小学语文阅读论文开题报告4篇小学语文阅读论文开题报告　《小学语文阅读教学方法研究》课题开题报告　报告人：　合川区大石镇利泽小学　蔚远素　合川区大石镇利泽小学申报的课题《小学语文阅读教学方法下面是小编为大家整理的小学语文阅读论文开题报告4篇,供大家参考。

篇一：小学语文阅读论文开题报告

　报告人：

　合川区大石镇利泽小学

　蔚远素

　合川区大石镇利泽小学申报的课题《小学语文阅读教学方法研究》， 重庆市教育科学研究所审评， 已经批准为合川区教育科学立项课题。

　为了 进一步完善落实研究方案， 正式开展研究工作， 课题主持人代表课题研究组作开题报告， 请专家、 领导对课题研究实施方案指正。

　一、 课题研究的现状 几年来， 我校坚持以“改革促进科研， 以科研带动课堂教改” 为主线， 并在学习、 借鉴的基础上， 在区教育委教学研究室的指导下，深入开展课题研究， 力求突破传统的课堂教学模式， 不仅从知识的层面上认识课堂教学， 还从人文的角度研究课堂教学， 不仅关注学生的知识掌握， 更着眼于学生的发展。

　实践证明， 课题研究能有效地推动我校教育教学改革。

　以学生为本， 重视学生的发展， 对传统教育中不合理的思维方式和行为方式进行改革， 树立新的教育思想、 教育理念，构建新的教学模式已成为广大教师的共识及迫切要求。

　然而， 从目前实际教学情况而言，“教师为中心、 课本为中心、 课堂为中心” 的“三中心式教学”， 少数几个“尖子生” 占领课堂， 多数学生当“看客”等现象仍是屡见不鲜。

　这些现象使学生的主体性和潜能发展受到禁锢， 主观能动性和创造精神受到压抑。

　因此， 我们申报了小学语文阅

　 读教学方法研究” 的课题。

　二、 课题提出：

　阅读,

　是有文字记载以来人类各民族共享的、 持续时间最长久的、 最价廉物美的情趣性活动。

　通过阅读,

　人们可以了解各种社会与自然的情况,

　可以感知各种复杂的心灵与现象,

　可以完成各种类型的交际活动,

　也可以品味各种各样的人生体验与发现,

　甚至可以借此打发孤独寂寞的闲暇时光。

　对个人而言,

　阅读既是生活的拐杖,

　也是工作的帮手,

　还是消遣的良伴;

　对社会而言,

　阅读既是人际交往的手段,

　也是信息沟通的桥梁,

　还是知识传承的方式;

　对国家而言, 阅读既是民族和谐相处的润滑剂,

　也是国民素质焕发的清醒剂,

　还是国力整体提升的强心剂。

　可以这样说,

　一个不会阅读的人,

　他的生命质量是低下的;

　一个不爱阅读的民族,

　她的发展后劲是欠缺的; 一个不尚阅读的国家,

　它的竞争实力是萎靡的。

　正因为这样,

　世界各国人民无不注重发展自己的阅读兴趣,

　世界各国政府也无不注重改善国家的阅读环境。

　联合国教科文组织发表的《学会生存》 报告也明确提出:

　作为一个世界公民,

　最起码的受教育要求是让自己学会听、 说、 读、 写、 算等五大本领,

　而其中排在第一位的要求又是通过接受阅读训练来提高自己的阅读水平。

　世界各国的基础教育体系里,

　阅读训练都得到了 最大程度的重视与关照。

　长久以来,

　各国都纷纷形成了各自的阅读理念,

　并且在阅读教材编写、 阅读训练操作、 阅读成效评价等方面积累了 丰富的经验。由于各国的语言不同,

　国家与民族的历史与文化也不一样,

　就使得

　 各国的阅读理念与阅读教学行为呈现出了一定的差异。

　了 解他国的阅读理念,

　借鉴他国的教学经验,

　在比较之中受启发,

　在“ 拿来”

