字。“慢”的右边中间的“四”比较宽。

　　三、看看生字表，还有哪几个字没写呀?(播放指导写字、范写“每”)

　　四、练习巩固

　　1、认读词语

　　2、完成“我会读”

　　五、作业

　　1、把《我要的是葫芦》这个寓言故事讲给家长听。

　　2、从课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

我要的是葫芦教学设计5

　　利用课文插图，引导学生进行探究式阅读。

　　一、看图

　　出示课文两幅插图，看看有什么不一样？

　　二、说话

　　你发现两幅图有什么不一样？

　　１、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　２、葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　３、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　三、读文

　　１、为什么会有这样的不同呢？请赶快读课文找答案。

　　２、找到了吗，请用课文中的话来说说。（让学生自由说）

　　３、请读下面两句话，猜猜他在想什么？

　　有几个虫子怕什么！他想的是：。

　　叶子上的虫还用治？他想的是：。

　　４、分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么？

　　四、想象

　　１、出示图二。让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。

　　２、出示图一。让学生补画出葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好，画得好。

我要的是葫芦教学设计6

　　三维目标：

　　知识与技能：会认6个生字，会写8个生字。

　　过程与方法：朗读课文，读好几个重点句，为理解情感目标打下基础。

　　情感态度价值观：懂得任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学重难点：

　　重点：学习生字新词，朗读好几个重点句子。

　　难点：了解叶子和果实之间的联系。

　　教学准备：

　　葫芦实物、生字卡片、小黑板

　　教学过程：

　　一、课题导入

　　1、出示实物，小朋友你们认识在这是什么东西吗?板书“葫芦”

　　2、“葫芦”的“芦”读轻声，说说你发现了什么?(都是草字头，因为它是植物。)

　　3、今天我们一起来学习知识爷爷为我们精心准备的文章“我要的是葫芦”

　　二、初读课文，整体感知

　　导：让我们一起来欣赏一下，请小朋友自由读课文，要求读通顺。

　　1、生初读课文(自由读)

　　2、指名分节读。(正音)

　　三、学习课文第一、四自然段

　　1、导：那位种葫芦的人非常想要葫芦，最后他的愿望有没有得到实现呢?

　　2、找出最有利的证据，用朗读告诉大家结果，(预设生马上就能找到第四自然段)多元朗读(一个个)

　　3、导：好可惜啊，是不是这葫芦打小开始就是长的不好长的不茁壮呢?

　　4、学习第一自然段

　　(1)、生读句子，师在黑板上画出葫芦小时侯可爱时的简笔画。

　　(2)、是啊，这葫芦多可爱啊，你能通过自己的读告诉大家吗?

　　·自由练读

　　·指名读(注意脸部表情)

　　·小结：对呀，这葫芦长的这么可爱，叶子的功劳少不了，你知道叶子都有哪些功能呢?

　　四、学习课文第二、三自然段

　　导：种葫芦的人他多么希望葫芦长得快些啊，可是为什么他的希望会破灭呢。

　　1、自由读第2、3自然段，划出种葫芦的人说的话。

　　2、反馈，指名说这两个句子，并在小黑板上划出这两个句子。

　　3、自由读这两句话，想想哪句话给你留下了深刻的印象。

　　·自己琢磨读懂的地方

　　·小组交流自己懂与不懂的地方。

　　4、反馈(两个句子按学生的回答顺序随机教学)

　　(1)、他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

　　◎预设学生可能的反馈点：·“盯着”眼里只有葫芦 ·“赛过大南瓜”为什么会这么想。

　　·“有几个虫子怕什么”理解句子意思，他心里想?(注意拓宽学生思路)

　　◎指导朗读(自言自语)：·自由读，等下请读的最认真的小朋友来试。·指名读，评(脸部表情)指名读·小组练读·齐读

　　(2)、那个人感到很奇怪，他说：“什么?叶子上的虫子还要治?我要的是葫芦。”

　　◎叶子上的虫还用治?他怎么想的? ·指导朗读，注意朗读的多元化。

　　◎邻居看到了是怎么劝他的啊。同桌两人跟角色朗读，全班分角色朗读。

　　◎你听了会怎么劝啊(要求跟书上的不一样)，并完成板书。

　　五、学习生字

　　◎1、自读生字卡片，考考同桌

　　2、游戏：·师举葫芦，生举卡片 ·师指图片，生举卡片 ·师举卡片“盯”，生做动作。

　　◎1、小黑板出示四个可以利用前课迁移的生字“言、挂、哇、治”[这四个字较简单，可以根据前课多学的生字“信、哇、抬”迁移过来。所以就不做重点讲解。]

　　2、师书写，生说说注意点

　　3、生书写。

我要的是葫芦教学设计7

　　教材分析

　　本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。寓言故事《我要的是葫芦》，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了过程。

　　以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一质疑为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的，他所犯的错误，可以从他的语言中看出来，因此，抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。

　　教学目标

　　1、正确认识课文中6个生字，会写8个生字。

　　2、认真观察画面，看懂图意，弄清课文内容

　　3、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句和陈述句不同的语气。

　　4、培养学生能善于接受别人正确的建议和劝告，在不同的环境中懂得采纳良好的意见。 激发学生热爱科学的情感，乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

　　教学重、难点

　　教学重点：通过画面和图片，弄清课文内容，正确、流利的朗读课文，体会文中几种句式的不同语气。

　　教学难点：懂得叶子和葫芦的关系，任何事物之间都存有内在的联系。

　　设计流程

　　一、激趣导入，课题质疑

　　【出示图片】

　　师：大家看看，图片上的葫芦，你喜欢哪一个?

　　学生自由发言。

　　师小结：葫芦可以用来食用，还能做成乐器和工艺品。在生活中，这种可爱的植物让很多人喜欢，今天就让我们一起学习课文《我要的是葫芦》。

　　引导学生观察图片，产生疑问：最后种葫芦的人是不是得到葫芦了?

　　设计意图：通过图文结合，让学生对新生事物产生联想和猜测，培养学生探究自然科学奥秘的兴趣，激发学生动脑看图的能力。

　　二、初步阅读，解答疑问

　　【出示图片】观察两幅插图，并作对比。

　　1、学生自己观察第1、2幅插图，用自己的话描述画面。

　　2、教师指导学生发现两幅图的不同。

　　葫芦长势不同：一是长长的藤上长满绿绿的叶子，一是叶子枯黄，且有好多小孔。

　　葫芦不同：一是可爱的，挂在藤上;一是干瘪的，掉在地上。

　　人的表情不同：一是面带微笑，很满意的样子;一是满脸惊讶，很奇怪的样子。

　　设计意图：两幅插图的画面对比鲜明，能够帮助学生感知故事、理解课文，所以，教学时采用变序阅读法，细致观察图片后，给学生提供了质疑的机会，引导学生进行探究式阅读。

　　三、品析课文，明白事理

　　1、学习第2自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?

　　生：讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦，盼它长大。

　　2、让学生想象那个人是怎么想的，又是怎么说的，然后练习读一读。

　　指导学生理解：有几个虫子不可怕，只要葫芦能长大就行了。

　　指导学生朗读：读出对几个虫子不在乎的语气，对小葫芦喜爱的语气。感知感叹句与陈述句不同的语气。

　　设计意图：学生们结合生活体验，而后教师再加以补充。让学生通过观察、朗读、思考得出结论：葫芦叶子与果实有着密切的联系，叶子上生了很多蚜虫不治就会死掉，葫芦自然也就保不住了。

　　3、自主学习第三自然段。

　　分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的不同看法。

　　指导学生朗读：读出不以为然，自以为是的语气。邻居的话要读出诚恳的语气，提出自己的建议：不要先盯着葫芦，叶子上生了蚜虫要快治。感知反问句与陈述句不同的语气。

　　4、教师和学生一起归纳：那人不但错在不懂叶子和果实的.关系，还错在不听邻居的劝告，有错不改。

　　四、拓展想象，训练口语

　　1、读了这篇课文，你明白了什么?

