浅谈如何将教育理论和教育实践相结合3篇浅谈如何将教育理论和教育实践相结合　教学实践札记154　2017年8月教育理论与实践相结合的实践性中介　周小玲淮南市教师进修学校，安徽淮南232001　摘要：教育有以理论下面是小编为大家整理的浅谈如何将教育理论和教育实践相结合3篇,供大家参考。

篇一：浅谈如何将教育理论和教育实践相结合

　2017 年 8 月 教育理论与实践相结合的实践性中介

　周小玲 淮南市教师进修学校，安徽 淮南 232001

　 摘要：教育有以理论为主的教学，也有以实践为主的教学。近年来的教育正慢慢将理论与实践结合起来教学。在现实教育中怎样将教育理论与实践相互结合成为各个学者积极探索的方向，本文将从实践性中介来对教育理论与实践分离的现象进行分析，以及对理论类与实践类相互结合的意义进行总结。

　关键词：教育理论；教育实践；实践性中介 中图分类号：G40

　文献标识码：A

　文章编号：1671-5551(2017)08-0154-01

　严格意义上，理论与实践是相互对立，两个的本质意义是相反的，而教育理论研究者与实践者也是不同的，但是教育理论与实践是相关联的，教育机智是两者相互联系的一个关键点，可以说是实践性的中介。

　1 从理论方向看教育理论与实践

　赫尔巴特学派著名的教学方式是五个阶段教学，这个教学方式将教育的理论与实践分成两个阶段进行教学，也是从此开始将两者放在了对立面。后面出现了将教育技术与程序相结合的教学方式，比如桑代克创建的学习心理学说和布卢姆的教育分类学说等等都是运用这个教学方式。两者相结合的教学方式可以运用科学的方法将教学的理论进行分析提炼与概括，从而开发出具有普遍性、大众性、广泛性的程序与技术，让广大教师和学生都适用。这是将教育技术总结概括成了教育的经验，是从实践到理论的一个过程，这个过程忽略具体的教学场景后（包括场地、人物、内容等）形成一种教育模式与体制。但是这个模式与体制仍属于一种教育理念，是和教育实践分开的。

　这种在一开始就忽视了具体的教学场景的教育理论，当在现实的具体教育情景里开展教育计划以及具体制度实施时会出现很多问题。因为在现实中教师与学生都有各自的性格与自己接受知识的特别方式，这属于变数，怎样在变数中寻找出一个适合的教育计划与理论，让教育理论可以适用于教育实践，甚至于让两者可以逐渐结合的实践性中介，这是理论研究者与教育实践者都想探究的。

　2 从 实践方向看教育理论与实践

　2.1 教育科学与教育艺术

　从教育科学与教育艺术来看教育理论与教育实践，教育艺术相当于实践方面的智慧结晶。曾有人将在实践方面的教育叫做教的艺术，是一个行为实践的艺术，也有人把《大教学论》称为教的艺术，主要是因为这是属于一个实践艺术，是研究如何结合经验进行教学的实践，所以就叫做了教的艺术。而研究什么是教育或教育应是什么等问题的是属于教育学科，是与教育艺术处于对立面的学科，而且教育的艺术出现很久后教育学科才开始出现。

　在教育的发展历史长河里，教育理论是从教育的实践过程中总结出来的，教育实践可以追溯到人类历史出现之初，它是属于一种社会活动、社会行为，虽然教育理论存在的历史可以追溯到很久以前，但是对于教育实践来说还是不能相提并论。一般的教育思想都是对教育实践进行总结、概括出来的，是对“什么是教育”进行直接解说与描述，但是对“教育应该是什么样的”等问题的解说还有些欠缺，需要进一步完善。因此这些教育思想属于教育理论的一部分，但是仅是一小部分，因此对教育实践的指导只有些许意义。

