《细胞是怎样构成生物体的》教案设计1　　教学目标　　知识目标　　1.能够说出组织、器官、系统的概念，举例说明三者的区别和联系。　　2.知道细胞分化的概念、过程及结果。　　3.能够说出植物体的器官组成下面是小编为大家整理的《细胞是怎样构成生物体》教案设计3篇【精选推荐】,供大家参考。

《细胞是怎样构成生物体的》教案设计1

　　教学目标

　　知识目标

　　1.能够说出组织、器官、系统的概念，举例说明三者的区别和联系。

　　2.知道细胞分化的概念、过程及结果。

　　3.能够说出植物体的器官组成和结构层次。

　　4.知道高等动物及人体的系统组成和结构层次。

　　能力目标

　　1.进一步熟悉显微镜的使用，培养学生的观察能力。

　　2.通过分析细胞分化与组织形成的关系，继续培养学生的思维能力。

　　3.运用程序观察法观察绿色开花植物体和动物、人体结构挂图和模型。

　　情感目标

　　1.通过实验，让学生形成认识来源于实践的观点。

　　2.在实验过程中，进一步培养学生科学研究的思维方法和严谨的科学态度。

　　3.通过本章知识的学习，初步接受“生物体是一个整体”的生物学观点。

　　教材分析

　　这一章包括“植物体的组成”、“动物和人体的组成”。其中心是：在认识和学习细胞的基础上，以微观到宏观的顺序来认识植物体、动物和人体的构成：植物体即由细胞构成组织、组织构成器官、器官构成植物体；动物和人体即由细胞构成组织、组织构成器官、器官构成系统，各个系统构成动物和人体。要让学生学会正确的观察方法和认知顺序。

　　教法建议

　　本章内容建议课时为2课时

　　本章的知识，最好能利用投影、录像等电教手段将细胞的分化、组织、器官、系统的形成生动地展现给学生，使学生从微观角度去认识生物体的基本结构、功能单位——细胞的同时，能联系组织、器官、系统的知识，初步接受“生物体是一个整体”的生物学观点。

《细胞是怎样构成生物体的》教案设计2

　　课题：第二章细胞怎样构成生物体

　　重点：

　　1．组织、器官、系统的概念。

　　2．植物体、动物和人体的结构层次。

　　3．研究方法的训练：学会正确的观察方法、认知顺序和使用术语正确表达的能力。

　　难点：

　　如何让学生了解“生物体是一个统一的整体”。

　　课时1植物体的组成

　　新课的设计：

　　1．分发洗净切好的番茄果实（每个果实切成两瓣或四瓣）。

　　2．引导学生仔细观察果实的结构，有果皮、果肉、种子和一些丝状物。

　　3．让学生品尝，同时提醒注意感觉果皮和果肉吃在口中的不同之处。

　　4．提问：“果皮和果肉的口感有何不同？”待学生回答后得出结论：它们是由不同的细胞组成的。果皮不易嚼烂，说明组成它的细胞排列紧密，且细胞壁较厚，而果肉汁多，味儿甜，易嚼，口感好，说明组成它的细胞壁薄，液泡大且细胞间排列疏松。

　　细胞的分化

　　提出问题：“一个植物细胞经过分裂会产生两个相同的细胞，不断的细胞分裂会使植物体长大。按这个道理，一个植物体内的所有细胞都应该是一模一样的，可为什么会出现多种不同的细胞呢？”（学生试着回答）

　　教师利用下图解释：

　　(1)细胞分化:在细胞生长过程中。一些细胞各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发生变化，这个过程叫细胞的分化。

　　(2)分化过程：（依据课本中由细胞形成组织的图解，讲清由细胞分化形成组织的过程。）

　　(3)分化的结果：形成组织。

　　细胞的分化使植物体各部位具有其专一的作用，它们又相互协作，共同完成植物体的生命活动。

　　组织和器官

　　（1）组织定义：形态结构相似、功能相同的细胞聚集起来所形成的细胞群叫做组织，就像我们在显微镜下看到的洋葱表皮和番茄果肉那样，由此给出组织的概念，很自然地让学生接受这样一个顺理成章的结论。

　　（2）以番茄果实为例，层层解剖：表皮、果肉等说明，由多种组织组成的这种结构能繁殖后代。（引出器官）

　　（3）器官的概念：几种不同的组织按一定的顺序排列在一起，相互联系，构成一个具有一定形状，能够完成多种功能的结构才能够满足植物体某一方面生命活动的需要，这样的结构叫做器官，如根、茎、叶、花、果实等。让学生再观察番茄的果实，理解各种组织按“一定顺序排列”的含义。表皮——保护组织在外，果肉即贮藏养分的营养组织在内。其中还有一些丝状的筋络——即机械、输导组织，它们分工负责来保证植物体生命活动的顺利完成。

　　4．植物体

　　出示一盆花卉（或一株完整的植物体），让学生观察一株植物是由多个器官构成，这样才能完成植物体的全部生命活动，缺少哪一个都是不行的，并且器官间的相互联系也是必不可少的。（学生举例说明）。所以，一个植物体是由多个器官构成的，每个器官具有一定的功能，它们相互联系，共同完成植物体的全部生命活动。

　　5．小结

《细胞是怎样构成生物体的》教案设计3

　　教学目标

　　知识与能力

　　1.学生能说出组织的概念，能概述构*体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。

　　2.学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。

　　3.学生会使用显微镜观察人体四种基本组织装片。

　　4.学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。

　　过程与方法 指导，交流，引导，设疑评价，鼓励

　　情感态度价值观 学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。

　　教学重难点

　　重点

　　1.学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。

　　2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。

　　难点 学生对细胞分化形成组织难以理解(因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性知识，认识起来有一定的困难〕

　　教学过程

　　创设情境：放小夜曲，同时大屏幕展示图片、文字及本章题目。

　　复习导入：动物和人体的基本单位是什么?

　　评价并引导：动物和人都由许多细胞构成，但亿万个细胞简单地堆在一起是不能成为生物体的，所以，它有严格的结构。它们是怎样构成生物体的呢?

　　今天让我们共同努力，以人体为例来揭开第一节“动物体的结构层次”的神秘面纱。同时大屏幕出示本节题目。

　　向学生展示预习提纲，划分学习小组，以组为单位进行学习，教师到各小组简单地看一下预习情况，注意只当观众，不要告诉学生答案。

　　看学生基本预习完后，开始提问预习提纲第一题。

　　认真倾听，给予肯定评价。

　　电脑大屏幕展示细胞的分裂过程，让学生有一个直观感受。激发学习兴趣，后鼓励学生发问。

　　进行鼓励，并启发其从第二题找答案，向其他学生发问。

　　再次让其他同学解答。

　　教师评价：没关系，这个问题是本课的难点，咱们共同来分析。

　　大屏幕展示肌肉组织的形成，然后将该组织放大展示肌细胞，再将肌细胞放大展示肌纤维。引导学生自己分析解答分化的原因。

　　(若无电脑，可用近似梭形的气球代替肌细胞，弹簧代替肌纤维，教师拉伸气球、弹簧引导学生理解分化的概念)

　　教师评价，然后通过电脑展示上皮组织的形成过程，让学生加深对分化的理解。

　　(若无电脑可准备2个烧杯，一杯放些小球代表球形细胞;一杯放些与小球同体积的排列紧密的长方体木块代表上皮细胞，问学生有关分化的"问题)

　　教师进行评价，并解答学生的问题。

　　大屏幕展示神经组织的形成。评价并提示

　　大屏幕展示血液、骨组织等多幅结缔组织图，让学生自己说出结缔组织的形成，观察学生是否真正明白组织是由细胞分化形成的。

　　提问预习提纲中的第三题。

　　评价后，展示由四种组织构成的脑、胃、心脏等器官(无电脑可展示各器官模型)。

　　鼓励学生自己提出有关器官的问题。

　　让学生自己解答。

　　教师进行鼓励性评价。然后再问：你的皮肤不慎被划破，你会疼会流血，请你分析说明皮肤中可能有哪几种组织?

　　皮肤是哪种结构层次呢?

　　大屏幕展示食道、胃、肝、大肠、小肠等各器官形成消化系统的动画。启发学生自己导入系统的概念。

　　大屏幕展示八系统的组成，让学生讨论这些系统的功能。

　　大屏幕再次展示内分泌系统的组成并举例。

　　放一段“命运”交响曲，问你的感受如何?

　　哪些器官系统在起作用呢?

　　评价并总结

　　让学生通过学习，自己小结人体的结构层次。

　　并通过大屏幕展示学生的小结。给予鼓励。

　　指导学生用显微镜观察人的四种组织永久切片，进一步理解组织是细胞分化形成的。

　　大屏幕展示书后练习题，引导学生回答。

　　给予评价，并启发：通过这节课的学习，你有何收获?

　　小结并对同学们寄以希望：

　　世界上有很多奥秘在等待着我们去探索，让我们共同努力吧!