　　2、续编故事：第二年，那人又种了一棵葫芦……

我要的是葫芦教学设计8

　　教材分析：

　　我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。

　　《我要的是葫芦》是人教版教材第三册第四组中的一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。

　　学情分析：

　　我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水*，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此？可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。

　　教学目标：

　　1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

　　2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

　　3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　教学重点：

　　1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

　　2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

　　教学重点：

　　懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　教学方法：

　　通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如（自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读）再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。

　　教学流程：游戏导入——学习一、四自然段——学习第二、三自然段——拓展延伸

　　教学课时：第二课时

　　教学过程：

　　一、课前游戏，激发兴趣。

　　1、课件出示找不同画面。

　　2、学生认真观察图片，找出不同。

　　3、请学生带着游戏中的仔细观察和认真思考开始我们今天的学习。

　　（设计意图：激发兴趣，为后文找出课文插图的不同做好铺垫。）

　　二、开门见山，导入新课。

　　1、这节课，我们继续学习第14课《我要的是葫芦》。

　　2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么？

　　3、学生自主交流。

　　4、带着自己的理解再读课题。

　　（设计意图：自主交流从课题中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。）

　　三、学习第一自然段。

　　1、图文结合，体会葫芦的可爱。

　　（1）出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。（可爱）的葫芦

　　（2）出示：（可爱）的葫芦多么可爱的葫芦哇！

　　（3）引导学生在朗读中比较感叹句的语气。（赞美）

　　过渡：这么可爱的葫芦，书中是怎样描写的？

　　（4）学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。

　　（5）指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”；齐读。

　　过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？

　　2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。

　　（1）出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。

　　（2）引导学生感情朗读。

　　（设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。）

　　四、学习第四自然段。

　　1、出示：小葫芦变黄了落了。

　　小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　2、学生读中比较句子意思的不同。

　　3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。（伤心）

　　（设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。）

　　4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。

　　①人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　②葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　③葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　过渡：找出了这么多的不同，同学门脑子里有什么疑问吗？指名交流。（“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”）让我们带着这样的问题朗读课文的2、3自然段。

　　（设计意图：通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。）

　　五、学习第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。

　　（一）学习第二段

　　1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的

　　（板书：一些蚜虫变黄了）

　　多媒体出示：有几个虫子怕什么！

　　有几个虫子不用怕。

　　师：谁知道这两句话是什么意思？（指名）这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家把这两句读一读。

　　2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫芦不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗读指导。（理解“盯着、自言自语”）

　　3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？（指名用自己的话说说）

　　（二）学习第三段

　　1、种葫芦的人这样做，难怪他的"邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。

　　2、多媒体出示：叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。

　　3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？（指名）

　　是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。

　　我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。板书：叶和果有联系

　　4、全班齐读二、三段。

　　5、分角色朗读对话，说说你喜欢谁？为什么？

　　6、朗读全文。

　　（设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。采用课后的反问句和陈述句进行朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。）

　　六、拓展延伸。

　　1、想一想：学了这篇课文你明白了什么？种葫芦的人看到葫芦都落了，他会想些什么？

　　2、编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦… …

　　（设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教育，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。）

　　3、画一画：你能画出长大后的葫芦吗？

　　七、写字指导

　　1、出示“言、每、棵、怪、慢”6个字

　　2、指导学生观察发现：

　　言和每为独体字，后3个字为左右结构的字。

　　结合“母”字指导“每”字的笔画顺序，师范写

　　“言”字第一横长，下面两横短。

　　复习“忄”的写法，师范写“慢”

　　3、生描红书写

　　4、点评

我要的是葫芦教学设计9

　　教材分析：

　　这篇课文是一个寓言故事，共有四个自然段，主要讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，一个一个都落了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成。

　　教学目标：

　　1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字，会写八个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

　　4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

　　教学重点

　　正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点

　　弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教、学具准备：生字卡片、多媒体课件等。教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦（生答）（课件：葫芦动画跳出）

　　2、它叫——葫芦（生答）（课件.逐渐呈现葫芦两个字）

　　3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦（板题：我要的是葫芦）

　　4、齐读“我要的是葫芦”；小声读“我要的是葫芦”；边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题？

　　二、初读感知，认读生字。

　　1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

　　2，初读课文；了解课文大概内容，以标准朗读方式带领同学问熟读课文，并对课文中的每个字发音标准。（课件播放课文的朗诵视频，有趣的视屏可以提高同学们学习的兴趣）

　　2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。

　　3、课件展示葫芦藤哇盯邻

　　师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。

　　三、教学本课生字

　　1、课件出示重点生字，以田字格形式呈现，读准字音。指导认清难字的字形，以及每个字的笔顺、笔画并指导书写。（重点指导：动手书写。先让课件动画进行演示书写顺序，再教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。）

　　2、

　　4.试着听写本课生字词。订正后，重点练自己写错的字。

　　四、创设情境，研读感悟。

　　（一）、学习第一自然段。

　　1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件：葫芦图）配乐声中学生观察葫芦生长过程。

　　师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？

　　自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。

　　（课件出示第一自然段）

　　师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？生再读。

　　师：哪些词语你特别喜爱？

　　老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课件：挂）

　　3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)

　　4、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

　　师：看一次？生：看几次。

　　师：对，强调看几次。生再读。

　　5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

　　6、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？

　　7、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，

　　让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

　　（二）、学习第四自然段。

　　1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？

　　2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

　　不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。（课件出示）

　　（三）、学习第

　　二、三自然段。

　　1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？（课件：）

　　板书：葫芦图|？

　　2、孩子们，不光是我们关心这个问题，有一个“葫芦剧团”听到这个消息也很关心这个问题。你看，剧团寄来了一封信。（课件出示：招聘启示

　　为了解开“葫芦落掉”之谜，我们决定表演课本剧《我要的是葫芦》。招聘演员两名：“小糊涂”——种葫芦的人；“小机灵”——邻居。谁愿意？

　　招聘要求：

　　1、会读：认真读读课本

　　2、3自然段，用“——”勾出“小糊涂”所想所说的句子；用“～”勾出“小机灵”所说的话，好好读一读。

　　2、会说：同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。

　　3、会演：分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。

　　欢迎同学们踊跃报名参加。

　　4、为了当上演员，我们一起努力吧！

　　5、准备好了吗？我是“葫芦剧团”的团长，选拔演员现在开始。

　　（1）第一关：生自读，注意读准字音，读通句子并勾出。

　　（2）看看你勾对了吗？师引读。

　　（课件）：“小糊涂”有几只虫子怕什么？

　　“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” “小机灵” “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”

　　“小糊涂” “什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”师：恭喜大家通过了第一关。

　　（3）第二关：谁会说

　　同桌分角色练习对话。到底练得如何，我来检查一下：

　　请“小糊涂”站起来。“小机灵”座端正。

　　A组：有几只虫子怕什么？

　　师：一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想——（生读）：

　　师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想：哼——（生读）：有几只虫子怕什么？

　　B组：“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

　　师：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎样做的，怎样说的，能演出来吗？

　　师：看一会儿，是“盯”吗？，此时你的眼里只有——（小葫芦）（有这么大声地对自己说话的吗？）

　　师：真盼望小葫芦能长得更快些，更大些——“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

　　D “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”

　　师：在“小糊涂”的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的“小机灵”看在眼里，急在心头，说——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”

　　师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他：——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”师：“小糊涂”一听，心中顿时冒出两个大问号——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

　　师：是呀，老兄，是叶子上生了虫子关葫芦什么事，你真是太奇怪了——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”师：同学们，读懂了吗？解决课题上的？（课件）

　　“小糊涂”要的是葫芦，不要（），因为他认为（）。

　　“小机灵”认为：要葫芦，就要（）因为他认为（）

　　板书：小葫芦图叶子图

　　E我会演：

　　抽同学上台表演。

　　师：好，《我要的是葫芦》课本剧表演现在开始，

　　（1）学生自我介绍：我是种葫芦的专业户——名叫“小糊涂”；

　　生表演。（两组表演）

　　（2）老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”

　　师小结。

　　五、想象拓展。

　　“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。

　　板书设计：

　　我要的是葫芦

　　葫芦图

　　只要葫芦

　　葫芦叶图

　　不管叶子

　　做事要注意事物之间的联系

我要的是葫芦教学设计10

　　一、教材分析

　　本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。本课有四幅图,分别有四段话与之对应:第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶,还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前,看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫,他不在乎,眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫,种葫芦的人不听劝告,一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了,都落了。本课教学的重点是学习生字新词,朗读课文,