　赫尔巴特最先把教育分为理论与实践，并将理论融入到教学中，与教育学科相辅相成，并经过研究，从教育科学把教育艺术分离出来，形成自身学派的特色实践教育理论。赫尔巴特学派在提倡教育分阶段进行的同时，建议从心理学层面研究教育理论，让最后形成的教育理论具有逻辑性、人性化等特点。

　2.2 教育理论研究者与教育实践者

　教育理论研究者与教育实践者在工作起点便处于对立面，导致他们的工作在多方面存在矛盾，也让他们对对方的工作有异议。一些教育理论研究者认为教育实践者仅是为了教而教，缺乏理论性的依据或者有理论却不按理论内容开展教育。而一些教育实践者认为教育理论研究者只会空头说大话，不按现实教育问题开展工作，不了解教育的实践性内容，所做的理论研究缺乏实践基础。

　虽然教育理论研究者与教育实践者处在对立面，但是每一方都有各自的工作方式，也有各自的思考与各自的处事方式。在现实社会中两者应该是相辅相成的，但是两者的脱离在一些方面上是难以避免的。

　3 在实际教育场景中教育理论与实践的相互结合

　3.1 实践性中介

　因为教育理论与实践起点的对立，让两者在教育上分离，当理论与实践分离的时候，意味着教育理论研究者呕心沥血研究出来的理论没有实践意义，成果付之东流；而教育实践者的实践工作开展就没有章法可依据，没有理论指导。所以（要）寻找一个可以将两者从对立推向结合的实践性中介,这便是教育机智。教育机智是在具体的场景中教师对学生的学习状况进行研究后所采取的行动，这也是判断一名教师是否优秀的一个方法。总的来说，教育机智是从实际教育场景出发来解决教育理论与实践存在问题的一种实践性中介。

　3.2 从教育理论走到实践

　如何在实际的教育场景中开展教育工作，怎样处理教师与学生的关系，这些都与教师的人生观、价值观、道德观以及教学经验历程等息息相关。但是这是一个很微妙的存在，没人能时刻具体的告诉你怎样去处理，需要教师在以往的教学经验中所形成的教育机智去处理这些问题。而在教育的过程中可能会出现突发的、偶然的、难以预料的事情，因此在现实的教育场景中要求教师的能够立即对这些突发事件做出反应并采取机智有效的行动，这个基础需要老师寻找到教育理论与教育实践相结合点，也就是教育实践性中介。

　教育机智是教育实践的智慧结晶，反过来教育机智也是经过教育理论指导后表现出来的实践，它要求教育者需要有一个七窍玲珑的心并善于观察总结，可以在实际的教育场景中运用自身知识、能力、经验将教育从理论推向与实践结合。

　教育理论在笼统的意义上是属于教育实践的经验总结，两者的结合有着必然的联系。而不管希望学生在教育中获得什么知识或者能力，都需要结合现实的教育场景来开展适合学习的教育实践活动，这样的教育才有意义。在这之后相信有人会结合最新的实践与理论来摸索出更好的实践性中介，让两者的结合与发展紧跟时代的潮流，适应当代教育的发展。

　参考文献

　[1]宋秋前.行动研究:教育理论与实践相结合的实践性中介[J].教育研究,2000(7):42-46. [2]陈芸,廖黎芳.略论教育理论与教育实践相结合[J].现代教育科学,2010(2):54-55.