《细胞是怎样构成生物体的》教案设计3篇扩展阅读

——《生物的特征》精彩教案设计3篇

《生物的特征》精彩教案设计1

　　教学目标：

　　1、知识目标

　　①学会描述身边的生物，区别生物和非生物，会举例说明生物具有的生命现象。

　　②通过观察、讨论、领会，能举例说明生物具有的基本特征。（重点）

　　2、能力目标

　　通过事物的对比观察，培养学生的观察能力和分析归纳能力。

　　3、情感、态度与价值观目标

　　课前准备：

　　一盆生长旺盛的含羞草，多媒体课件；学生查找与生物的基本特征有关的资料。

　　教学过程：

　　教学环节及时间

　　安排教师活动学生活动设计意图

　　创设情景

　　激发兴趣

　　2分钟课件展示：呈现出绚丽多彩的大自然：空中有白云、飞机、太阳，还有蝴蝶、小鸟。远处有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇、蟋蟀、蚂蚁。近处有一只母鸡领着一群小鸡在觅食，小狗趴在旁边吐着舌头。还有一座小桥，水中有游鱼、水草……欣赏图片，感受大自然的和谐之美。从美丽的大自然画面引入，使学生从感到熟悉、亲切、有趣，产生热爱自然的情感，同时具有一定的启发性。

　　提出问题

　　导入新课

　　2分钟提出问题：画面中哪些是生物？

　　哪些不是生物？为什么？

　　积极思考、尝试回答教师提出的问题。激发学生求知的欲望，引导学生将注意力集中到问题中来，提高课堂活动的有效程度。

　　自主学习

　　合作探究

　　8分钟知识点一：我们身边的生物

　　1、学生观察、小组讨论后回答：飞机、白云、太阳、山石、桥、水等是非生物，因为它们都没有生命；蝴蝶、小鸟、草、鸡、狗、鱼、蘑菇等是生物，因为它们都有生命。

　　【过渡语】同学们观察的很细致，我们把有生命的物体称为生物。自然界就是由生物和非生物组成的。在我们的身边，生活着多种多样的生物，它们与我们朝夕相处。

　　2、观察教材图1。1—1，插图向我们介绍了哪些生物？

　　学生边观察边回答：有中华鲟、啄木鸟、东北虎、银千年银杏树、蝴蝶还有在显微镜下才能看到的大肠杆菌。

　　3、为了加深学生对生物的理解，让学生列举自己身边熟悉的生物，由学生介绍课前收集到各种生物的资料。

　　4、现在已被人们认识的生物有200多万种。根据各种生物的特点，人们通常它们分成三类：植物、动物和微生物。现在你能将图1.1—1所示的生物进行分类了吗？了解生物与非生物的`区别。

　　明确生物是有生命的。

　　学生要根据身边的实例及教材的学习等积极回答教师的问题。

　　尝试分类：中华鲟、啄木鸟、蝴蝶、东北虎是动物；银杏树是植物；大肠杆菌是微生物。使学生感受自然界的神奇，通过提取脑海中

　　的生活常识，自然而然的解决问题。

　　学生形成自然界是有生物和非生物（环境）组成的观点。

　　在学生视野充分拓展的基础上，引导学生将众多的生物简单分类，明确生物包括植物、动物、微生物三大类。

　　组织交流

　　点拨建构

　　18分钟【过渡语】仔细观察周围的动植物，你会发现它们的形态、大小和生活习性各不相同，但在千差万别中却存在着共性：他们都是有生命的。怎样判断一个物体是否具有生命呢？

　　知识点二：生物的生命现象

　　1、小组探究活动：以小组为单位，结合教材插图和生活经验，举例说明生物所具有的这些生命现象。小组选出小组长、记录员、发言人。

　　动物有哪些

　　生命现象？植物有哪些

　　生命现象？

　　2、教师巡回指导，并参与小组的讨论。帮助学生对学习过程和结果进行评价。

　　3、现在各小组将你们的发现与大家交流吧。

　　一组：我们发现人体需要饭菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小动物，我们得出结论：生物的生活都需要营养物质。

　　师：很好！其他小组还有补充吗？

　　其他组补充：植物需要阳光、空气、水和土壤中的肥料等。

　　二组：我们发现人和动物可以通过出汗、排尿、排便等形式将废物排出，这说明生物都能活将废物排出体外。

　　教师及时点拨，指出排便与排尿的区别。

　　并解释生物从外界摄取食物，然后将废物排除体外的现象，称为新陈代谢

　　三组：我们发现人需要呼吸，鱼用鳃呼吸，鲸在呼气时产生雾状水柱，这说明生物需要呼吸才能活着。

　　教师追问：植物需要呼吸吗？

　　教师明确：植物和动物一样每时每刻都在呼吸。

　　四组：我们看到小鸟能长成大鸟，我们也能从小长大，一粒种子能长成一棵参天大树，所以得出结论：生物都能生长发育。

　　师：说的多好啊！生长发育是生物比较明显的生命现象，请同学们来感受一下生命的神奇吧。（教师播放课件：一粒种子逐渐萌发、长成一棵参天大树的视频。）

　　五组：刚才老师让我们用手碰触含羞草，我们发现含羞草受到刺激后会合拢叶片，人体受到刺激后也会作出反应，结论：生物都能对外界刺激作出反应。

　　教师追问：向日葵的花盘像太阳，这是对外界刺激作出的反应吗？

　　教师强调：你们的发现很有价值！我们把生物对外界刺激作出的有规律的反应，成为应激性。

　　六组：我们从插图上看到猫、狗等动物能繁殖后代，我们知道其他动物和植物也能繁殖后代，我们猜想细菌等微生物也有繁殖的生命现象。

　　教师补充：你们的猜想是正确的。炎热的夏天，食物很容腐败变质，这就是由于微生物繁殖的速度快导致的。

　　七组：我们从插图上观察到，猫妈妈的三个孩子，毛色和斑纹上有深有

　　浅，只有一只小猫长得像妈妈。我们人类也是这样，这说明生物都有遗传和变异的生命现象。

　　学生分组活动、讨论、分析，并完成表格。

　　派代表向全班汇报，安排本小组同学补充发言，其他小组同学再补充。

　　认真倾听他人发言，及时补充，在活动中体会各种生物所具有的生命现象。

　　通过思考和教师的提示，学生回答：植物也要呼吸。

　　观看视频，领略生命的孕育和生长之神奇。

　　通过碰触含羞草，理解植物对外界刺激也能做出反应，只不过不如动物的反应明显。

　　补充：春种一粒粟，秋收万颗子。这就是植物的繁殖现象。

　　结合自己与父母的相似特征、不同特征，理解遗传和变异现象。

　　引导学生研究教材插图以及生活中常见的植物、动物的生命现象，进而推广到微生物，了解生物的生命现象是普遍存在的。

　　在小组间互动的过程中，学生的思维火花得到了充分的绽放。

　　教材中出现了新陈代谢这一名词，学生非常陌生，在此，教师适时点拨，这样更有助于学生理解生物的新陈代谢现象，对后面归纳总结生物的基本特征打下基础。

　　通过小组讨论发言，他人补充的形式，学生的语言表达能力、归纳总结能力得到加强，通过合作获得成功，增强了自信心。

　　在此过程中，学生的独立思考、主动探究和合作学习、表达交流都得到了很好的熏陶。

　　让学生明确各种生物的繁殖现象是普遍存在的。

　　【过渡语】通过大家的交流，我们认识了一些生命现象，生物还有一些我们刚才没有提到的生命现象。

　　1、课件展示：展示动物、植物、细菌、真菌、病毒的结构图，引导学生理解：生物都有一定的结构，生物体除病毒外都是由细胞构成；

　　2课件展示：青蛙的保护色，仙人掌能够生活在干旱的沙漠里，蚯蚓疏松土壤……这说明了什么？

　　引导学生提高认识：生物体都能适应环境并能改变环境。

　　根据教师提示，学生很容易想到，并补充刚才没有讨论到的问题。

　　引导全面认识生物所据有的生命现象

　　让学生建立生物与环境是相适应的辩证观点。

　　归纳总结

　　迁移应用

　　5分钟1、教师引导学生归纳：生物具有哪些基本特征？

　　各小组相互补充，总结出以下几点：

　　（1）具有新陈代谢现象。

　　（2）能生长发育。

　　（3）具有遗传和变异现象。

　　（4）具有应激性。

　　（5）能适应环境，也能影响环境。

　　（6）都有一定的结构。

　　（7）能繁殖后代

　　2、迁移应用：选择你喜欢的一种生物，分析它是否具有上述生命现象？

　　【结束语】通过同学们积极的探究，我们认识了生物和非生物，也了解了生物所具有的一些生命现象。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？将重点概念进行梳理、归纳、记忆。

　　学生自主回顾

　　本节所学所得。学以致用，学会在新知中迁移，在迁移中应用，在应用中巩固了重要概念：生物所具有的生命现象。

　　课堂达标检测课堂达标检测题：

　　A类：《生物助学》第3页第9题。

　　B类：教材第5页第1、2题。

　　课下作业：

　　A类：《生物助学》第2页1—8题。

　　B类：教材第5页第3题。

　　学生独立自主完成，课堂检测及时互纠。通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。

　　板书设计：

　　第一节生物的基本特征

　　一、我们身边的生物二、生物的生命现象

　　动物：举例有一定的结构。

　　植物：举例生长发育

　　微生物：举例繁殖后代

　　生物——有生命的物体。应激性

　　新陈代谢

　　适应并影响环境

　　具有遗传变异现象

　　教学反思：

　　本节课是七年级生物课的开篇，不但要完成教学目标，更重要的是激发学生今后学习生物学的浓厚兴趣。因此，我在教学中采用“激趣—探究”的教学模式，先让学生根据已有的经验认识生物，然后观察生物的这些生命现象，最后总结出生物的基本特征。遵循了从已知到未知，从感性到理性的认知规律，符合七年级学生的特点，使学生从一开始学生物就觉得生物很有趣、很实用。直观教具和多媒体的使用，也调动学生的学习兴趣。例如含羞草遇到刺激后合拢叶片的实例、种子萌发长成参天大树的画面，都给学生留下了很深的印象。