　　二、学生分析

　　本教案的教学对象是边远山区小学低年级段学生。社会教育氛围不浓,学校教育也还处在基本语文知识传授与接收阶段,学生语文素养与新课程标准的要求差距较大。受家庭教育影响,一部分学生能顺利读通课文,能初步知晓课文所讲述了一个怎样的故事,但有大部分学生不能正确读文,对于课文讲述了一个怎样的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就更是不言而喻了。教学中可结合学生已有的拼音基础,进行朗读教学,使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。

　　三、教学目标

　　(1)知识与技能:①会认“葫、芦” ②正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　(2)过程与方法:①采用变序教学法,引导学生由事物的结果激发学生探究问题的原因。 ②分角色朗读突破难点。

　　(3)情感态度与价值观:懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　四、教学重、难点及突破方法

　　(1)教学重点:正确、流利、有感情朗读课文,从中受到启发。 突破方法: 变序教学法

　　(2)难 点:朗读课文,体会不同句式的语气。 突破方法: 分角色朗读课文。

　　五、教 具

　　一个葫芦的剪纸模具

　　六、教学过程

　　1.创设情境,初步读课文,感知整体

　　(1)教具导入课文,重点指导“葫芦”的读音。板书课题(齐读课题)

　　(2)通读课文,纠正学生朗读课文情况。指名学生读课文的方法检测学生读课文的情况。

　　2.再读课文,学习课文

　　(1)学生自由读课文第一自然段。(读了课文让我们现在去葫芦园看看吧,小葫芦是怎么样的,种葫芦的人心情又是怎么样的呢?)观察第一副画

　　①他种的葫芦长得怎么样?你是从哪儿看出来的?好:绿叶、花、葫芦(可爱)(板书) ②小葫芦是可爱吗 ?你来读读小葫芦的可爱吧!

　　③可爱的小葫芦是怎样长出来的?请用自己的话说一说。 (指导学生朗读)

　　④看着这么可爱的小葫芦,种葫芦的人心里是怎么想的呢? (种葫芦的人多么希望能收获呀,可是后来小葫芦怎么样了呢,找找答案在哪个自然段)学习课文第四自然段 ⑤种葫芦的人得到了葫芦吗?(出示小黑板补画,同时用小葫芦作为奖励。板书:变黄——落了)

　　⑥ 你能读出你此时的心情吗?

　　⑦葫芦都落了,你有什么想法? (指名学生读课文)

　　(2)学习课文第二、三自然段。

　　①带着“葫芦为什么会落”的疑问学生自由读课文第二、三自然段。

　　②指名回答小葫芦都落了的原因。(叶子上都长了蚜虫)你能把边个部分读给小朋友们听听吗?

　　③你觉得这两个自然段应该怎么读,(老师指导学生赛读)特别是下面几个句子: A、“有几个虫子怕什么!”——“有几个虫子不可怕。” B、“叶子上的虫还用治?”——“叶子上的虫不用治。”

　　④(突出重点)学了课文后你想表扬还是批评种葫芦的人呢 ?同桌相互说一说吧 板书 (突破叶子与果实之间的关系,以及事物之间是有联系的)

　　3.有感情读课文,指导学生分角色朗读课文。突破难点:体会感叹句、反问句与成熟句的不同语气。课文后的习题:师生互读

　　①“有几个虫子怕什么!”——“有几个虫子不可怕。”

　　②“叶子上的虫还用治?”——“叶子上的虫不用治。”

　　七、小 结 (情感教育) 做事情应该注意事物之间的联系,虚心听取别人的意见 ,知错就改。

　　扩展延伸:讲一讲这个故事。

　　八、作 业

　　略

　　九、板书

　　14我要的是葫芦

　　叶子(绿叶) 葫芦(可爱)

　　(变黄) (葫芦)落了

　　不知事物之间是有联系的 不听劝告

　　十、教学反思

　　教学这篇课文,我们在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,多读多思,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,了解事物之间有其内存密切的。教学的难点在于,以教引学,以读促悟,从而揭示本文主旨意图做到“文”与“道”的结合。通过对本文第二课时内容的教学,凸现出了以下几方面的不足: 1、在“备”学生方面不够。 2、新知识的引入不够流畅、自如。

　　在教学过程中学生积极发言和热情的朗读教学,重点得以突出,通过小组团队学习使预期的教学难点得以突破,从而使我看到了自己应该坚持的几个方面: 1.凸显了学生在语文学习中的主体地位我设计本课时,注重从学生学习发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。 2.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。

　　3、强调多种方式学习语文。新课程标准提出:要培训学生自主、探究、合作的学习方法。学生通过观察插图、小组团队讨论、分组表演读等多种方式在浓烈的氛围中进行学习;让重点在愉悦中突现;让难点在合作中得以突破,使学生习得丰富的语文素养。

我要的是葫芦教学设计11

　　　教学目标：

　　1、认识本课6个生字，会写“挂”、“哇”等8个字。

　　2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

　　3、能正确、流利地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、学会本课生字新词。

　　2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

　　3、正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：

　　1、指导学生学习难字“怪慢”。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

　　课文重点：第一自然段。

　　感情朗读指导点：文中对话

　　读说结合点：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　教学准备：

　　《我要的是葫芦》的课件

　　教学过程：

　　导入：这节课我们来学习14课，请同学们跟老师板书课题。齐读课题。课前大家已经预习了课文，下面我们来展示一下预习成果。

　　一、展示成果：

　　1、认读词语。开火车领读。齐读

　　2、单个的生字你还认识吗？组词读——小老师领读

　　3、交流识字方法。说说你会记那个字？怎么记住的？

　　4、检查读课文（一人一段）读后评价纠正

　　提问：读了课文，你知道了什么？

　　过渡语：同学们真会读书，收获可真不少。下面我们比一比，看看谁的眼睛最亮？

　　找一找两幅插图有什么不同的地方？

　　二、精读感悟，读说结合

　　（一）看图

　　1、你发现两幅图有什么不一样？

　　（1）人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　（2）葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　（3）葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。

　　（二）朗读感悟

　　1、学习第一自然段。

　　（1）描写第一幅图的`是哪个自然段呀？指名读。小葫芦给你留下了怎样的印象？（可爱）

　　（2）你从哪些词语感受到葫芦的可爱？（细长、长满、雪白的、小葫芦）

　　（3）哪个小朋友能把小葫芦读得更可爱？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。这么可爱的小葫芦你喜欢吗？那就带着你的这份感情再读。（齐读1段）

　　不光大家喜欢小葫芦，种葫芦的人更喜欢。请大家读句子。

　　出示：

　　那个人每天都要去看几次。

　　他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

　　理解“盯”“自言自语”

　　2、在大家的期待中，小葫芦长啊长，可是葫芦最后变成什么样子了呢？齐读最后一段。出示图：多可惜呀！

　　3、学习2、3自然段

　　过渡语：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？

　　（1）请小朋友们读课文第2、3自然段找答案吧。学生自由读书。

　　（2）指名回答，随机板书：蚜虫

　　（3）他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里怎么想的？出示句子：

　　有几个虫子怕什么！你能不能给句子换一种说法？

　　（4）一个邻居看见了，对他说了些什么，他又是怎么回答的？读第三段，边读边用用“~~”画出邻居说的话，“——”画出种葫芦人所说的话。

　　（5）画完后，同桌分角色朗读。

　　（6）指名分角色读。

　　叶子上的虫还用治？他想的是：———

　　（7）小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。

我要的是葫芦教学设计12

　　教学目标：

　　1、 会认读生字。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文。

　　教学重点：

　　正确认读生字，有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　学习生字：葫 芦 谢 哇 慢

　　会写生字：哇 谢 慢

　　教具准备：

　　自制课件、自制道具、葫芦一个

　　教学流程

　　一、课前互动：:师：孩子们好，咱们又见面了，老师在这里要送给你们一份小礼物（葫芦娃歌曲视频播放，师生互动，在教师带动下边拍手边唱歌）

　　二、歌曲导入，揭示课题

　　师：刚才那首儿童歌曲你们听清楚了哪些词语？（抽生答）

　　生：葫芦

　　师：瞧！这就是葫芦，你们喜欢吗？（教师拿出葫芦道具）

　　生：喜欢

　　师：谁来和它打打招呼，亲切地叫叫它的名字。（抽生答“葫芦”）

　　师：你们看“芦”字单独的时候念二声，和葫在一起了就念轻声了，要读得又轻又短“葫芦”（教师示范），咱们一起来和它打打招呼（齐说“葫芦”）。咱们现在就把葫芦送到课题里去(手指黑板，学生齐读课题)。