篇二：浅谈如何将教育理论和教育实践相结合

　践中永远无法完全实现的价值。也正是在这个问题上，一些人批判教育理论脱离了教育实践。而笔者则认为，教育理论与教育实践之I’ 日J 存在着一定的距离是由教育理论和教育实践的本质特征决定的，也是教育理论能够审视教育实践的一个幕础。二、教育理论不能够直接指导教育实践教育理论不能够商接指导教育实践的原因主要有两个：第一。教育理论在被教育实践者接受的情况下才可能对教育实践产生影响。在现实的教育实践活动中。教育实践者是依据于具体的教育实践情景来行动的．而教育理论只是人理性思考的一种表现形式。理性的教育理论能不能被具体的教育实践者所接受则是教育理论能不能对教育实践产生作用的一个基本前提。因此．在教育实践者的实践和教育理论之间存在着一个关键的联接。那就是教育实践者在其倾向中能不能接受教育理论，如果教育实践者在其倾向中不能够接受教育理论．那么教育理论就不能够对教育实践者的实践产生影响。第二。教育理论是一种概要性的理论。教育理论与教育实践之间不存在一一对应的关系。教育实践者能不能接受教育理论是教育理论能不能对教育实践产生作用的一个基本前提。但是在另一方面．我们也会发现即使教育实践者在其倾向中接受了教育理论，教育理论也不能够直接指导教育实践者的实践．其原因就在于教育理论是一种概要性的理论。事实上．在具体的教育实践中．教育实践者是依据于教育智慧来进行教育实践的．而具体的教育智慧却不能够由理性的教育理论来代替。三、教育理论与教育实践重归统一( 一) 教育理论和教育实践是相互缠绕在一起的教育理论的研究对象不是纯粹的理论前提或者假设，而是现实生活中的具体教育实践．这也就表明了教育理论与教育实践一开始就是联系在一起的。在教育理论研究的目的上。教育理论研究的目的也不是为了归纳出抽象的教育理论，而是为了更好地促进教育实践．促进人的成长。因此．教育理论在研究目的上也是与教育实践联系在一起的。这就意味着教育理论在其研究的前提和研究的目的上都是与教育实践紧密地联系在一起的。另外．我们也应当清楚。虽然教育理论研究的前提和目的都是为r教育实践，但是我们不能够由此就把教育理论等同于教育实践。事实上，虽然教育理论和教育实践之间存在着紧密的联系，但是这两者之间还是存在着本质差异的。( 二’ ) 教育理论能够增强教育实践者的理性教育理论是一种以教育实践作为分析对象的特殊性知识．而教育实践则是一种活动。虽然在具体的教育实践中，教育理论并不能够直接指导教育实践者如何去做。教育理论与教育实践之间也不存在一一对应的关系，但是这并不表示教育理论没有加入到教育实践中来。教育理论是对教育实践的原则、特点和可能性的探讨，因此，从这个层面来讲，教育理论可以满足教育实践者对于教育实践知识的需求。虽然教育理论并不能够告诉教育实践者在教育实践中应当如何去做．但是教育理论会告诉教132万方数据育实践者“ 教育实践的原则是什么” 、“ 教育实践应当有什么样的价值追求” 等。虽然原则的知识与具体的教育实践之间存在着一定的差异．但是原则的知识却可以让教育实践者更理性地思考教育实践。因此，从这个意义上来讲，我们可以说教育理论解放了教育实践者的思想，让教育实践者的思想更加自由了。当然这里的自由不是社会和法律F的自由，而是思维的开阔性和智慧性。教育理论可以让教育实践者的思想更加开阔，更加富有智慧，也就意味着教育理论让人变得更理性。( 三) 教育理论对于教育实践具有批判功能在现实的教育实践中．许多的教育丁作者把教育理论看作是具体教育实践的指南．事实上这是对教育理论的一种误解，因为教育理论与教育实践之间不存在直接指导的关系。而同时，当我们把教育理论当作教育实践指南的时候。实际上就放弃了教育理论对于教育实践的批判功能。从本性上来讲，教育理论是人们对于教育实践的理性反思。是人们对教育实践的原则、可能性和价值等问题的研究，冈此。教育理论与具体的教育实践之间必然存在着一定的距离。而也正是因为教育理论与教育实践之间存在着距离．教育理论才可以判断某一个教育实践是不是正确的，才可以批判不正当的教育实践。教育实践是人给予性的实践。这就意味着在教育实践中必然存在着由于人自身的原因而带来的不可避免的不正当问题。但是，如何才能够辨析出教育实践中的不正当问题．如何才能够把不正当问题带来的危害减少到最低的限度呢?这个时候我们就需要有教育理论的帮助。一个正当的教育理论，除了辨析教育实践的规律和特点以外．还会告诉教育实践者“ 什么是好的教育” 、“ 什么是正当的教育实践方式” 。因此，借助于教育理论，教育实践者就可以对自己的教育实践有一个清醒的认识。同样，借助于教育理论，我们才可以对不正当的教育实践进行批判。参考文献：[1]叶澜．新基础教育论——关于当代中国学校变革的探究与认识[ M ] ．北京：教育科学出版社，2006．[ 2] 教育哲学引论．现代西方资产阶级教育思想流派论著选[ M ] ．北京：人民教育出版社．[ 3] 全国十二所重点师范大学．教育学基础[ M ] ．北京：教育科学出版社．[ 4] 罗祖兵．教育理论与实践：后现代的检视[ J ] ．高等教育研究，20(6)：60．[5]朱小蔓．教育的问题与挑战一思想的回应[M ]．南京：南京师范大学出版社，2000．[ 6] 张振东．农村中小学教科研必须回归中小学教育教学现实[J ]．上海教科研．[ 7] 石中英．教育学的文化性格[ M ] ．太原：山西教育出版社．2(5)．[8]赫斯特．教育学文集[M ]．沈剑平，译．北京：人民教育出版社，1993．