《生物的特征》精彩教案设计2

　　教学目标：

　　1．学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。

　　2．通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。

　　3．教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

　　教学重点和难点：

　　1．引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。

　　2．一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

　　课前准备：

　　1．活体生物如：盆载的植物体１-２种；

　　2．动物标本１-２件；

　　3．珊瑚；小机器人；有关的投影片等。

　　教学设计：

　　教学过程设计

　　引入：展示盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？

　　盆栽植物是生物。说明生物与非生物是有区别的。生物具有区别非生物的本质特征。

　　引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。

　　下面是讨论的大致内容：

　　1．生物的生活需要营养物质

　　（1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物提供了食物；

　　（2）寄生植物获取别的生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等；

　　（3）动物从自然环境中获取现成的有机物。如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等；

　　（4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何生物的生存都需要营养物质。

　　2．生物需要呼吸

　　（1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用提供，植物的各项生理活动所需要的能

　　量都是由呼吸作用提供的。

　　（2）人从出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。*呼吸频率16-18/每分钟。

　　（3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。

　　（4）鲸每15-20分钟就要从水中冒出呼吸一次。

　　（5）水生的爬行动物有专门适应水中进行气体交换的结构，如海龟它的肺能贮藏空气，

　　它的泄殖腔内有*囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鳖喉部有粘膜形成绒毛突起，其上毛细血管丰富，水中气体可由此进入，可以10小时在水中不出来。

　　（6）水生植物有气道如藕的茎中有气道；水稻的茎杆是中空的可通气。

　　3．生物体都能繁殖后代

　　（1）许多植物能够产生种子。用种子繁殖后代。

　　（2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖；

　　（3）白薯、土豆能出芽。

　　（4）藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。

　　（5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。

　　（6）许多动物通过产崽繁殖后代。

　　4．生物能对外界刺激做出反应

　　（1）植物缺水会发蔫；水多了会涝。

　　（2）施肥少了长不好；施肥多了会烧苗。

　　（3）含羞草受到外界刺激会做出反应；捕虫植物有特殊的捕虫作用。

　　（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。

　　（5）动物会捕捉食物逃避敌害等。

　　5．生物能将身体内产生的废物排出

　　（1）植物能够通过落叶带走一部分废物。

　　（2）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。

　　6．生物能生长

　　（1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。

　　（2）小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩能够长成一个大人。等

　　7．生物还会生病、衰老、死亡

　　（1）植物有生有死，植物会生病。

　　（2）动物有生有死，动物也会生病。

　　8．除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物结构和功能的基本单位，等等。

　　总结：通过本节课的学习，你能说一说什么是生物吗？（根据生物的特征说）

　　教学反思：

　　本节课通过研究、讨论、汇报、发言、补充发言等形式来完成。挖掘学生身边的事情，回顾学生已有的知识。教师既是一个组织者又是一个参与者。可以展开思路，大胆去想。给每个学生参与创造了机会，因为发言的人多，信息广，给每个人的学习也创造了机会。 通过讨论和交流，注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

《生物的特征》精彩教案设计3

　　一、教学目标：

　　①观察生物和非生物，比较它们的区别。

　　②学生能够举例说明生物具有的共同特征。

　　③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

　　二、难点和重点

　　重点：①学生能够举例说明生物具有的共同特征。

　　②增强热爱大自然，保护大自然的情感。

　　难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。

　　三、教学方法：讨论法

　　四、教学设计：

　　五、巩固练习:

　　1.我们留意了这么多生命现象，相信你们一定会利用这些生物的特征去判断一个物体是否是生物了吧。我们来练习一下。教师打出图片，让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，哪个是生物，为什么？

　　2.今天我们接触到这么多的小生命，看到它们的生命现象，你还认为路旁的一棵树，道边的一朵花，都是那么微不足道吗？那么我们应该怎样去对待那些具有生命的物体呢？

——《只有一个细胞的生物体》教学反思3篇

《只有一个细胞的生物体》教学反思1

　　《只有一个细胞的生物体》这节课的知识点不多，教学内容也较为简单，为了避免难度较小的内容不能很好的吸引学生来学习，我在课前布置了有关第二课堂的活动，让学生学生运用自己所学过的调查方法（上网、去图书馆、上书店等），收集了大量有关单细胞生物的资料。他们怀着极大的积极性参与进来，大大增加了他们获取知识、锻炼思维的能力和机会。

　　通过开展以调查为主的第二课堂的活动，激发学生学习的积极性，并提高了学习的效果。

　　在能力目标的体现方面，学生根据找到的资料，用自己的语言形容单细胞生物，使课堂显得活跃起来。另外，学生通过观察并说出草履虫的结构和功能，锻炼语言表达能力和概括总结能力。

　　在情感目标方面，由于课堂为学生提供了一个展示自己的*台，学生的积极性被调动起来，在分析了赤潮这样的环境污染事件是如何形成的，很容易就引起了学生的感情共鸣，有效地进行了环保教育。

　　在本课中，我更加认识到，教师在教学过程中所扮演的不是主角，学生才是主体，而教师是引导学生学习和创新的引路者。在本节教学过程中，我与学生一起充分享受到了主动学习的乐趣。

《只有一个细胞的生物体》教学反思2

　　生物教学的一个明显特点是课堂要充满活力，才富有“生气”，才像生物课堂。要想充满活力，就必须要有活生生的观察材料，在这一节课的教学中，我就本着这个目标，从多方面寻找资源，特意录制了在显微镜下观察到的“草履虫运动”的视频，并把某些学生培养的草履虫带进了课堂。同时收集了大量的课堂练习，整理成一个较为满意的课件，在实际教学中感觉还较顺利，取得了较好的效果。现从如下几方面反思如下：

　　一、教学环节中时间安排和内容展示方面成功和失败的反思：

　　1、在讲解和学习“单细胞生物的特点和举例”这个问题上，感觉教师对具体内容讲述过多，对各种单细胞生物的个别介绍过多，废话过多，拓展太多，如衣藻这种单细胞植物并不是这节课要求学习的重点内容，但我花的时间太多，讲解得太过详细，所以也浪费了不少的时间，这是这节课失败的地方。

　　2、在利用显微镜观察草履虫的运动实验时，成功之处是：通过对显微镜的使用方法的复习，加深了学生的记忆，与前面所学内容联系了起来，而且为了拓展学生的理解，特意讲解了草履虫的运动速度的计算问题，假设我们在显微镜下观察到的速度为1厘米每秒，放大了50倍，那它实际的运动速度是多少？（答案为0.02厘米每秒）通过对速度放大倍数的拓展计算，进一步让学生理解了显微镜的放大倍数计算问题，同时明了草履虫实际运动速度是很慢的，感知到草履虫的运动情况。

　　不足之处是：在用显微镜观察草履虫的运动的实验中，学生的积极性很高，都跃跃欲试想亲自看一

　　下草履虫，但我却没有创造更多的机会让学生观察，只能观看我预先拍摄的录像片，让学生没有机会参与动手，使得学生参与度不大，没有真正动起来。这个环节的教学应该安排在实验室上课，让每位学生都能操作显微镜，亲自进行实验和观察，效果就会好得多，只是时间上较难控制。

　　3、在讲“单细胞生物与人类的关系”这个环节中，明显的不足是花的时间还少了点，对单细胞生物与人类的益害关系中精彩的地方没有讲到位，使得学生了解不够充分，意犹未足。

　　4、练习题的设置不太理想，练习内容主要是针对草履虫的有关知识和实验进行设计的，但从整节课来看，前面用了15分钟左右都在讲解单细胞生物的特点和举例，用了较多的时间学习了衣藻、眼虫、变形虫的结构特点，但练习中却没有涉及，真是遗憾，也是课前考虑不周所致，此处应该减少几道草履虫的练习，增加几道关于单细胞生物举例及其生物特点以及单细胞生物与人类生活的关系的题目，那样就很好了。

　　二、整体教学中的成败反思

　　在整体教学中，课件的制作还是很美观也很实用的，我能能通过自己亲自培养出来的草履虫用之于课堂教学，让学生能够看到实实在在的活动的草履虫，增强了学生的感性认识，通过老师的讲解也让学生认识到草履虫的各部分结构和功能，是整节课中的成功之处，但前面教学花的时间相对较多，草履虫的结构和生活的内容花的时间就相对较少，课堂练习也只能草率结束，不能让学生以动笔测试的形式来完成任务，这是这节课最大的遗憾。

《只有一个细胞的生物体》教学反思3

　　《只有一个细胞的生物体》这节课的知识点不多，教学内容也较为简单，为了很好的吸引学生来学习，我首先让学生说出你见到过最小动物，同学们便开始七嘴八舌的说开了，有的同学说是蚂蚁；有的同学说是猛虫；有的同学说是蚜虫等等。我说：“你们说的都不够小，今天我们学一个只有个细胞的生物体。”学生开始惊讶，心里会产生疑问“难道还有比我知道的最小动物还小的动物吗？它们会在哪儿？一个细胞能生活吗？”学生此时心里非常急切的想看看它到底是什么样的生物，这样的导入本课可以极大的激发学生的好奇心，充分调动学生的积极性。接着我用大屏幕播放草履虫的幻灯片，让学生观察草履虫的外形和运动，此时，学生的注意力是非常集中的，这样可以极大地激发学生的各种潜能，学生记忆深刻，教学效果甚佳。观察之后，讨论说出草履虫的运动方式，这样既能在较短的时间内完成教科书上的实验要求，又能锻炼观察能力和表达能力。