　　师：这节课我们要去学葫芦里发生的故事。先看学习目标（课件展示）（1）和生字宝宝交上朋友。（2）有感情地朗读课文、理解课文。（抽生说目标）。

　　师：这个葫芦里究竟发生了什么故事，你们想知道吗？

　　生：想

　　三、初读感知

　　师：想知道故事的话老师有个小小的要求。（出示课件：自主学习环节）。

　　师：（1）听老师朗读课文，你们标出自然段。（2）用你喜欢的符号画出新认识的生字宝宝。（教师读自主学习内容）孩子们开始吧。

　　四、学习课文

　　（一）学习第一自然段

　　1、（理解第一自然段内容）

　　师：谁来告诉老师一共有多少个自然段？（抽生答）

　　生：4个

　　师：同意吗？

　　生：同意

　　师：看，新认识的生字宝宝来跟我们打招呼了（出示课件），哇！有好多音节都是（轻声，学生齐回答）。注意带轻声的词语，要读得又

　　轻又短。谁来当当小老师？（抽生当小老师，跟着读两遍）

　　师：小老师真厉害，掌声送给他。（再开火车读、摘掉拼音再齐读）

　　师：看看这幅图片，图上都挂了些什么？小组内快速地读第一自然段，完成下列填空。（合作探究环节）

　　师：哪一组先来，什么样的葫芦藤？（抽组回答所有的填空）

　　师：你们喜欢这些长长的词语吗？（喜欢）一起来读一读。

　　师：有谁喜欢葫芦藤的？（我喜欢）请你把这个词语美美地读一读，（抽生读）你们觉得他读出葫芦藤又细又长了吗？（没有），那请你再来试一试（这里如果读得不好教师范读，如果读好了进行表扬），还有谁能像刚才他那样读一次？好，请你来。（抽生读）咱们一起来读，“细长的葫芦藤”预备起。

　　师：看，葫芦藤不仅又细又长，还弯弯（曲曲，学生回答），这又细又长弯弯曲曲的葫芦藤上长满了绿叶。

　　师：你们喜欢绿叶吗？（喜欢）。我们把这个词语读好了，绿叶就长出来了。谁来读？（抽生读，边读教师边贴绿叶）。

　　师：咱们女孩子来试一试“长满了绿叶”起。

　　师：哇！女孩子读得真好，看！绿叶真的长出来了，男孩子来PK一下。

　　师：绿叶又长出来了，现在绿叶长满了吗？（没有），咱们一起来读一读。

　　师：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，雪白的小花真美啊！（教师边说边画花）咱们像刚才那样把这个词一起读一读。

　　师：我们把这些长长的词语送到课文里面去（课件展示），你们喜欢这句话吗？（喜欢），谁带着喜爱之情读一下？（抽生读）还有吗？

　　（抽生）谁再来PK一下？（抽生，学生在读的过程中教师可以示范纠正）。咱们一起来读（教师先示范起个音）

　　2、（理解“挂”）师：现在藤上挂了几个小葫芦了(边说边贴葫芦)注意观察（出示课件图片）葫芦的柄很长，从藤上垂下来，像挂在上面一样，孩子们一起来做一做挂的动作（学生伸手跟老师一起做），好玩吗？（好玩）。

　　3、（学习“哇”）师：我们在第一自然段中还有哪个字和挂字很像呢？（抽生答“哇”）多么可爱的小葫芦哇！你们看出老师对小葫芦是怎样的？(抽生答“喜欢”)那去掉这个字有什么不同的感受？一起来读读（“多么可爱的小葫芦”）。

　　师：谁来说说你的感受，(抽生说感受“没那么喜欢了”)师：是啊，去掉“哇”字就没那么喜欢了，我们带上“哇”字一起来夸一夸小葫芦吧。（多么可爱的小葫芦哇！）

　　师：除了夸夸小葫芦你还能像这样夸夸这些葫芦藤、小花、绿叶吗？（抽生答）

　　师：读什么？（出示“哇”字）（抽生说）。

　　师：孩子们想想你们是通过什么方法来记住这个字的呢？（抽生说加一加的方法，一个口两个土加起来的）

　　师：还有什么方法呢？（换一换）还有哪些字换偏旁可以变成这个字？（抽生说）

　　师：老师把这些长得很像的字编成了一首儿歌，我们一起来读一读。（教师带着学生读，边拍手边读）

　　师：是不是一下子就把这些字给记住了呢？(是)

　　师：我们现在来玩一个打气球的小游戏，看看你们谁是神*。（课件出示生字，学生起来抢读）

　　师：看来孩子们个个都是神*，掌声送给自己。

　　4、（学习并书写“谢”）师：葫芦是什么时候挂上去的？（花谢以后）。孩子们看看这个“谢”字也是我们今天要学习的生字，（课件）会读吗？（学生齐读）

　　5、师：这个字是我们生活当中经常用到的字，想一想我们在什么时候能用到这个字呢？（抽生说）老师在这节课也要用上这个字（边说边走向学生）。

　　6、师：我谢谢你，因为这节课你听得非常认真。我谢谢你，因为这节课你发言很积极。我谢谢你，因为这节课你很守纪律。我谢谢下面的各位老师，因为你们给了我很大的帮助（边说边向听课的老师鞠躬），孩子们，把掌声送给下面的老师。（学生鼓掌）师：那你们在生活当中最想感谢谁，因为什么？像刚才老师这样说一说。（抽几个学生说）

　　7、师：孩子们说得真好，看来你们都是懂得感恩，有礼貌的好孩子。师：注意观察这个字的关键笔画在田字格的什么位置，谁来提醒下大家。（抽生说）

　　8、师：哇，这个字的笔画好多好多哇，要写好这个字可不容易，把你们的金手指伸出来跟着老师一起写，言字旁要写得窄窄的，中间“身”字也要写得窄窄的，第三横要写在横中线上，右边的“寸”字还要写得窄窄的。像这样笔画很多的字都要写得窄而紧凑，上下左右距离要留得合适。好了，孩子们，现在是你们大显身手的时候到了，看看你们谁是小小书法家，把笔轻轻地拿出来，安安静静地写两个在书上。（放背景音乐）注意写字的姿势。（教师巡视并提醒写字的姿势），（写完后学生互评再教师展评）。孩子们，都会写这个字了吗？（会）

　　我们把刚才学的生字宝宝送入第一自然段，谁来读一读，把你对小葫芦的喜爱读出来。（抽生读第一自然段，读得不好的教师带着读 ）

　　师：老师也喜欢小葫芦，也来读一读。（教师范读）

　　9、师：大家一起来读一读，把书轻轻地捧起来。

　　（二）学习第四自然段

　　1、（朗读最后一段）师：孩子们读得真棒，通过我们刚才的学习我们知道这葫芦挂在藤上十分可爱，那个人每天都要去看几次，越看越喜欢。可是没过多久，孩子们，你们发现了什么？一起来读最后一段，咱们再一次轻轻地把书捧起来。（齐读最后一段）(老师课件展示,读课件上的话)。

　　2、（学习“慢”字）课件展示，学生齐回答“慢”。

　　师：在日常生活中我们会慢慢地做哪些事情呢？看哪个小组说得多。（抽生说）师：是啊，很多事情我们都得慢慢地做、慢慢地来。看，你们在慢慢地长大，老师在慢慢地（学生回答）。