篇三：浅谈如何将教育理论和教育实践相结合

　“主要是为引 导学生掌握在某一特定的职业或行业或某类职业中从业所需的实用技能、专门知识和认识而设计的。

　”公安职业教育作为职业教育的一部分，必须遵循职业教育的规律，尤其要注重培养学生的公安工作素质和能力，贴近公安工作实际，了解公安工作实战。

　公安职业教育担负着 “培养德、智、体、美全面发展的，熟悉我国公安工作的方针政策与相关法律法规，系统掌握本专业的基础理论、基本知识和基本技能，能在公安实战部门从事专业工作的应用型人才” 的重任。

　这就决定了公安院校的教师在公安职业教育教学过程中， 不但要进行理论教学，而且要开展实践教学，要通过理论教学和实践教学相结合， 来达到培养应用型和复合型的公安人才的职业教育目标。理论教学和实践教学是造就人才的两条基本途径， 前者是通过系统的理论知识传授和理智训练，使学生的心智、素养与能力获得发展；后者是通过实验、实训、课程设计、社会实践、实习、见习等实践性环节， 结合学生的认知发展特点，培养学生积极的认知能力和动手能力。

　长期以来，由于理论与实践教学的脱节， 公安职业教育教学过程中仍然沿袭传统的 “满堂灌”、 “填鸭式”、 “喂着吃”等讲授方式， 以教师、课堂、教材为中心，教师在课堂上处于主导地位，而学生处于被支配地位，教师讲、学生听，存在理论脱离实际、重理论知识轻实践能力的突出问题， 知识学习与动手操作存在“两层皮”现象。

　这些问题严重地制约着公安人才的培养。

　如何将理论教学与实践教学有效融合， 更好地提高教学质量和教学效率，实现人才培养目 标，是公安职业教育教学改革一直关注的问题。

　笔者认为， 可以通过以下几个途径来实现：１走 “警、学、研”相结合的人才培养之路“警、学、研”相结合是突出公安专业特色， 培养公安复合型、应用型人才的必由之路， 可以通过以下方法来实现：一是聘请公安业务部门的领导和业务骨干为兼职教师， 参与到教学工作中，实时反映公安一线工作的新变化，指导公安职业教育教学工作，使公安职业教育教学更具实践性，较好地实现 “警”和 “学”的结合。

　二是不定期地选派公安院校的年轻教师到基层公安机关挂职锻炼。

　通过教师挂职和顶岗锻炼的方式，一方面，教师可以了解并掌握当前公安工作出现的新变化、新特点， 收集相关资料和信息， 充实教学内容， 提高教学的针对性和实用性； 另一方面， 通过加强与公安实战部门的联系， 可以有效地促进教师的成长和业务能力的提高。