　之余得好处, 是语文教育工作者应有的态度与思路。

　英国是一个具有深厚文化底蕴的国家,

　浓郁的海洋文化氛围和强烈的民族独立性成就了 全民“ 从阅读走向高贵”

　的阅读理念。

　千百年来,

　勤于读书、 看报, 养成良好的阅读习惯,

　成了英国文化的鲜明特色。

　在英国人看来,

　阅读是人类社会认知世界的最基本方法。

　它可以提供各种有助于生存和发展的信息, 逐步引导人们走向理性的世界。

　它可以将一个个蒙昧少年转变成高雅绅士,

　也可以将一个个无知少女调试为温婉淑女。

　所以,

　在英国,

　拥有一定规模的藏书是高贵的标志,

　也是身份的象征,

　同时还是自豪的资本。

　从皇室成员,

　到贵族子弟,

　再到平民家庭,

　均形成了 “ 凭阅读赢社交,

　以阅读为快乐,

　靠阅读增涵养,

　借阅读显尊贵”

　的阅读文化。

　这种文化,

　在英国古已有之,

　难能可贵的是,

　时过境迁之后,

　今天他们依然完好流传着这种浓郁的“ 古典型”

　理念。

　这样的阅读理念,

　可以保证每个阅读者都能认真扎实地投入阅读,

　也可以保证每个阅读者通过阅读获得明显的长进。

　英国的阅读教学也注重围绕学生这一主体展开。

　“ 阅读与反应” 的教学方法是英国阅读教学的典型方法,

　它强调学生的个人发展以及学生的参与意识,

　要求学生在阅读与反应中感受、 体验、 理解人物的思想、 性格以及人际关系。

　这种阅读教学方法思路大体为:

　对学生

　 进行适当的讲解——— 学生通过阅读、 讨论进行比较— — 教师发放各种资料——— 学生进行阅读分析——— 进行写作训练。

　在阅读技巧方面,

　注意阅读的流畅、 准确、 趣味性把握,

　而且给予学生更多的自主空间,

　使他们能够为不同的目的选取不同的参考资料进行辅助。

　英国人最近发现,

　将《哈利· 波特》 中的魔法式思维引入阅读训练课堂,

　有助于提高阅读课的效果。

　美国是一个移民国家,

　也是多元文化的汇聚地。

　尽管他们有统一使用的官方语言美式英语,

　但是,

　来自世界各地的人们仍然在私下里使用自己的母语。

　多种文化与语言的交流碰撞,

　造就了美国社会自由开放的思维方式与乐观随意的生活方式,

　也成就了美国人感性的“ 以阅读为娱乐”

　的阅读理念。

　在美国,

　人们追求阅读内容的新奇与刺激,

　倾心阅读过程的欢乐与快感。

　所以,

　美国人并不像英国人那样将阅读看得很神圣,

　也不像英国人那样讲究藏书,

　更不像英国人那样把阅读看成是走向高贵的阶梯。

　这种 “ 现代型” 的阅读理念,

　是实用主义的,

　也是功利主义的, 反映了美国人乐观豁达的心态与观念。

　从阅读效果来看,

　美国人的效果可能在当下比不过英国人的,

　因此,

　美国人的阅读水平低下一直是美国国内文化教育界的一块心病。

　但是,

　从长远看,

　这种自由随意的阅读,

　却往往在不经意之中积累了批判的能量,

　播下了创造的种子。

　而这,

　正是传统阅读梦寐以求却难以成为现实的可贵收获。

　 针对美国人心灵深处的这种阅读理念,

　美国提出了独具一格的阅读教学宗旨。

　他们试图使学生认识到阅读既是获取知识的手段,

　也是生活中的一种娱乐活动,

　于是从一开始就把阅读作为寻求意义的途径来研究,

　培养必须的阅读技能,

　理解以各种形式出现的文字, 使学生能精确地阅读,

　作出正确的推论,

　以自己的反应和读物的文学特征为基础,

　用批判的眼光去评价文学作品。

　美国的语文教育以自主为特征,

　以实用为核心, 以发展为目的,

　通过国家、 社会、 家庭以及个人逐个层次的关注来实现对整体的阅读以及阅读教学的重视。

　布什政府通过的阅读优先计划明确关注低年级的阅读,

　实施早期儿童阅读教学,

　以科学研究为基础, 为幼儿园到小学二年级的儿童建立了综合阅读课程。

　在学前教育机构,

　课业包括 “ 头脑开始”