　　师：课后，咱们慢慢地把今天学的生字慢慢地写两个好吗。（好）师：小葫芦也慢慢地变黄，一个一个都落了，邻居小孩编了一首歌来笑话他呢，把你们双手拿出来跟着老师一起唱。

　　3、孩子们唱得真好，看来这个故事还有很多有趣的地方，我们下节课再来读。

　　教学反思（裴兴学校 田娇）：

　　《我要的是葫芦》是西师版小学语文二年级上册的一则寓言故事。我今天上的是这篇课文的第一课时，采用了随文识字的教学方法。从整个教学流程来看，设计是比较完整的，但从孩子们课堂的表现看，我的教学还是存在很多问题，以下是自己的教后反思：

　　在教学设计过程中，结合本课的特点，从第一自然段和最后一段的不同为切入口，以朗读为主，培养孩子的朗读能力，以小组合作探究的形式使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，丰富语言的积累。

　　在教生字的时候，孩子能运用自己已有的识字方法进行识字记忆字形，教师省了很多的字形分析和讲解。抓住了低 段孩子的心理，在识字过程中设计了打气球游戏和读儿歌的环节。只是在写字过程中还未能留给孩子足够的时间，讲解得还不够详细评价得还不够到位。

　　在教学中如何围绕教学目标及时充分的肯定学生，教学反馈应变能力，教师的组织语言，对一节课的把控能力还有待于提高。这几点，我需要在教学实践中不断地磨练，多听课，多学习其他老师好的做法。

　　在这次卓越课堂的活动比赛中，我得到了锻炼和学习的机会，我深感上好一堂课有多不容易。在以后的教学过程中我会努力钻研教材，认真备课、认真上好每一堂课。关注每一个孩子，虚心向别人请教，多进行课后反思，不断提高自己的能力。

我要的是葫芦教学设计13

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.复习11个生字，会写“谢、想、言、邻”4个字。

　　2.正确流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3.学习课文第二、三自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学过程：

　　一、回顾复习

　　1.创设情境，玩葫芦游戏。

　　（1）填上合适的词语。

　　（2）选择几个自己喜欢的词语，说几句话。

　　2.复习第一、四自然段。思考课后题：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？

　　设计意图：

　　在教学中，不能孤立地教学生字，让学生机械识记生字是很吃力的。这个环节既可以穿插在读词语和说短语的过程中，还可以拓展到具体语境中去，这样既能理解，又帮助学生运用。

　　二、着眼“葫芦”，探究联系。

　　1.学习第二自然段。

　　（1）请学生思考：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？

　　指导朗读句子：有几个虫子怕什么！

　　感叹句可以反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。

　　（2）请学生观察插图中人物的神情、动作。思考：“盯”能不能换成“看”？体会种葫芦人眼里只有小葫芦。

　　（3）理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。

　　（4）抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”，指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情。

　　2.学习第三自然段。

　　（1）过渡语：邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？用横线画出邻居说的话。

　　（2）指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的态度。

　　（3）思考：种葫芦的人为什么奇怪？他是怎么想的？用波浪线画出那个人说的话。

　　（4）朗读一组句子：

　　叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　（5）出示课后第二题，比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。

　　相同之处：这两组句子，上下两句表达的意思是一样的。

　　不同之处：第一组第一句是感叹句，第二组第一句是反问句；每组中上一句所表达的语气比下一句更强烈些。

　　三、比较变化，发现寓意

　　1.两幅插图做比较，进行发现学习。

　　（1）那个人的表情、动作不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　（2）葫芦的叶子不一样：一是叶子是绿绿的，一是叶子是枯黄的，有的叶子有小孔。

　　（3）葫芦所在位置不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　在发现不同点的过程，帮助梳理蚜虫、叶子与果实的关系。

　　（教师随机板书：蚜虫—叶子—小葫芦。）

　　2.总结寓意。

　　3.拓展续写练习。

　　设计意图：

　　读图也是阅读能力的培养，教给学生精读的方法，可以图文结合地研读，从而更加有理有据地进行表达。

　　四、书写指导

　　1.出示：“谢”，引导学生观察，教师范写，点明三部件在田字格中的位置，笔画之间的穿插。评价反馈。

　　2.出示：“言”和“邻”，提醒“言”第一个长横与中间两个短横是等距的；注意“邻”右耳旁适当写得大一些，使得左右匀称，学生自行练习并组词。

　　五、板书设计

我要的是葫芦教学设计14

　　【教学目标】

　　1、认识6个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　【教学重点】

　　规范书写生字，有感情地朗读课文。

　　【教学难点】

　　1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　【教具准备】

　　生字卡片、教学挂图、小黑板。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　课前预习

　　1、读熟全文，勾画生字，标注自然段。初步认识生字条中的6个生字。

　　2、读熟“我会读”中的句子。

　　3、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件，可观察葫芦和蚜虫。

　　4、用“ ?”标出不懂的词语。

　　第一课时

　　一、看图说话，导入新课

　　1、出示课文两幅插图，看看有什么不一样?

　　2、你发现两幅图有什么不一样?

　　人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　? 葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　过渡：为什么会有这样的不同呢?我们在14课去找答案。(板书：14)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，读准字音，读通课文。

　　2、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。(让学生自由说)

　　(板书课题：我要的是葫芦)

　　3、出示生词，指名教读：

　　出示生字卡片，指名读，齐读。同桌交流记字方法。

　　找出带生字的句子读一读，巩固记忆。

　　4、这课有几个自然段?

　　指名分段读。

　　三、合作学习，朗读感悟

　　1、朗读理解第一段：

　　⑴ 他种的葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的?

　　⑵ 指导朗读。

　　2、朗读理解最后一段：

　　⑴ 种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来?

　　⑵ 齐读最后一段，质疑。

　　3、小组合作理解第二、三段。

　　⑴ 小葫芦为什么会落呢?找课文里的语句读一读。

　　⑵ 请读下面两句话，猜猜他在想什么?

　　有几个虫子怕什么!他想的是：__________。

　　叶子上的虫还用治?他想的是：__________。

　　⑶ 比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。

　　叶子上的虫还用治?

　　叶子上的虫不用治。

　　有几个虫子怕什么?

　　有几个虫子不可怕。

　　⑷ 分角色朗读文中的对话。从对话中，你感觉到什么?

　　4、整体欣赏感悟：

　　多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。

　　⑴ 种葫芦的人错在哪里?(首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。)

　　⑵ 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么?

　　第二课时

一、复习导入，总结全文

　　1、齐读课题。说一说：“我”得到葫芦了吗?为什么?

　　2、分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么?(生自由说)

　　3、引导小结：识字4中，哪些成语可以送给种葫芦的人?(如“瓜熟蒂落，水到渠成”)

　　4、你想对他说点什么?(自由说)

　　二、识记生字，指导书写

　　1、巩固会认的字：

　　我会读：细长的葫芦藤、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦

　　我会找：哇──(蛙)──(娃)──(洼)、盯──(丁)──(顶)

　　2、巩固会写的字：

　　谁读得准?言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢

　　谁会发现?

　　同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

　　同偏旁的字：怪、慢

　　同部件的字：挂、哇

　　谁会看?(观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。)

　　左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

　　从上到下的字：言、每

　　谁写得好?