　三是充分利用实战部门为师生提供实践性教学的环境。

　公安院校要注重与地方公安机关联系，坚持走 “校局结合， 学警结合”之路， 可以分别与各级公安机关建立校外重大课题研究基地和实训实习基地， 为师生提供实践性教学环境， 每年分期分批安排专业教师和学生到实习基地进行挂职锻炼、实习。

　公安院校要充分利用寒暑假时间，组织学生在户籍所在地的派出所见习； 统一安排部署毕业生到校外实训基地的基层单位实习，走到公安工作的一线，实地向基层公安民警学习实战知识， 提高学生的实际动手能力，丰富学生的公安工作实践经验。

　同时，要加强校内各类实验室、实训场所的建设， 提高硬件设施水平， 满足公安职业教育实践教学的需要。

　四是加强与公安实战部门的业务交流联系。

　争取各级公安机关对公安职业教育教学工作的支持和配合，建立长期的合作机制。

　任课教师可以定期或不定期到实战部门进行调研、学习和采样， 收集教学资料， 充实教学内容，以达到服务教学活动的目的，解决以往教学中普遍存在的教学理论脱离实际的问题。浅谈公安职业教育教学中的理论与实践相结合刘善婕（广西警官高等专科学校广西· 南宁530023）中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－ ７８９４ （２０１３ ）

　１５－ ０１１６－ ０２作者简介：刘善婕 （1981— ），女，广西玉林人，硕士研究生，研究方向为治安管理、中国文学。（下转第 118 页 ）职业教育１１６

　２推行 “教、学、练、战”一体化的教学模式“教、学、练、战”一体化教学模式，就是以“实用为主”为原则，以公安民警职业标准要求为培养目标，以技能训练为核心， 确定所需知识内容， 按技能的特点和分类， 将理论教学和技能训练有机结合起来进行教学的模式。围绕培养公安应用型和复合型人才的目标， 公安职业教育在教学活动中应突出公安教育特色， 推行 “教、学、练、战”一体化教学模式。“教、学、战、练”一体化中的 “教”，是指教师的理论知识与实践操作教学； “学”，是指学生的学校内外的学习； “练”， 是指综合训练与专项训练、基础训练与专业训练； “战”， 是指仿真模拟实践与全真实战实践、应急处置实践。

　教为学，学为练，练为战，即以实战需要主导教学过程、引导学生学习、指导模拟演练、参与真实实践。

　在具体教学过程中表现为首先通过理论教学， 与学生共同完成理论知识的学习，然后基于警务实战分析，营造与警察职业素质相结合的教学环境，在真实或模拟的教学环境中，按照岗位必备的核心能力要素， 实施与基层一线岗位要求相衔接的实际操作认识和专业教学训练，实现教学训练从 “课堂理论为中心”向 “现场实践为中心”、 “学科本位”向 “能力本位”的转变。

　以第二课堂活动为平台，充分运用大型会议或活动为载体，参与各项安全保卫等工作，使学生在实战中不断提高综合素质，增强职业能力，从而实现学生的学习从 “懂不懂”向 “会不会”的转变。３采用理论与实践相结合的教学方法教师是教育的主体，教师教学方法的转变，在一定程度上决定了整个公安职业教育改革下教学方法的转变， 甚至对公安职业教育改革的成败起到关键作用。

　因此，公安职业教育改革首先要加强公安教学方法的创新， 公安院校领导和教师要提高认识、转变观念，切实创新教学方法以适应公安职业教育改革的需要。在公安职业教育教学实践中， 要转变之前的单纯理论教学方式，使理论教学和实践教学相结合。

　首先，调整教学内容，突出理论教学的实用性。

　对原有的教学内容，从满足培养应用型人才的目标出发，进行一定幅度的调整，把理论教学重点放在培养学生的思维和解决问题的方法上， 对不符合培养目标要求的理论内容进行一定的删减、 合并和压缩，重点突出动手能力和技能操作训练。