　项目中采用以研究为基础的儿童早期阅读教学。

　美国 2002 - 2007 年教育部战略规划提出“ 在这片被称为美利坚的伟大土地上,

　不让一个孩子掉队”

　的战略目标,

　其中“ 提高学生的学业成绩”

　的目标中,

　将阅读作为首项提出来,

　作了多方面的阐释。

　布什政府为施行教育改革计划还推出《新学期指南》 ,

　重点提出推行高效阅读教学法、 推行阅读先行计划( Reading First Initiative)

　。

　美国教育采取分权制,

　联邦政府和州政府只能通过立法、 调研、协调等手段对教学施加影响,

　因此美国的教材也是多样化的。

　每个州可以根据有关规定给各个学校教材编选方面的参考,

　学校可以自主进行选择。

　在具体的课程实施方面,

　教师有选择教材的权力,

　甚至在美国的某些“ 小型课”

　上,

　学生有自主选择教材的权力。

　教材的多

　 样化选择在某种程度上来说更有利于学生主体作用的发挥,

　培养学生自主阅读能力以及探究意识。

　而且,

　美国在 2002 - 2007 年的战略规划中明确提出,

　要大力宣传严谨的阅读教学研究成果,

　使各种阅读教学理论大众化。

　目前,

　美国语文教师所采用的阅读教学法大致包括以下几种:

　小型课——— 学生每天一小时进入阅读作业教室, 教师教学大概花 10 — 15 分钟进行阅读指导,

　这种阅读教学法让学生有自我选择教材的权力,

　采取先理解后操作的教学方法、 渐进积累的模式来培养学生的阅读兴趣。

　“ 诊断— 处方”

　阅读教学——— 围绕明确的教学目的组织学生进行阅读,

　设计各种形式的活动练习来实现阅读教学,

　从而关注学生作为读者的个人反应,

　发展学生的阅读技能,

　使学生成为卓有成效的阅读者。

　阅读教学合作性学习( Cooperative learning)

　———围绕明确的目标任务设置学生感兴趣的话题,

　将学生分为若干兴趣小组,

　学生在分组情况下进行合作性学习,

　教师在巡视的情况下对学生进行指导,

　使学生充分发挥各自的潜能,

　这种方法因为各有分工而不会出现“ 搭车”

　现象,

　每个学生都有参与的权力与要求, 通过分工合作来实现全体学生的语文素养的提高。

　批判性阅读策略——— 善于让学生提出问题,

　通过各种问题的疑问,

　学生展开自我思考,

　提出富于创建性的理解,

　从而拓展学生的阅读思维。

　另外还有比较多灵活多变的阅读教学方法,

　如朗读感悟日记活动法、 个别化阅读、 语言体验故事法、 直接指导阅读法、 演绎阅读法、归纳阅读法、 SQ3R( Scan 、 Question 、 Read 、 Repeat 、 Recall)

　阅读法。

　美国最新研究发现,

　可以利用小狗来培养孩子的阅读兴趣、“ 读书会”