　　学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的;“言”字第一横长，下面两横短;“每”字的笔顺。

　　三、实践活动

　　补画葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好、画得好。

我要的是葫芦教学设计15

　　教学目的要求：

　　1.观察图画、图文结合，理解课文，培养观察、理解能力。

　　2.结合自然课所学知识，理解重点词句，懂得本课所讲道理，知道植物的叶子与果实的关系。

　　3.运用多种识字方法，在语言环境中学会本课生字新词。

　　4.正确、流利、较有感情地朗读课文。

　　5.突出说话、写话训练。

　　教学重点难点：

　　1.理解重点词句，懂得道理。

　　2.运用识字方法自学生字，培养独立识字能力。

　　3.分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

　　教学思路：

　　这篇看图学文由四幅图和四段文组成，课文的第一、二、三、四段都分别与第一、二、三幅图相对应。教学时，要注意以下几方面：

　　1.从图入手，整体感知课文内容。指导观察图画要对照相应的课文。

　　2.图文对照，分段理解课文内容。注意引导学生划出课文中的重点词语和句子，加深理解。

　　3.通过讨论总结，突破课文难点。

　　教学准备：

　　抽拉投影片、生字生词卡片。

　　教学时间：

　　四课时。(说话写话训练占一课时)

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入谈话。

　　(出示小葫芦实物)这是一个小葫芦，这头圆，这头长，多可爱啊！喜欢吗？有个人也很喜欢葫芦，他种了一棵葫芦，常对别人说：“我要的是葫芦。”(板书课题)

　　二、指导看图。

　　1.看书上四幅图：这个故事的主要人物是谁？(指出)怎么知道？(三幅图上都有他)他就是题目上的哪个词？(我)

　　2.逐图说“我”在干什么。

　　三、初读。

　　1.自由读课文，标出自然段序号，哪段讲哪幅图的意思？

　　2.指名轮读，评议。

　　四、图文结合，理解第一自然段。

　　1.图上这个人是什么时候的人，从哪知道？(衣著及“从前”这个词)“从前”是什么意思？

　　2.指名读第一自然段，思考课后第一题第一问。

　　(1)葫芦开始长得怎样？(画、读句子)(出示投影)一架葫芦，叶不多。

　　(2)这是那个人种的葫芦吗？(不是，因为书上说“长满了绿叶，而这棵葫芦叶子不多，也没有雪白的小花和葫芦)

　　(3)(覆盖一投影片上去)是这棵葫芦吗？(对)“花谢”的“谢”是什么意思？(板书：绿叶、开花、葫芦)

　　(4)(抽拉投影片，使“我”出现在投影上)种葫芦的人看了心情怎样？从哪两句知道？(板书“可爱”)读出高兴语气。

　　3.小结：这自然段讲什么？

　　第二课时

　　一、读第一自然段，主要讲什么？

　　二、指名读第二自然段：葫芦开始长得好，后来有什么变化？

　　1.(答上问)(老师在投影片的叶片上点上黄点)蚜虫是怎样的虫？哪课学过？(在《庄稼的好朋友》学过)

　　2.那个人怎样想，怎样说？

　　(1)“有几个虫子怕什么”用换一个说法的方法理解这句话。(有几个虫子不怕什么。有几个虫子不要紧！)

　　(2)观察书上图2，那个人的表情怎样？自言自语是什么意思？读出这样语气。

　　3.这自然段讲什么？后来又怎样了呢？

　　三、指名读第三自然段，思考：邻居让他治虫，他是怎么说的？

　　1.指名两人分角色读，评议(重音盯、快、奇怪，及奇怪的语气是否读出来)。

　　2.“叶子上的虫还用治？”用换说法的方法说说你的理解。(叶子上的虫是不用治的)这句与上面哪句有联系？

　　3.看图，那个人表情怎样(满不在乎)读出语气。

　　4.这一自然段讲什么？

　　四、结果怎样？指名读第四自然段。

　　1.回答(演示：抽拉投影：小葫芦落了)(板书：黄、落)

　　2.读到这里，你心里有什么感觉？(可惜)指导读出婉惜的语气。

　　五、总结课文

　　1.老师不明白，葫芦叶子上生了虫子，虫子吸了叶子上的汁，和葫芦有什么关系呢？它怎么会掉呢？请学生回答。(在回答过程中教师提示自然课所学关于植物的知识)

　　2.在讨论的基础上总结(画出表示事物联系的线段)。(板书：造养料、不能造养料)

　　六、作业：自学“葫、每、言”

　　第三课时

　　一、读课文思考：种葫芦的人错在哪里？

　　1.在口答的基础上写下来。

　　2.指名读所写的，评议、修改。

　　二、学习生字

　　1.读生字词卡片。

　　2.检查所写自学的三个生字，订正时从写得对不对，写得好不好两方面看。

　　3.重点指导字教学：

　　线上，第一丿在竖中线上起笔。书空，学生写字。

　　(2)教“谢”，同上。

　　4.课堂自学“芦、治、慢、变”

　　(1)学生自读、说记字方法，按田字格写字。

　　(2)汇报。注意不同识字方法的运用。

　　5.利用生字，进行语言训练。

　　三、完成课后二、三题，做完读一读，自改。

　　四、总结：

　　学完这课，我们懂得了世界上很多事物都是有联系的，注意它们之间的联系，才能把事情做好。学习这课，我们用了换一种说法和联系上文的办法来理解句子，在后面的课文学习时，大家还可以用这个方法。

　　五、作业：

　　读《自读课本》第15课《长不大的红杉树》，把课后题的答案在课文中画出来。

　　附：板书设计

　　(陈明锦)

　　第四课时(说话写话训练)

　　一、指导学生分析理解说话写话要求。

　　要求*有四句话，边读边理解：第一、二句话指明了这次说话写话的范围和主要内容。范围：《我要的是葫芦》这篇课文。内容：找出课文中哪个地方能说明种葫芦的人有错误。第三句要求先说一说，然后用笔写在纸上。

　　二、引导学生结合课文第二、三段的内容和讲读课中的理解，说一说种葫芦的人错在哪里？

　　1.复习课文二、三段，明确要点。

　　(1)他不懂得叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。

　　(2)葫芦叶子已经长虫了，邻居劝他治虫，他不听，因为他要的是葫芦，不是叶子。

　　2.指导学生抓住要点，先一句句说，然后连成一段连贯完整的话。

　　(1)通过提问，揭示要点，指名回答。

　　(2)归纳要点，连起来说一说种葫芦的人错在哪里，注意说的语气。(同桌说，分组说，指名说)

　　(3)教师及时点拨，纠正学生的发音和语病。

　　三、指导学生把说过的话写下来。

　　1.提出书写要求：格式正确，语句连贯，字迹工整。

　　2.学生书写，教师巡回指导。

　　3.展示所写的内容，师生评议。

我要的是葫芦教学设计16

　　一、导入

　　1、同学们，老师知道你们都特别爱看动画片，所以今天老师给你们带来了一部精彩的动画片，想不想看？好，请欣赏。（播放动画）

　　2、好，我们就欣赏到这儿。里面的小葫芦真可爱！你们喜欢小葫芦吗？有一个人也很喜欢小葫芦，今天我们学习一个有关葫芦的故事，板书：我要的是葫芦

　　3、“芦”字单独读lú，组成词读轻声。

　　4、齐读课题，小声读，不出声地读课题。

　　5、现在你想到些什么问题？

　　生：我是谁？为什么说我要的是葫芦？那要到葫芦了吗？……

　　二、初读识字

　　1、自由读课文

　　（1）、孩子们，问题的答案就藏在课文里。我们赶快打开书，响亮地自由地读课文，注意读准字音，读通课文，难读的地方可以借助拼音、字典，多读几遍，还可以请同桌小老师帮忙。开始吧。

　　（2）、自读完后，同桌互助识字，交流识字方法。

　　2、检查生字词

　　（1）“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝。”我们来摘葫芦吧。（课件出示词语）看谁摘的葫芦多。谁来？（指人读）

　　课件词语：邻居自言自语葫芦（师：读这个词时注意什么）奇怪

　　蚜虫（师：你了解蚜虫吗？）谢了

　　（2）有些生字宝宝很淘气，单独跑出来了，看看你们还能认识它们吗？

　　课件字：治赛（师：能用赛组词吗？）更（师：能用更组词吗？）

　　盯（师：你怎么记住它的？）挂都

　　3、检查课文

　　（1）、一个个漂亮的小葫芦都摘下来了，我想，我们现在读课文肯定很棒了。下面我想请四名同学分自然段给大家读一读（指四人），其他同学边听边想一想：课文讲了一个什么故事？（学生汇报）

　　三、图文结合，再读感悟

　　（一）、品读第一自然段

　　1、说得好。同学们让我们再次走进葫芦王国，看看这些小葫芦吧！大声读第一自然段。

　　2、读完后，你读懂了什么？你觉得小葫芦怎么样？（生：可爱），从哪儿体会到的？

　　生：多么可爱的小葫芦哇！

　　师：是很可爱！好，你再读一读。

　　师：真可爱！你来读一读。

　　3、除了小葫芦特别可爱，你还觉得哪儿特别可爱，特别美？（你们再读一读写叶子、花的句子，你觉得怎么样？

　　注：随机指导所读句子学生交流时板书贴图：叶、花、葫芦

　　4、真是太美，太可爱了！来，我们大家把心中的喜爱读出来。（齐读第一自然段）

　　（二）、学习第四自然段

　　1、老师感觉到了，你们真的很喜欢小葫芦。可是——告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（出示课件）（板书：落了）