　　让学生拥有设计并操作探究实验的能力是本节课的重点，于是我把练习中的第2题提到本课中让他们设计实验，活跃了学生的思维，提高了他们的学习兴趣，同时进一步体现了教改的"宗旨。列表归纳是七年级下册教科书中才涉及的内容，对初一学生来讲难度较大，而本册教科书中动植物组织、草履虫结构等内容列表归纳的难度较小，易于让学生学习列表的方法，以便为下学期学习做准备。通过与学生一起讨论单细胞生物与人类之间的关系这部分内容，使本节课出现了第二个高潮（第一个高潮是导入新课），学生们在相互探讨中学到了有关知识，并建立了多方面思考问题的意识和能力。

　　这种教学设计，既教授了新知识，又锻炼了各种能力，体现了教学活动是一个学生不断提出问题、发现问题、解决问题的过程，而教师在此过程中是引导学生学习和创新的参与者。在本节教学过程中，教师与学生一起充分享受到了主动学习的乐趣

——单细胞的生物体教案3篇

单细胞的生物体教案1

　　学习目标

　　1、认知目标

　　①说出单细胞生物体的构成；

　　②举例说出单细胞生物可以独立完成生命活动；

　　2、技能目标

　　尝试在显微镜下观察活体生物的观察与操作技能；

　　3、情感态度与价值观

　　通过观察水中的小生物，体验显微镜观察的研究乐趣。

　　重点和难点

　　重点

　　1、认知重点

　　单细胞生物可以独立完成生命活动。

　　2、技能重点

　　显微镜下的活体观察。

　　3、情感重点

　　体验显微活体观察的乐趣。

　　难点

　　探究草履虫对外界刺激能够作出反应。

　　课前准备

　　采集池水并培养草履虫。

　　课时分配

　　1课时教学过程设计学习内容学生活动教师活动

　　引言 引言1：自然界中的植物与动物一般是由多个细胞构成，而且细胞在构成生物体的时候还有一定的层次结构，如细胞、组织、器官等，那么，由一个细胞构成的生物体又是什么样子？它到底有什么特征？它与我们多细胞生物体的一个细胞（如我们通过显微镜看到的人的口腔上皮细胞）到底有什么区别？

　　引言2：自然界中有多细胞生物，还有单细胞生物，我们人的一个细胞（如*细胞、卵细胞、口腔上皮细胞等）能看成一个生物吗？那么单细胞生物体同样是一个细胞为什么就可以看成是一个生物呢？

　　酵母菌的结构 兴趣小组的成员介绍观察酵母菌的观察方法。

　　检查实验器材。

　　制作酵母菌的临时装片并通过显微镜进行观察，兴趣小组的成员分区域进行指导。

　　填写《生物实验》P13-14实验报告“活动8,2观察酵母菌”。

　　思考下列讨论题：

　　1、酵母菌是单细胞生物吗？它的细胞里有哪些结构？

　　2、酵母菌有叶绿体吗？它是如何获得营养物质的？

　　小组讨论。

　　小组间交流。

　　巡回指导，发现问题并进行提示。

　　参与小组讨论。

　　组织小组交流。

　　其它的单细胞生物

　　阅读实验方法（P35）。

　　取一滴池水进行观察，观察水质并寻找其中的小生物，兴趣小组的同学分区域进行方法上的指导。

　　选择一种观察到的小生物进行绘图。

　　完成实验报告的填写，《生物实验》P15“观察水中的小生物”。

　　思考下列讨论题：

　　1、水中的小生物会运动吗？如何区分这些小生物是动物还是植物？

　　2、你所观察到的小生物有哪些结构？

　　3、根据你们的实验，你认为仅用肉眼可以判断水的是否清洁吗？

　　4、如何判断所观察的物体为生物还是非生物？

　　小组讨论。

　　小组间交流。 引入：池塘的池水看起来非常清洁，那么这样的池水是不是真的干净得连一丝杂质都没有呢？下面我们通过显微镜来观察池塘的池水。如果发现其中有小生物，则要重点观察。

单细胞的生物体教案2

　　教学目标：

　　1、知识目标：通过观察草履虫的取食、运动、趋性说明单细胞生物可以独立完成生命活动。

　　2、能力目标：

　　⑴熟练使用显微镜。

　　⑵初步学会生物科学探究的一般方法，培养学生作出假设

　　教学重点：

　　⑴熟练使用显微镜观察一些单细胞生物体。

　　⑵通过“探究草履虫对外界刺激作出的反应”的探究实验，初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生作出假设、得出结论、表达和交流的科学探究能力。

　　教学难点：“探究草履虫对外界刺激作出的反应”实验。

　　教学策略：引导学生进行探究式学习

　　教学准备：

　　1、显微镜、放大镜、载玻片、盖玻片、滴管、池塘水

　　2、利用远程教育资源制作多媒体课件教学流程

　　教学过程：

　　一、 复习上节课知识，引导学生进入本课学习中

　　1、课件展示一些单细胞生物体的图片，提问：这些生物体在结构上有什么共同的特点呢？

　　2、单细胞生物体是否也能像多细胞生物体那样进行生命活动呢？今天我们一起探究草履虫是怎样进行生命活动的。

　　（ 1）、观察并说出一些单细胞生物体的名称。并明晰这些生物体的共同点是身体只有一个细胞构成。

　　（2）、思考并产生兴趣，进行探究草履虫知识的学习情境中。

　　二、认识草履虫的结构，培养学生的观察能力

　　1、展示草履虫的模型及结构的动画，组织学生进行认真地观察。

　　2、组织学生通过比赛认识草履虫的结构名称。

　　（1）、观察、思考、自学草履虫的结构名称。

　　（2）、分组比赛说出草履虫的各部分名称。

　　三、思考并分析、说明草履虫可以独立完成各项生命活动

　　1、提问：草履虫是动物，它是如何进行运动、取食、消化、呼吸及生殖的呢？

　　2、组织学生通过观察、思考并分析，总结草履虫是如何独立完成各项生命活动的。

　　(1)、思考并产生学习的兴趣。

　　(2)、分组观察、自学并相互交流，师生共同归纳出草履虫是如何进行各项生命活动的。

　　四、探究草履虫对外界刺激作出的反应，进行更深层次的学习

　　1、课件展示一只动物对外界刺激会产生反应，组织学生观察并思考。

　　2、提出问题：草履虫是动物，它是否也会对外界刺激作出反应呢？它会对外界刺激作出怎样的反应呢？

　　3、引导学生通过已有知识作出恰当的假设。

　　4、视频播放实验过程，组织学生通过认真的观察并分析得出结论。

　　5、同学间相互交流实验结论。

　　6、帮助学生再次明晰单细胞生物体可独立地进行各项生命活动。

　　（1）、感受动物对外界刺激会产生反应。新 课 标第 一网

　　（2）、思考并产生探究草履虫知识的兴趣。

　　五、单细胞生物体与人类的关系

　　课件播放有关视频，组织学生通过观看更深刻地理解单细胞生物体 了解单细胞生物体与人类的关系，从而感受生命的奇妙，从而产生学习生物学的兴趣。

　　六、课后小结

　　1、 认识了草履虫是如何进行各项生命活动的。

　　2、 培养了进行探究式学习的.能力。

　　板书设计：

　　第3节 单细胞的生物体

　　一、 单细胞生物体的名称

　　二、 草履虫的结构及功能

——《人生的境界》教案设计3篇

《人生的境界》教案设计1

　　［教学目标］

　　1、理解人生四种境界的内涵；

　　2、品味文中含义丰富的语句。

　　［教学重点］

　　教学目标1

　　［教学方法］

　　采取自读质疑、小组讨论和全班共同研究的方法。

　　［课时安排］

　　1课时

　　［教学过程］

　　一、导入新课

　　现代著名作家、学者林语堂先生30年代曾感慨地说：“今天我们所有的哲学都是一种远离人生的哲学，它差不多已经自认没有教导我们人生意义和生活智慧的意旨。”假如林语堂先生看到了冯友兰先生的哲学论文《人生的境界》，他会不会这样说呢？我想，他绝对再也发不出这样的感慨吧。（学生初读哲学论文，一般会为哲学的深奥玄妙而望而生畏。这样导入，可以使学生了解哲学与人生的密切关系，激发阅读兴趣，消除畏难心理）

　　二、简介作者（略，并让学生看插图）

　　三、阅读课文

　　思考练习一

　　四、研读课文

　　1、整体把握

　　（1）全文阐述了什么问题？

　　明确：文章论述哲学的任务。（还可以继续这样发问：文章为什么不以“哲学的任务”为题，而以“人生的境界”为题呢？明确：前者比较抽象玄妙，后者比较具体形象，和人们的生活联系更加紧密，更能吸引读者，激发阅读兴趣）

　　（2）哲学的任务是什么？（略）

　　（3）说到人生境界，作者划分出四种，这是根据什么划分的？（略）

　　（4）请用自己的话说上四境界的内涵（略）

　　2、关于四境界

　　结合你对四境界的理解，谈谈你对下面文字的认识。

　　A、“日出而作，日落而息，不识天工，安知帝力？”“凿井而饮，耕田而食，不识不知，顺帝之则。”（帝之则：自然法则或社会法则）

　　B、“书中自有千钟粟，书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”

　　C、“僵卧孤村不自哀，尚思为国，戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁吗冰河入梦来。”

　　D、若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼切恶乎待哉？

　　（这题意在加深学生对四境界内涵的理解）

　　明确：A句反映了古人尽管遵循自然法则，但不知不识这些法则，对这些法则无觉解，其境界属于自然境界。B句以享受荣华富贵的生活为读书目的，其动机是利已的，其境界是功利境界。C句表现了作者不以己悲，岁年老体衰仍不忘驰骋疆场收复失地的爱国主义情怀，其是道德境界。D句顺应万物本性，达到物我一体，其境界是天地境界。

　　3、 质疑讨论

　　主要有：

　　（1）“我曾提出，按照*哲学的传统，它的任务不是增加关于实际的积极的知识，而是提高人的精神境界。”——哲学不也是一种知识吗?为什么说“它的任务不是增加关于实际的积极的知识”?