　同时，根据公安工作出现的新现象、新特点，做到教学内容保持与公安实战同步，及时将先进的警务理论纳入教学内容，适时对教学内容进行调整、充实，尽力使专业教学符合工作实践，贴近实战，突出理论教学的实用性。

　其次，在具体教学过程中，改变过去 “满堂灌”的传统教法， 采用多媒体演示、案例讨论式、情景模拟式、启发引导式以及巡逻执勤、现场查勘等多种更加贴近实战的教学方法，适当增加师生互动环节，激发学生学习兴趣。

　并根据教学内容需要，组织学生到一线公安机关进行观摩学习， 实地考察了解新形势下公安工作面临的新情况、新问题； 或者邀请基层实战单位的教官来校讲学， 传授实践经验，丰富教学内容。

　三是在实践教学中，以理论知识为基础， 突出实用性， 培养学生实际操作和解决问题的能力。

　通过加强实践性教学要求的实验、实训场地及实习基地建设， 为实践性教学创设较好的实验、实训条件， 构建一种依托真实或高度仿真环境的实战或模拟实战教学训练方式， 开展 “仿真练习”、 “实战实训”， 使学生能够将理论迅速转化为实际动手操作能力，提高实践教学效果。

　此外，还可以组织学生双休日 参与派出所工作、暑假见习， 毕业实习、模拟办案， 组织兴趣小组等形式加强实践训练， 做到 “教、学、做”合一，实现理论教学和实践教学的紧密融合。参考文献［ １］姜大源．职业教育的教学方法论［ Ｊ ］．中国职业技术教育，２００７ （ ２５）．［ ２］陈更生．构建公安创新教育体系，培养公安创新人才［ Ｊ ］．公安教育，２０００（ ９ ）．!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!（上接第 116 页）实践教学环节的设计呈阶梯性，由课内实训、综合实训和顶岗实习三方面组成。课内实训主要解决学生对所学基础理论的理解和加深对本专业的认识，对动手能力进行初期培养。

　实训内容与主要专业课程对应， 使学生所学的理论知识通过实训得到真正的理解和掌握，获得本专业必备的实践动手能力。综合实训是学生对汽车某一系统学完之后， 为了系统掌握该系统的结构、 工作原理和检测诊断方法进行的停课整周实训。

　通过这些实践环节的锻炼，使学生进一步加强对本专业理论知识的系统掌握，并具备可持续发展的能力。最后一个实践环节是顶岗实习，在校内实训的基础上，把学生推向社会，进入真实的工作环境，综合运用所学的本专业的理论知识和技术能力， 培养学生在实际岗位上从事本专业相关职业的技术应用能力，培养学生的岗位责任心，使学生养成良好的职业素质；增强学生的竞争意识， 缩短岗位适应期，为毕业后零距离上岗做好准备。随着我国综合国力的不断提高， 汽车行业越来越显出其重要性， 汽车检测与维修专业是汽车行业不可或缺的重要一环。

　加快汽车检测与维修专业一线技术工人的培养成为目 前汽车行业的重要问题。

　由于计算机技术、微电子技术的迅速发展， 给汽车检测与维修专业带来了新的革命与挑战。

　作为我校的汽车检测与维修专业， 应该顺应时代发展及形势需要， 不断地探索和研究高职教育思想， 实践教学模式和课程体系的建设和改革， 培养和造就一批高质量、高素质的汽车专业人才， 更好地为社会主义经济建设服务。参考文献［ １］孙成刚，邱翠榕．高职汽车检测与维修技术专业人才培养模式改革实践探讨［ Ｊ ］．新课程研究，２００９ （ ２）．［ ２］张庆尧，武文侠，李松林．汽车检测与维修技术专业职业能力系统化课程体系设计［ Ｊ ］．职业技术教育，２０１０（ ２）．［ ３］沈永峰．汽车服务工程专业技术型人才培养模式探新［ Ｊ ］．职业教育研究，２００８（ ５）．职业教育１１８