　　2、看到这样的情景，你有什么感受？

　　生：好可惜呀！心里难受……

　　3、来，把我们心中的惋惜、难过读出来。（指一人）（指导读，注意：慢慢）

　　4、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们大家再读读这段话。（齐读）

　　（三）、学习2、3自然段

　　1、同学们，小葫芦开始长得那么好，那么可爱，可后来却慢慢变黄，一个一个都落了，到底是什么原因呢？下面我们再用心地读一读2，3自然段，看看种葫芦的人看到叶子上长满了蚜虫后心里是怎么想的，怎么说的。用线勾画出来。

　　2、全班交流。

　　（1）、孩子们，有一天，种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，他当时是怎么想的？谁读一读？（生：有几个虫子怕什么！）

　　（2）、（出示上句）对呀，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，他心里怎么想的？（指人读）《我要的是葫芦》

　　（3）、从他的想法中，你体会到了什么？（生：不在乎师：那你再读一读）

　　（4）、对，他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，他当时说了些什么？把文中的句子读出来。

　　（生：他盯着小葫芦自言自语地说……）

　　师：从这句话中，你又体会到什么？（喜欢）（可提示：看一看他是怎么看小葫芦的？盯）

　　师：他是怎么说的？生：自言自语地说

　　师：“自言自语”就是——生：自己跟自己说话

　　师：是呀，种葫芦的人太喜欢小葫芦了，他情不自禁地自己跟自己说起话来。再读一读，体会体会，还可以加动作。

　　师：谁再来给大家读一读？（指一人）

　　（5）、在种葫芦人的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的邻居看在眼里，急在心头，于是对他说：（指1人读）

　　（6）、是呀，快治一治吧，再不治就来不及了。你再真诚地劝劝他（指1人读）

　　（7）、听了邻居的话，他是怎么回答的？（生读）（出示课件）

　　师：他为什么会这么说？他是怎么想的？

　　生：

　　1、不用治。

　　2、长在叶上，不妨碍葫芦生长…

　　师：所以他觉得邻居说的话怎么样？生：奇怪

　　（8）、于是，他怎么回答邻居的？（找朗读差些的）

　　师：这像奇怪的语气吗？（不像）那谁能读出这种奇怪的语气？（指1人读）

　　（9）、对，他只想要葫芦，可是他得到葫芦了吗？（没有）

　　（10）、他为什么没有得到葫芦？同桌说一说。

　　生：

　　1、有虫不治。

　　2、不听劝，不治。

　　3、不懂叶子黄了，小葫芦就不长了，没营养了。……

　　（11）、对，种葫芦的人不懂得事物之间是有联系的，不听别人的劝告，最后没有得到葫芦。

　　三、学完这课你有什么收获？（指几人说）

　　师小结：我们以后遇到问题要多问几个为什么，要虚心听取别人的意见。

　　板书设计：

　　叶子葫芦（落了）

我要的是葫芦教学设计17

　　教学目标：

　　1、认识11个生字，会写8个字，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法：在反复朗读和多种形式的朗读中体会事物之间的内在联系。

　　3、情感态度价值观：懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学重点：

　　1、学习11个生字，会写8个字，培养识字能力。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　了解植物、叶子与果实之间的联系。

　　教学准备：

　　教师：生字卡片，课件，一个葫芦

　　学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料。

　　教学过程：

　　一、看图质疑，提示课题

　　1、课件出示画面：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”通过观察让学生知道绿叶葱茏，小葫芦可爱;再出示画面：“小葫芦慢慢地变黄了，一个个都落了”。通过两幅图对比，引导质疑：可爱的小葫芦为什么都变黄了，落了呢?

　　2、提示课题：我要的是葫芦

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、自由读课文，把课文读通。

　　2、标出自然段，圈出生字，读一读。

　　3、在初读课文的基础上，说说课文主要写了什么?

　　三、自主识字，培养识字能力

　　1、再读课文，联系生字前后的词语或句子读谁字音。

　　2、检查生字认读情况。

　　(1)指名读生字卡片。

　　(2)开火车读去掉拼音后的生字。

　　(3)轮读生字词语卡片。

　　3、指导学生用自己喜欢的方法记忆生字，全班交流。

　　4、用生字口头组词，比一比谁组得多，组得正确。

　　5、指导书写：注意字在田字格中的位置(重点指导“爬”、“谢”、“慢”等字。

　　四、熟读课文，了解文中的道理

　　1、学生自由读课文，想想读懂了什么?

　　2、出示课件插图，学习第一自然段。

　　(1)开始小葫芦长得怎么样?(很好、很茂盛)

　　(2)你从哪儿看出这棵葫芦长得好。

　　(藤长;叶绿多;花是雪白的，葫芦可爱)

　　(3)出示词组读一读

　　细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的葫芦

　　(4)指导朗读第一自然段2、3句话，读出喜爱之情。

　　3、这么可爱的小葫芦，逗人喜欢吗?从哪句可以看出来?

　　4、分小组比赛朗读第1自然段。

　　5、最后，种葫芦的人收到葫芦了吗?请看最后一自然段。

　　学习第四自然段

　　1、自由读。

　　2、说说读后有什么感想?

　　3、指导朗读，读出惋惜的语气。

　　4、过渡：为什么小葫芦开始长得那么可爱?后来却落了呢?请大家看二、三自然段。

　　学习第二、三自然段。

　　1、自由读

　　2、出示课件(插图二)观察后问：叶子有什么变化?这些蚜虫会怎样?可他是怎么想的?

　　(1)出示句子：有几个虫子怕什么?叶子上的虫还用治?

　　(2)读句子，注意读出反问的语气。

　　(3)猜猜他在想什么，引出陈述句。

　　(4)出示句子：有几个虫子不怕。叶子上的虫不用治。

　　(5)再读句子，注意加强肯定。

　　(6)开火车比赛读。

　　3、找出种葫芦的人说的话，邻居的话。

　　4、分小组讨论，如何才能读好他们的话。

　　5、汇报。师相机指导，重点指导以下内容：

　　(1)他盯着小葫芦自言自语地说……长得赛过大南瓜才好呢?

　　①理解词语：盯着、自言自语，加上动作帮助理解。

　　②葫芦并不可能赛过大南瓜，由此说明那个人十分喜欢葫芦，希望葫芦快些长大。

　　③两个“快长啊，快长啊”读出迫切之情。

　　(2)那个人感到很奇怪……我要的是葫芦。

　　读好问句，体会种葫芦的人一心只想要葫芦。

　　(3)一个邻居看见了……快治一治吧!

　　劝告的语气，体会邻居着急的心情。

　　6、学生分角色表演读。

　　7、课件演示：

　　小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。

　　8、说说你对种葫芦人的看法。你想对他说点什么?生活中有这样的例子吗?

　　五、启发想像，拓展学习

　　1、讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢?