　　明确：注意“知识”前面的定语，说的是“关于实际的积极的知识”，自然科学和社会科学都是关于实际的知识，而哲学是对自然知识、社会知识和思维知识的概括和总结，是宇宙观的理论形式，它的任务在于研究自然、社会和思维发展的最一般规律，而不在于增加关于自然、社会、思维的实际的知识。

　　（2）“正是这种觉解，使他正在做的事对于他有了意义。”——“觉解”是什么意思?这一句意味着，没有这种觉解，他正在做的事对于他就没有意义，为什么意义的有无决定于觉解与否？

　　明确：看有关的句子可以理解“觉解”的意思。上一句说“人做某事时，他了解他在做什么，并且自觉地在做”。倒数第二段中说：“禅宗有人说，‘觉’字乃万妙之源。由觉产生的意义，构成了他的最高的人生境界。”“觉”者，悟也，就是觉悟，明白。觉解，就是觉悟，了解。

　　说对于他有没有意义，说的是，主观上不认识，觉解不到某种意义，就是处在“无明状态”，那么事情对于他来说，就没有某种意义了。

　　（3）为什么生活在功利境界的人，“并不意味着他必然是不道德的人”?

　　明确：后面一句说，“他所做的事，其后果可以有利于他人，其动机则是利己的.”，这就是说，他单有利己的动机，至于行为的社会效果，他是不想的，实际情况有两种可能，可能是有害于他人，也可能是有利于他人。有害，不道德；有利，说明他并非不道德。这里所说的利己的动机，跟损人利己还是有区别的。

　　（4）冯友兰先生把人生境界划分为四个等级，低级的是自然境界和功利境界，这两等人心都不坏，至多是做事对于他没有意义，或者只有功利意义，但是社会上有人道德败坏乃至违法犯罪，他们的人生境界作何解释呢?

　　明确：文章说，功利境界中人“并不意味着他必然是不道德的人”，这句话也意味着还有一类人是不道德的。只有生活在道德境界的人，他的行为才能真正符合严格的道德意义，才是真正有道德的人。只知道功利意义，只知道利己，很容易滑到损人利己、损公利己的地步。功利境界中人是容易分化的。

　　（5）“还有的人，可能了解到社会的存在，他是社会的一员。”——人是生活在社会之中的，难道惟有道德境界中人才了解社会的存在，而功利境界中人连社会的存在也不了解吗?

　　明确：所谓“了解社会的存在”，是在一定的意义上说的，那就是了解社会的整体利益，了解他人的利益，意识到自己是社会的一员，意识到个人与社会的关系，个人的生存和发展离不开社会，自己也应该为社会的利益做各种事。

　　（6）儒家所提倡的“正其义不谋其利”，将“义”与“利”完全对立起来，冯友兰先生又将这一套奉为道德境界的要义，是否合适?在市场经济条件下，是不是把义和利结合起来，求得二者的一致才现实?

　　明确：这里我们确实可以看到儒家义利观的影响。义与利的关系是值得研究的。社会主义道德的核心是为人民服务，社会主义道德的原则是集体主义。在社会主义社会，国家利益、集体利益和个人利益在根本上是一致的，集体主义是调节三者利益关系的重要原则。义，归根结底，就是正确处理各种利益相互关系的原则，个人利益服从集体利益，局部利益服从整体利益，当前利益服从长远利益。而这种服从，是在两种利益发生矛盾时的要求。在两种利益一致的情况下，把个人利益与国家利益、集体利益结合起来，也是义。把义和利绝对对立起来，认为“正其义”就绝对不能“谋其利”，反而使某些人嘴上一套，心里一套，口是心非，导致人格分裂。还是《公民道德建设实施纲要》说得合情合理：“要引导人们正确处理个人与社会、竞争与协作、先富与共富、经济效益与社会效益等关系，提倡尊重人、理解人、关心人，发扬社会主义人道主义精神，为人民为社会多做好事，反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义，形成体现社会主义制度优越性，促进社会主义市场经济健康有序发展的良好道德风尚。”

　　（7）“超乎社会整体之上，还有一个更大的整体，即宇宙”，这里所说的“宇宙”是个什么概念?还有“宇宙的利益”，又是一个什么概念?

　　明确：说“超乎社会整体之上，还有一个更大的整体”，这就是，宇宙这个更大的整体，既包括人类社会这个整体，又比人类社会大得多。即使只说地球吧，社会整体之外，还有自然界，而地球在宇宙之中，又只是一个小小的整体。从“天地境界”这个概念中，可以看出，作者所说的宇宙，是包括地球在内的一切天体的无限空间。“宇宙的利益”，包括社会利益而又不限于社会利益。人们越来越认识到，宇宙之中，除了社会利益之外，确实还有自然界的利益，宇宙的利益是社会与自然的和谐发展。

　　（8）“是人现在就是的人”是什么意思?“人应该成为的人”又是什么意思?

　　明确：自然境界、功利境界的人，是自然的产物。没有受过道德教育、哲学教育的人，就处在自然境界、功利境界。所谓“自然境界、功利境界的人，是人现在就是的人”，意思就是没有受过教育就如此的人。所谓“道德境界、天地境界的人，是人应该成为的人”，意思就是应该把成为贤人、圣人作为自我修养的目标，应该不断提高精神境界，成为道德境界的人、天地境界的人。

　　（9）“道德境界有道德价值，天地境界有超道德价值。”——何谓“超道德价值”?

　　明确：天地境界的人，“他为宇宙的利益而做各种事”，他的行为不仅于社会有利，而且于宇宙有利。他的精神境界最高，他生活于最高的人生境界，取得了“人作为人的最高成就”，这样的价值比道德价值又高出一个层次，是“超道德价值”。

　　（10）为什么说“道德境界，也是哲学的产物”?研究道德现象、揭示道德本质及其发展规律的学科叫做“伦理学”，为什么把伦理学也说成哲学?

　　明确：注意下文：“道德行为，并不单纯是遵循道德律的行为；有道德的人也不单纯是养成某些道德习惯的人。他行动和生活，都必须觉解其中的道德原理，哲学的任务正是给予他这种觉解。”这种道德原理，则是哲学的一部分。并不是把伦理学说成哲学，只是说道德原理也是哲学。

　　（11）什么是人与宇宙同一?为什么说在人与宇宙的同一中，他也就超越了理智?

　　明确：天地境界的人，他为宇宙的利益而做各种事，也就是他到了理智世界，他的行为完全符合宇宙规律，达到“人道与天道”合一，人与宇宙合一，也就是*哲学所说的“天人合一”。

　　宇宙是物质的，人与宇宙同一，也就超越了理智。庄子认为“天地与我并生，而万物与我为一”，人与天本来合一，只是由于人的主观区分才破坏了统一。达到天人合一，也就超越了主观，超越了理智。

　　（12）怎样理解*的圣人，*的哲学“既入世而又出世”?既然向来如此，为什么说未来的哲学才可能是既入世而又出世的?

　　明确：既入世而又出世，意思是，既投身到社会里，又能超越人世。这跟宗教不一样，宗教是一味追求出世，而逃避现实。也不像西方哲学那样，讲究入世而不能超脱人世。*的圣人，如孔子孟子，都置身于社会斗争之中，又以天地境界为自己的人生境界，意识到自己是宇宙的一员，是“天民”，为宇宙的利益而做各种事，正是既入世又出世的表现。

　　这里所说的“未来的哲学”是指世界未来的哲学。作者认为，世界未来的哲学很可能走*哲学的方向，这样，*哲学就可能对世界哲学的重构有所贡献。

　　五、小结

　　本文阐述了哲学的任务是提高人的精神境界，道理深且广，但是语言深入浅出，*易流畅。没有冷僻的字眼，没有难懂的术语，如话家常，真正是大学者的语言。

　　六、作业布置（略）

——《物体在水中是沉还是浮》教案3篇

《物体在水中是沉还是浮》教案1

　　教材解读

　　《物体在水中是沉还是浮》是《沉和浮》单元的第一课。在水中，木头是浮的，石头是沉的；泡沫塑料是浮的，铁块是沉的……沉和浮是学生们都曾亲眼见过的十分熟悉的现象。所以，学生对于“沉和浮”有感性认识，但同时，对于“沉和浮”他们也有着许多似懂非懂的问题：在水中，木头是浮的，木头做的船也是浮；在水中，钢铁是沉的，但钢铁做的船却可以漂浮在水面上的。物体的沉浮与什么有关系呢？……在这里主要涉及物体的沉浮与哪些因素有关，这一内容在《物体在水中是沉还是浮》这一课中具体展开观察研究活动。

　　学生们观察研究物体沉浮的活动，从小纸片、小铁盖在水中的沉浮现象开始。因判别小纸片、小铁盖在水中是沉还是浮的出现矛盾，引出观察物体沉浮的方法问题。这里，需要选择一种沉浮结果不容易产生分歧的观察方法，然后用这种方法来观察各种物体的沉浮状况，这是后续研究活动的基础。