　　2、小组代表汇报讨论结果。

　　3、编故事：“第二年，那个人又种了一棵葫芦，有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫……”那个人会怎么想，怎么说，怎么做呢?比一比，谁的故事编得好。

　　六、作业

　　1、朗读全文。

　　2、写一写你想写的词、句。

　　板书设计：

　　23、我要的是葫芦

　　(长了蚜虫的葫芦叶图片)(长了许多蚜虫变黄的葫芦叶图片)

　　(正常的葫芦叶图片)(正常的葫芦图片)

　　不怕

　　不治

　　(变黄枯了的葫芦图片)

我要的是葫芦教学设计18

　　教学目标：

　　1、理解词语的意思，学习积累优美词句。

　　2、了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

　　教学重点：

　　1、理解重点词句，在读中懂得道理。

　　2、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

　　教学难点：

　　弄清葫芦掉落的真正原因。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、引入

　　1、复习生词

　　2、齐读课题

　　二、体会“可爱，喜爱”1、2自然段

　　（一）“可爱”

　　1、文中的“我”指的是谁？种葫芦的人种了一棵怎样的葫芦？

　　2、课件出示第2句结合图理解读

　　3、课件出示3、4句读出喜爱的语气

　　（二）“喜爱”

　　1、从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦？

　　生自由读1、2自然段，

　　2、“那个人每天……”

　　课件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看几次”“越看越喜欢”。自读抽生读齐读

　　3、“他盯着……”

　　生找出句子师范读生评价生自由读抽生反复读教师评价，注意“快”“赛”“自言自语”齐读

　　三、探究葫芦掉的原因2、3自然段

　　（一）质疑

　　课件出示：葫芦落了

　　看到葫芦落了，有什么想问的吗？

　　预设生：葫芦为什么时候要落呢？生：葫芦是怎么落的呢？

　　板：葫芦落了？

　　（二）探究

　　1、读、思

　　课件出示要求：默读2、3自然段，用勾出种葫芦的人是怎么想的，找一找邻居与种葫芦的人的对话。

　　2、原因一：不怕虫子

　　“有几只虫子怕什么！”课件出示。

　　生反复读在读中体会句子的意思

　　课件出示有几只虫子不用怕

　　齐读两句，从读中体会第二句语气更强烈。

　　3、原因二：不听劝告

　　（1）邻居

　　A、生读出邻居说的话。课件展示

　　B、生试读抽生读，生评价注意语气的急切齐读

　　（2）种葫芦的人

　　A、奇怪-------抽生读，引导读出奇怪的语气------加表情齐读

　　B、3自然段，分角色读表演读

　　C、他为什么感到奇怪？生说说课件出示

　　（三）悟出道理

　　1、分角色读2、3自然段

　　生同方交流葫芦掉落的原因------集体交流

　　2、集体交流3、板书叶子生了蚜虫

　　四、惋惜4自然段

　　听到葫芦都落了这个消息，你是怎样的心情？齐读

　　五、分角色齐读课文

　　六、拓展训练

　　我会说，课件出示：“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”生自由编故事，同方讲故事，抽生讲故事。

我要的是葫芦教学设计19

　　教学目标：

　　1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。

　　3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。

　　教学重点：读课文，初步了解课文内容。学习课文的第一节和最后一节。

　　教学难点：体会感叹句的语气。

　　教学过程：

　　一、导入，揭示课题

　　1、教师出示图画-- 葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。

　　2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？

　　3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？

　　二、自学课文

　　1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。

　　2、给课文标上小节号。

　　3、把课文读正确、读通顺。

　　三、说话： 1、你发现两幅图有什么不一样？ （1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。 （2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 （3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　四、学习课文第一节

　　1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先……再……最后……来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。

　　2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）

　　练习：细长的（）雪白的（）可爱的（）

　　3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找。

　　（1）“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？你能用每天说一句话吗？

　　（2）“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，认识“盯”，理解“盯”（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自语”的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？

　　4、看着这么可爱的小葫芦都落了师：小葫芦挂在藤上，风一吹，小葫芦轻轻地摇动起来，好像在和我们打招呼呢

　　5.师：多么可爱的小葫芦！怪不得那个人每天都要去看几次。

　　早晨，太阳刚刚升起，那个人就从床上爬起来去看他的（小葫芦）

　　中午，刚准备吃饭，又想起他的小葫芦，于是他又跑去看（小葫芦

　　傍晚，太阳都落山了，他还是忍不住去看他的（小葫芦）......他就是

　　这样（每天都要去看几次）真是越看越喜欢！

　　6.可爱的小葫芦是怎么长出来的,你会给句子排排队吗？

　　过渡： 那种葫芦的人每天每次去看的时候，最大的希望是什么呢？引出—

　　他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才 好呢！”多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？

　　可结果呢？齐读最后一段

　　五、学习最后一段

　　望着一个个落下的葫芦，那个人的心情怎样？对照课文插图（可惜！伤心！难受……）把我们心中的惋惜、难过读出来。怎么会这样呢？下节课我们帮他找找原因。

我要的是葫芦教学设计20

　　【知识教学点】

　　１、学会本课葫、芦、挂、些、盯、邻、居、奇、怪、怕、治，这十一个字和由这些生字组成的生词，会认读藤、哇、蚜，这三个二类字。

　　２、熟读课文，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物是有联系的这一科学思想的教育。

　　３、练习用每天、可爱，造句

　　【能力训练点】

　　通过看图和学文，培养学生的创新能力和洞察事物变化的能力。

　　【重点】

　　学习本课生字、生词、理解重点词句。

　　【难点】

　　通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？

　　【疑点】

　　叶子和葫芦的关系。

　　【解决办法】

　　提前让学生查找叶子的作用的资料，在理解课文时，着重让学生观察叶子的变化，知道事物之间是有联系的。

　　【课时安排】

　　３课时。

　　【学生活动设计】

　　１、学生学习听课之前查找有关叶子的作用的资料。

　　２、通过各种读书形式，熟读课文，理解课文内容。

　　３、进行小组讨论，解决本课重、难点。

　　４、学生自学字，对识记有困难的生字讨论交流。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　〖导入新课〗

　　同学们，你们知道这是什么吗？（手拿小葫芦）（生说小葫芦）今天，我们就学习一篇与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》，板书课题：7 我要的是葫芦，齐读课题。

　　〖运用比较，指导看图〗

　　一、出示课文图，提出观察要求

　　先让学生整体的观察这四幅，看图上画了什么？比较四幅图的变化（生自己观察，小组讨论）

　　二、汇报观察结果

　　１、图中都画了什么？（葫芦、叶子、小花、人）

　　２、让学生说一说葫芦发生了那些变化（包括叶子、花、果的变化）

　　３、说一说种葫芦的人的表现有什么不同？（包括眼睛、表情、姿态）

　　同学们观察的很仔细，那么课文是怎么描写的呢？下面请同学门仔细听读课文

　　三、读课文

　　请同学们听老师范读课文，整体感知一下课文内容。

　　四、生读课文，提出自读要求

　　借助拼音读课文，注意难读的字和难写的字，用自己喜欢的方法记住字形。

　　读的过程中遇上难读的句子可做记号或随时请教老师。

　　读通课文后，标出自然段序号，并在文中找出生字词，多读几遍。

　　五、检查自读情况

　　检查字词，对有创造性的字形记忆方法要大加鼓励。纠正容易读错的词语的读音。运用不同形式进行朗读。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　同学们，这节课我们接着学习第七课《我要得是葫芦》。（板书课题）上节课我们出读了课文，学习了生字新词，理解了词语的意思，并结合看图初步了解了课文内容，下面，我们通过录象再把课文内容回顾一下请同学们边看边回忆总结：这篇课文主要讲的是什么？（放录象）（生答）

　　二、新授

　　１、朗读：

　　下面，老师找同学把课文分自然段读一读，注意你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。（生选读）

　　２、自学课文：

　　首先老师请同学们自学课文，大家先仔细把课文读一读，然后在仔细想一想，通过学习你知道了什么？还有什么不懂？找出来再书中画一画，然后在讨论交流。（生自学）

　　３、汇报交流：下面老师请同学们汇报一下你的自学成果，生汇报时注意以下几个重点：

　　当学生提到第一自然段的内容时，指导学生了解葫芦长的什么样子？重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。（用“挂”生动、形象、准确）理解句子“那个人每天都去看几次”（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）

　　当学生提到第二段的内容时，了解蚜虫对葫芦有什么危害？种葫芦人的心理（他不治虫的原因）理解：盯着、自言自语。

　　指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急切、赞叹的语气）

　　当学生说到第三自然段时，重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的心情。

　　当学生说到第四段的内容时理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。

　　４、师：通过刚才的学习，同学们知道了这么多，那么，你还有那些地方没有读懂？或者说你还想知道些什么呢？请大胆的提出来，我们大家一起讨论。比如：我们知道了葫芦和叶子的关系，那么还有那些事物之间有关系呢？鼓励学生个抒己见，以不同的事物说出自己的看法。一激发学生的`思路，发展思维。