　　物体的沉浮和哪些因素有关？根据学生的生活经验，他们会试着做出一些解释或推测：物体的沉浮与物体的轻重有关；和物体的大小有关……这里，学生头脑中的轻重、大小概念，是生活中的模糊概念，所以他们这种推测与实际的观察结果肯定会发生矛盾。当学生的认知发生冲突时，恰恰是我们教学的最佳时机。

　　设计理念

　　“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体。在探究学习中，教师通过材料的选取和组合以及交给学生时的次序，可以帮助学生发现和提出问题。

　　为了使材料的结构更清楚，让孩子们更容易看出其结构，学具的发放有时需要分阶段，分层次进行。在研究“沉浮和大小、轻重”的关系时，因为每组材料之间都有极强的先后逻辑顺序，因此材料就必须分阶段发放。从而使学生在亲身经历以探究为主的学习活动中，随着探究活动不断深入，使学生在逐渐复杂的问题中思维活动主动地发展和有效地推进，继而给人以强烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发现。

　　教学目标

　　1、知识与技能：引导学生观察、研究物体的沉浮现象和发现物体沉浮与各因素的关系。

　　2、过程与方法：让学生经历“推测——发现——否定——再推测——再发现——再否定——再推测”的科学探究活动。

　　3、情感、态度与价值观：让学生体验科学探究的乐趣，鼓励学生能从实验现象和已有的经验的冲突中不断发现问题，并进行大胆猜测，以及想办法验证猜测，得出结论。

　　重点难点：探求导致物体沉或浮的几个因素。

　　材料准备：铁盖、水槽、泡沫塑料、胡萝卜、橡皮、回形针、牙签、蜡烛头、石头、橡皮塞、同样大小但不同重量的球、同样重量但不同大小的圆柱体。

　　教学过程

　　一、引题

　　你有没有见过这样的现象：在水中，木头是浮的，木头做的船也是浮；在水中，钢铁是沉的，但钢铁做的船却可以漂浮在水面上的`。这些现象有没有引起过你的思考呢？

　　你想到了什么？有没有什么问题值得我们研究的？

　　今天我们就一起来研究物体在水中是沉还是浮。

　　[考虑三年级学生的生理心理发展水*，科学学习活动具有明显的年龄特征，他们对于自然事物与现象的把握是很具体的，因此科学探究的内容要从儿童身边的自然事物和现象中选取，以便于他们以生活经验和周围环境为基础进行探究活动。因而通过生活中常见的现象引出本节课的探究活动，贴近生活，并指向学习内容。]

　　二、初步感知沉浮

　　1、出示铁盖

　　把铁盖放入水中是沉还是浮？

　　（学生猜测）

　　2、教师演示两种方法，观察是沉还是浮

　　①把铁盖放在水面。（浮）

　　②把铁盖放入水底。（沉）

　　为什么同一个铁盖放在水中会出现沉和浮两种情况？

　　用不同的方法可以出现不同的现象。

　　3、选择方法

　　你认为研究物体在水中是沉还是浮，用哪种方法比较好？

　　（用铁盖引出不同的方法可以出现不同的现象。学生猜测铁盖在水中是沉的，教师先演示是浮的，吸引了学生的注意力，再演示是沉的，让学生引起思考：为什么会有两种不同的现象，与原先的判断铁盖在水中是沉的还是浮的出现了矛盾，引出观察物体沉浮的两种方法，同时，需要选择一种不容易产生分歧的观察，从而为本课的后续活动作好铺垫。）

　　三、探究活动一（观察更多物体在水中是沉还是浮）

　　1、认识各种材料并猜测沉浮

　　请你猜测这些物体在水中是沉还是浮，说说你的理由。

　　根据学生的猜测把物体分为三类：

　　①可能沉的 ②可能浮的 ③推测结果有争议的

　　2、验证

　　学生实验

　　你的推测结果正确吗？

　　3、交流

　　你是根据什么来推测这些物体是沉还是浮的？

　　4、猜测物体的沉浮可能与什么有关？

　　（观察泡沫塑料、胡萝卜等物体，学生开始猜测，这些材料有的会沉，有的会浮。通过实验发现有些物体猜测错误，让学生模模糊糊意识到物体的沉浮可能与大小和轻重有关，为下面的探究活动埋下伏笔。）

　　四、探究活动二（探究物体的沉浮和哪些因素有关）

　　1、根据前面学生的猜测把物体沉浮可能的因素分为两类：

　　①可能与大小有关 ②可能与轻重有关

　　2、比较：泡沫塑料与回形针

　　你们认为物体沉浮可能与大小有关，大的物体容易沉，小的物体容易浮，那为什么泡沫塑料大，反而浮，回形针小反而沉？这是为什么？

　　你觉得它们之间可以比较吗？为什么？

　　3、讨论：你认为怎么样的物体才可以比较？

　　我们应该选择怎样的材料来研究物体是沉还是浮？

　　4、交流选择材料。

　　（通过两组对比实验，使学生意识到物体的沉浮好像与大小和轻重没有关系，与学生原有的认知产生了冲突，从而产生了矛盾和疑问。在进一步的讨论中使学生的思维活动从矛盾开始步步深入，继而给人以强烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发现，因此自然而然引出了关于可比性和选择材料的讨论，进入下一环节的探究活动。）

　　5、研究物体的沉浮是否与轻重有关

　　出示一组材料：大小相同、轻重不同的4个球（这里有四个大小相同的球）。

　　比较轻重：用天*称一下4个球，比较轻重。

　　猜测：把它们放入水中，是沉还是浮？

　　验证：学生分组实验，把4个球放入水中，观察现象。

　　交流：你发现了什么？

　　小结：当物体大小相同的情况下，越重的越容易沉，越轻的越容易浮。

　　6、研究物体沉浮是否与大小有关

　　出示一组材料：同样重量但不同大小的圆柱体。

　　推测：哪个会沉，哪个会浮？

　　验证：分组实验。

　　交流：你从刚才的实验中发现了什么？

　　小结：当物体的轻重相同时，越大的容易浮，越小的容易沉。

　　[后续材料的分发，循序渐进地增加问题的复杂性。学生的思维活动由矛盾开始步步推进，通过利用两组材料的实验，到最后认识到物体的沉浮与大小和轻重是有关的，形成非常清晰地关于“沉浮和大小的关系”、“沉浮和轻重的关系”的概念。]

——初中物理《光是怎样传播的》教案设计 (菁选5篇)

初中物理《光是怎样传播的》教案设计1

　　【教学任务分析】

　　教学目标知识与技能

　　1.了解光源，

　　2.理解光沿直线传播及其应用

　　3.了解光在真空和空气中的传播速度c＝3×108m/s。

　　过程与方法

　　1.通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和提出问题的能力

　　2.经历探究过程，有初步的探究意识。

　　情感态度与价值观

　　1.观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度；

　　2.．探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。

　　重点通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。

　　难点探究光在同种均匀介质中沿直线传播。

　　【教学环节安排】

　　环节教学问题设计教学活动设计及问题解决方案

　　创设情境光把世界打扮得如此美丽动人（出示迷人夜景图），同学们对光感兴趣吗？回忆、思考并交流。联系实际提出问题，激发兴趣

　　自主学习1.下列物体不属于光源的是：

　　A．月亮。B．萤火虫。C．水母。D．霓虹灯。

　　2.请列举一些有关光的直线传播的例子。学生课前完成

　　合作共建知识点1：光源

　　问题1：光把世界打扮得如此美丽动人（出示迷人夜景图），同学们对光感兴趣吗？

　　问题2：同学们，我们要看清五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？

　　问题3：除了太阳、电灯之外，日常生活中，你还知道哪些物体能够发光？

　　知识点2：光的传播

　　问题1：从光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的？

　　问题2：请同学们根据学过的知识讨论并提出自己的猜想。

　　问题3：到底猜想是否正确呢？我们就用桌子上这些简单的器材（水、激光手电、汽水瓶、玻璃砖、白纸、*面镜）去大胆设计实验，验证你们的猜想是否确。

　　问题4：请同学们边讨论、边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。

　　问题5：下面我们请各小组展示一下自己的实验，请把你们通过实验看到的现象和得出的结论，告诉大家。

　　问题6：让学生讨论、归纳后，老师启发、引导学生补充完整光沿直线传播的条件

　　知识点3：光沿直线传播的应用

　　问题1：光的直线传播在实际生活中有什么应用？

　　知识点4：光速

　　问题1同学们，喜庆节日放“响炮礼花”的时候，先看到礼花，还是先听到响声呢？你知道这是什么原因？：

　　问题2：日常生活中，你还见到了哪些现象是属于光速大于声速的例子？

　　问题3：关于光速究竟有多大呢？请自查课本。

　　观察思考、讨论

　　太阳、萤火虫、恒星、水母

　　火柴、霓虹灯、蜡烛、电灯等

　　教师手里拿着一个激光手电，它可以发光，是一个光源。学生观察、思考

　　猜想、让学生讨论回答。（光是沿直线传播的）

　　设计实验

　　小组实验（合作）

　　讨论、交流

　　讨论、归纳（光在均匀介质中沿直线传播；光在不均匀介质中，传播路线是弯的）

　　1.请同学上来表演手影。

　　2.用多媒体动画模拟演示日食、月食的成因。

　　联系实际（讨论回答）光速大于声速。

初中物理《光是怎样传播的》教案设计2

　　教学目标

　　知识：

　　1．通过本课教学，让学生认识发光的物体叫做光源。

　　2、认识光是沿直线传播的。

　　3、会制作小孔成像实验盒进行实验。

　　能力：

　　培养学生的实验能力，归纳推理能力和动手能力。

　　情感、态度、价值观：

　　1、培养学生积极探究的精神。

　　2、培养学生认真细致的科学态度。

　　教学重点：

　　1、认识发光的物体叫做光源。

　　2、认识光是沿直线传播的。

　　教学难点：

　　会制作小孔成像实验盒进行实验。

　　教学准备：

　　纸卷成的管、白炽灯；两个大小差不多能套在一起的小纸盒、半透明的白纸、胶水、蜡烛、火柴、剪刀、针；图片、动画、视频、课件。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、谈话：同学们，假如我们生活中没有光，会是怎么样一个世界？

　　2、讲述：这节课我们来学习光的知识——什么物体能发光？光是怎样传播的？板书课题：光的传播

　　二、学习新课

　　（一）、指导学生认识光源

　　1、谈话：请你想一想，哪些物体能发光？（学生会说出很多物体，学生在回答的时候，教师要因势利导，让学生说出自己会发光的物体）

　　２、演示图片、课件或播放录像——各种光源。

　　３、讲述：在我们周围，有很多物体能发光：有的是x电能发光，例如手电筒、各种各样的电灯；有的`是燃烧发光，例如蜡烛、火把、火柴、煤等；有的是x生物体内部变化发光，如萤火虫发出的荧光；有的是x天体内部变化发光，例如太阳光，星光。

　　４、光源定义：发光的物体叫做光源。

　　５、问：你还知道有哪些光源？镜子是不是光源？月球是不是光源？为什么？

　　（二）、指导学生认识光的传播

　　１、播放动画或视频（阳光透过门窗或森林，手电筒、汽车灯射出的光）下载

　　２、以上现象说明光是沿什么方向传播的？提出假设：光是沿直线传播的。

　　３、实验：

　　①讲解：为了证明光是否沿直线传播，我们来做个实验。（实验器材：纸卷的直筒、发光的白炽灯）

　　②讨论：通过直管能看见灯光吗？如果将直管弄弯，还能看见灯光吗？为什么？

　　③学生分组实验。

　　④汇报实验，讨论：以上现象证明什么？

　　４、教师小结：通过对比实验，我们知道，光是沿直线传播的，并且，光源发出的光，是沿着直线向四面八方传播的。

　　（三）、指导学生做小孔成像实验

　　１、谈话：下面我们再来做一个实验，证明光是沿着直线传播的。

　　２、教师边讲述边演示：选两个能套在一起的盒；在大盒底部正中用针扎一个小孔；去掉小盒的底，在底口粘一张半透明的白纸作屏幕；把两个纸盒套在一起。

　　３、学生分组制作。（教师巡视指导）

　　４、讲解实验过程：将蜡烛点燃，立在桌上，将盒子扎有小孔的那面对着蜡烛，推或拉小纸盒，调整屏幕和小孔的距离，在屏幕上能看到蜡烛的像吗？像是什么样的？

　　５、学生分组实验。（教师加强巡视指导）

　　６、汇报实验，看到了什么现象？

　　７、问：你怎样解释这种现象？这与光的直线传播有什么样关系？

　　８、教师边播放录像边讲解。

　　9、教师小结：用纸盒的小孔对着点燃的蜡烛，蜡烛光会通过小孔射入盒内，照在纸屏上。因为孔很小，光是沿着直线传播的，所以蜡烛火焰上部的光通过小孔后照到纸屏的下部，蜡烛火焰下部的光通过小孔后照到纸屏的上部。这样，在纸屏上就出现与蜡烛火焰形状相似、倒立的像。

　　三、巩固应用

　　１、讲述：什么是光源和光的传播方向（扩展：无影灯应用）

　　２、提问：

　　①什么是光源？举例说明。

　　②光是沿什么方向传播的？

　　板书：

初中物理《光是怎样传播的》教案设计3

　　教学目标

　　知识目标

　　1.知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释影的形成、日食、月食等现象.

　　2.知道光在真空中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小.

　　能力目标

　　1.通过光线的概念培养学生抽象思维能力，利用物理模型研究问题的能力.

　　2.通过观察实验分析实验培养学生学生科学的思维方法(分析、概括、推理).

　　3.通过解释光直线传播的现象，培养学生利用物理知识解决实际问题的能力.

　　情感目标

　　1.通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育.

　　2.通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就，进行爱国主义教育,对学生进行严谨的科学态度教育.

　　教学建议

　　教材分析

　　本节的重点是理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度.难点是对光的直线传播条件的认识.学习时要认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.

　　教材首先介绍了光源，并通过图5—1说明光源的确切含义.教材通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、电影放映机射向银幕的光束等归纳得出光的传播是直线进行的，从而引出光线的概念;然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，教材通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿直线传播的，鉴于学生的能力教材并未对日食和月食进行过多的论述，教师要注意加以引导，避免冲淡重点知识的教学.本节的最后介绍了光速，并指出在不同介质中光的传播速度不同.

　　教法建议

　　1)加强演示实验

　　利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况，再用自然光进行演示，从而得出光是沿直线传播的.组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等.日食和月食的讲解可配合以录像电脑模拟加强感性认识.

　　2)充分调动学生的主动性，让学生解释现象.

　　影子与我们的生活密不可分，影子是从何而来的呢?这个问题对学生会有较大的吸引力，可利用投影仪做出不同的影像，要求学生利用新学的知识加以解释，再在教师的指导下对日食和月食进行简单的说明.增加小孔成像的实验，并进行讨论，然后在教师的指导下由学生解释小孔成像的原因.

　　3)适当设疑 强化概念

　　光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示实验加以证明.

　　4)进行学史教育 培养科学探索精神

　　对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的知识，从而培养他们的探索精神.

　　教学设计示例

　　教学重点:理解光的直线传播规律.

　　教学难点：对光的直线传播条件的认识.

　　教具：

　　装有水的大水槽、激光演示器或激光笔、浇花用喷雾器、方木板、白纸、大头针、直尺、图钉

　　教学过程设计：

　　一、新课引入

　　方法1：从本章的引言导入新课

　　首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性，说明人看清物体是由于有光进入眼睛引起视觉.然后简介人类很早就不仅使用自然光源，而且还研究和使用人造光源了.接着按书上图5-1简介人造光源的发展，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播?”从而引入新课.这样引入新课既可以引起学生的学习兴趣又进行了劳动创造人类文明观点的教育.

　　方法2：由学生活动实践引入新课

　　课前布置物理实际活动内容“调查光源发展史”，并要求学生上课时带来自己准备的光源，上课开始请几位同学简介光源发展(其余同学的资料课下交流展示)，展示各自准备的光源，提出问题 “光源发出的光沿什么途径传播?”“我们如何通过实验进行研究” 从而引入新课.

　　二、新课教学

　　1. 光在均匀介质中是沿直线传播的.

　　方法1：由演示实验归纳总结得出结论

　　由于生活中光沿直线传播的可视性较差，学生对光在水和玻璃中沿直线传播的感性认识也较少，最好能演示给学生看看.

　　[演示1]用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中(并掠过光具盘)，观察光在玻璃中的传播路线.

　　[演示2]用水槽，让光垂直于水面射入水中(在水中滴入少许牛乳或红墨水)，观察光在水中的传播路线.

　　[演示3]用激光笔照射白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观察到激光的传播路径.

　　总结得出结论：光沿直线传播.

　　[演示4] 用水槽，让光斜射入水水中，观察光在空气中与水中的传播路线.

　　得出光沿直线传播的条件：在均匀介质中.

　　介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法.因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向.

　　方法2：探究式学习(要求学生基础较好)

　　给学生提供一定量的器材，如：各种光源、喷雾器、化石粉、檀香(可制造烟雾)、水槽、玻璃等，由学生设计实验，目的是观察到光传播的路径.

　　由学生实验及老师根据课上教学实际情况的补充实验得出结论：光在均匀介质中沿直线传播.

　　介绍光线的概念.

　　2. 光的直线传播的应用

　　方法1：对于基础较差的学生可采取教师设计情景或演示实验由学生来解释现象的原因.如手影的游戏，激光器的准直等，最后老师简介日食月食.

　　方法2：由学生举出生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析.

　　根据情况可选择补充如下两个实验并组织学生讨论：

　　1)小孔成像.可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个观察器(底部开有小孔，顶部蒙一片半透明薄纸的屏)，教学进行到此时，进行观察.通过小孔成像原因的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法.

　　2)准直的实验.准备三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺.用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A，并使其与木板垂直，在某一位置观察大头针A，并演视线插上两根大头针B、C，使B刚好挡住A，C刚好挡住B，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上.

　　3. 光速

　　以教师讲述介绍为主，可以先提出光传播是否需要时间这个问题，然后简介历史上许多科学家，都思考过这一问题，并想用实验测出光速.经过许多代科学家不懈的努力，随着人们物理知识的丰富，解决了许多测量上的困难，才测出了光速.再向学生介绍真空中的光速及在介质中的光速.

　　三、总结扩展

　　光是客观存在的，它在均匀介质中具有沿直线传播的规律，因此用光线表示光的传播路径和方向，“光线”是抽象出的一种理想化的模型，但光线不是光.运用光沿直线传播的事实，可以帮助我们解决许多问题，如栽树时要使其成一直行，并使我们可以解释很多自然现象，如日食、月食等，有助于我们破除迷信.

　　四、板书设计

初中物理《光是怎样传播的》教案设计4

　　【教材分析】

　　光的直线传播这节课是人教版八年级第四章第一节的内容，是初中物理中第一次接触到“光”的概念。日常生活中学生对光有丰富的感性认识，结合实际和日常生活的应用，使学生对光的直线传播规律有更全面、更深刻的认识，激发学生学习光学的兴趣。另外，学生会用光的知识认识自然世界，了解一些天文知识。

　　【教学目标】

　　知识与技能

　　1.了解光源，知道光源大致可分为天然光源和人造光源；

　　2.理解光沿直线传播及其应用；

　　3.了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。

　　过程与方法

　　1.通过设计验证“光是直线传播”的实验，体验探究过程和方法；

　　2.通过解释光直线传播的现象，培养学生用物理知识解决问题的能力。

　　情感态度与价值观

　　1.能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；

　　2.通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育。

　　【教学重点】

　　光沿直线传播的规律。

　　【教学难点】

　　利用光直线传播的原理解释简单的光现象。

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学用具】

　　电脑一台、多媒体放映机一部、课件、视频资源、小型激光器、水槽，均匀和不均匀的玻璃砖各一块、*面镜等。

　　【教学过程】

　　（一）引入新课

　　欣赏图片：晨曦中的群山（阳光）、璀璨的烟火（火光）、灯火辉煌的卢浮宫。

　　提问：没有光，我们能从大自然中看到这些美丽的景色吗？光是从那里来的？引出光源的概念。

　　（二）新课教学

　　1.光源

　　定义：这些能够自行发光的物体叫做光源。

　　讲解：光源又分为天然光源和人造光源，太阳、萤火虫、水母、电鳗等等是自然界中纯在的事物，称为天然光源；开着的灯、点燃的蜡烛等等这些人们制造出来能够发光的东西，成为人造光源。

　　提问：月亮是光源吗？强调光源的要求为“自行”发光。

　　讨论：大家身边能发光的物体，那些是光源，哪些不是，哪些是自然光源，哪些是人造光源。2-3分钟左右，加深对光源的认识。

　　2.光的直线传播

　　提问：光源发出的光是怎么传播的呢？

　　展示图片：透过树丛的光束、广场上空的光束。再联系生活中手电筒，激光笔等现象，引导学生总结：光似乎是直的。

　　提出问题：光是否是沿直线传播的呢？

　　设计实验：验证光是否沿直线传播。分四组

　　实验1：观察激光在空气中和水中的传播路径；

　　实验2：激光束射到*面镜上，观察现象；

　　实验3：激光束射到均匀玻璃砖上，观察现象；

　　实验4：激光束射到不均匀玻璃砖上，观察现象。

　　引导学生总结实验现象：

　　（1）光在不“接触”其它物体时，是直线传播的；

　　（2）光在接触到镜面时，会“反弹”；

　　（3）光在两个不同物质中传播时，传播路径改变了；

　　（4）光在不均匀的物质中传播时，是弯曲的。

　　总结：光在一般情况下是沿直线传播的，但是某些情况下光线会“弯曲”。说明光直线传播需要条件，根据以上实验总结出条件：在同种均匀透明物体中。

　　3.光直线传播的应用

　　实例展示：光沿直线传播应用实例——激光引导挖掘机直线前进以及检测隧道是否挖直；射击时利用“三点一线”瞄准目标；排队时，前面的挡住了后面的，队就排直了；小孔成像、影子。

　　其中，详细讲解小孔成像的原理，通过讲解得出小孔成像的两个特性：小孔成像与小孔的形状无关；成像的大小与物体和光屏到小孔的距离有关。

　　详细讲解影子形成的原理，展示影子的艺术图片和日月蚀的图片增加学生的兴趣，然后讲解这些现象形成的原理。

　　4.光的传播速度

　　提问：雷声和闪电同时发生，为何先看到闪电？

　　由于是个经典问题，学生应该都能作答——光的速度比闪电的速度快。首先要教学生总结成科学性的语言：光在空气中的传播速度比声音快。然后引出到底光的传播速度有多快呢？

　　通过对比光的和声音传播差异，让学生复习声音知识同时对光的传播特点有更深的理解。让学生了解光在真空中传播速度近似于在空气中的传播速度，约3×108m/s。对于光的传播速度总结出5点小知识，让学生了解常识性知识。

　　（三）新课总结

　　1.光源：能够自行发光的物体；

　　2.光在同种均匀介质中沿直线传播；

　　3.应用光的直线传播道理解释光现象：小孔成像，日食和月食等等；

　　4.光在真空中的传播速度最大，c=3×108m/s。

　　（四）课堂练习

　　例1：下列说法中，正确的是(B)

　　A．光是沿直线传播的

　　B．光的传播不需要介质

　　C．太阳和月亮都是光源

　　D．光的传播速度是3×108m/s

　　例2：太阳光垂直照射到一小的正方形孔上，则在地面上产生光点的形状是(A)

　　A．圆形的B．正方形的

　　C．不规则的D．成条形的

初中物理《光是怎样传播的》教案设计5

　　教学目的、要求

　　1、通过本教学，使学生知道：发光的物体叫做光源，光是沿直线传播的。

　　2、培养学生的实验能力，初步学会做小孔成像的实验和说明光是直线传播的对比实验，归纳推理能力（根据光传播的一些个别现象，推想光传播的一般规律），动手能力（制作小孔成像实验装置）

　　3、通过制作小孔成像实验盒，培养学生认真细致的科学态度。

　　教具准备

　　1、分组实验材料——电灯（或其他光源），细、直、能弯曲的塑料管（或纸管），蜡烛，火柴，半透明的白纸，胶水。挂图或投影片——光源、从密林缝隙透过的光。

　　2、学生准备：两个大小差不多、能套在一起的纸盒，剪刀，针。

　　教学过程：

　　导入新课

　　1、谈话：光是一种自然现象，关于光你们有什么问题？

　　2、讲述：这节课我们来学习一些关于光的知识：什么物体能发光，光是怎样传播的。

　　学习新课

　　l、指导学生认识光源

　　（1）谈话：说一说，哪些物体能发光？

　　（2）出示挂图或投影片：光源。

　　（3）讲解：在我们周围，有很多物体能发光：有的是燃烧发光，例如蜡烛、松明（点燃后用于照明的松枝）、火柴、煤等；有的是靠电能发光，例如手电筒、各种各样的电灯；有的是靠生物体内部变化发光，如萤火虫发出的荧光；有的是靠天体内部变化发光，例如太阳光，星光。发光的物体叫做光源。

　　（4）讨论：镜子是不是光源？月球是不是光源？为什么？

　　2、指导学生认识光的传播

　　（1）讲述：光源发出的光是怎样向周围传播的呢？让我们来看一看光传播的方向。

　　（2）谈话：

　　①从门窗或密林缝隙中透过来的阳光是什么样的？

　　（学生发言后再出示挂图或投影片，加深学生的印象。）

　　②手电筒或汽车灯射出的光是什么样的？

　　（3）讨论：以上现象说明光是沿什么方向传播的？

　　（通过讨论，得出"光是沿着直线传播的"假设。）

　　（4）实验：

　　①讲述：为了证明光是否沿直线传播，我们来做个实验。实验的材料是这盏开着的电灯和一根细而直的塑料管。

　　②讨论：如果光是沿直线传播的，通过这根直管能看见电灯光吗？如果将直管弄弯，还能看见电灯光吗？为什么？

　　③学生分组实验。

　　④汇报实验结果：在实验中看到了什么现象？

　　（5）讨论：以上现象证明什么？

　　（6）教师：通过以上讨论及正、反两方面的事实我们可以知道光是沿直线传播的。（还可以补充：光源发出的光，可以沿着直线向四面八方传播。）

　　（7）指导学生填写课文中这个问题的空白。

　　3、指导学生做小孔成像实验

　　（1）讲述：下面我们再来做一个实验。各组都带来些纸盒，选两个能套在一起的盒；在大盒底部正中扎一个小孔；去掉小盒的底，在底口粘一张半透明纸；然后把两个纸盒套在一起。（以上方法需边讲解边演示）

　　（2）学生分组制作。（教师巡视指导帮助）

　　（3）讲述：下面，我们就用制作的这个器材实验。将蜡烛点燃，立在桌上；将盒子扎有小孔的那面对着蜡烛。推一推或拉一拉大纸盒，看到什么现象？

　　（4）学生分组实验。

　　（5）汇报实验结果：看到了什么现象？（蜡烛火焰的像）在什么地方？（白纸做的屏幕上）像是什么样的？（倒立的）

　　（6）讨论：

　　①你怎样解释这种现象？

　　②蜡烛的像为什么是倒的？这与什么有关系？

　　（7）教师：合用纸盒的小孔对着点燃的蜡烛的时候，蜡烛光就会小孔射入盒内，照在纸屏上。

　　因为孔很小，光是沿着直线传播的，所以蜡烛火焰上部的光通过小孔后照到纸屏的下部（画图说明），蜡烛火焰下部的光通过小孔后照到纸屏的上部。这样，在纸屏上出现与蜡烛的火焰形状相似、倒立的像。

　　这种现象叫做小孔成像，利用这种原理可以制成照相机，如果在纸盒后面粘的不是纸屏，而是照相的底片，在底片上就会出现物体的倒像。最早的照相机就是应用小孔成像原理制成的。

　　巩固应用

　　l、讲述：这节课我们重点认识了什么是光源和光的传播方向。

　　2、提问：

　　（1）什么是光源？举例说明。

　　（2）光是沿什么方向传播的？

　　讨论：光的直线传播与影子的形成有没有关系？假如光是可以转弯的，还会有影子吗？

　　布置作业：用小孔成像盒给室外的景色“照相”，观察像是什么样的，有没有彩色？