　的成立有助于学生阅读的自主与合作交流等等。

　中国是有着悠久历史与独立文化的国家。

　我们有自己独一无二的语言文字,

　有自己历史上长期积淀下来的经典著作,

　还有自己自成一体的审美标准,

　所以,

　我们的阅读材料能够自给自足,

　我们的阅读趋向总会尚古崇古,

　我们的阅读视野则会聚焦于经典著作。

　在中国人的阅读范畴里,

　古唯经史子集,

　今有名家名篇。

　这种经典情结,

　形成了中国人的“ 经典型” 阅读理念。

　这种阅读理念的背后,

　隐藏的实际上是一种拘谨守旧的文化态度。

　中国的文化是以家为核心而形成的,

　又是以家中的长幼之序为线索而描画的,

　长辈为晚辈树榜样,

　晚辈替长辈立传记,

　代代相传,

　陈陈相因,

　目光老是瞄向过去,

　标准总是因袭先贤。

　在中国人的观念里面,

　古代的总是好的,

　前人的总要学的, 千百年来崇古之痴心未改, 尚古之情结难消。

　所以, 因循守旧日盛,

　固步自封难免。

　今天,

　各大出版机构依然故我地竞相再版古代名著与名家名作,

　即便互相压价尤难摆脱长期积压困境也在所不惜的现实,

　恰好能够映证这一点。

　易中天的品三国与于丹的论语、 庄子解读反响相当火爆,

　也从侧面说明了中国人对经典著作的偏爱。

　改革开放以来,

　西风频吹,

　译文译著出

　 版了不少,

　但瞄准的仍然是西方经典,

　而且尽管如此,

　即使是诺贝尔文学奖系列获奖作品也依然无法动摇古代四大名著在国人心目中的地位。

　应该说,

　这种对经典著作的执着无疑有可亲可敬的一面,

　但它同时也局限了人们的开阔视野,

　磨灭了人们的开放思维, 消弥了人们的创新意识。

　由此可见,

　中国人的“ 经典型”

　阅读理念迫切需要得到改造,

　我们需要通过学习英国人的“ 古典型”

　阅读理念,

　借用美国人的“ 现代型”

　阅读理念, 扬其所长避其所短,

　从而最终改善我们的阅读。

　中国的阅读教学,

　受制于统一考试制度,

　也难于放开手脚谋发展。

　2007 年 7 月号《教育文汇》 刊载的《自由阅读何时能自由》 一文,

　针对中美儿童的阅读调查显示中国儿童的独立阅读年龄比美国儿童晚了 四年,

　阅读量仅为美国儿童的 1/6 ,

　而且近八成的中国学生没有时间阅读课外书,

　他们放不下手中的教科书,

　或者是一大堆的辅导性书籍。

　2007 年 5 月 9 日《中国青年报》 一篇题为《值得特别关注:

　中小学生课外阅读现状的调查与研究》 指出,

　在上万名中小学生阅读的抽样调查中,

　中小学生普遍认为社会读书氛围不浓厚,

　随着年龄的增长,

　对阅读持否定性评价的学生人数越来越多,

　而且他们的课外阅读动力明显不足,

　阅读量少,

　阅读的知识面窄。

　中国的阅读大多为个人自发性阅读,

　国家对阅读的投入也比较少。

　在新的课程改革过程中,

　我们借用欧美的新型教育理念,

　提出了不少有益的教学主张,

　对阅读教学有了一些新的阐述。

　2001 年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》 明确提出:

　“ 现代社会要求

　 公民具备良好的人文素养和科学素养,

　具备创新精神、 合作意识和开放的视野,

　具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力, 以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

　”

　“ 阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、 体验、 理解和价值取向,

　考察其阅读的兴趣、 方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。

　重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

　”

　2003 年颁布的《高中语文课程标准》 “ 阅读与鉴赏”

　部分就要求学生在阅读与鉴赏活动中,

　不断地充实精神生活,

　完善自我人格,

　提升人生境界,

　加深对个人与社会、 自然、 国家关系的思考和认识;

　发展独...

篇二：小学语文阅读论文开题报告

　编号

　 益阳市教育科学规划课题

　开 开 题 论 证 书

　学科分类：基础教育 课题资助类别：市级一般课题

　课题批准号：

　课题名称：

　小学语文阅读教学个性化阅读实践研究

　 课题主持人及联系电话：熊凌（13407372591）

　主持人所在单位：湖南省益阳市衡龙桥镇学校 开题日期：2013 年 5 月 25 日 开题形式：专家论证

　 湖南省教育科学规划领导小组办公室 2011 年修订

　 一、 开题论证后的数据表 （修订数据后 由课题主持人填写）

　课题名称 小学语文阅读教学个性化阅读实践研究 主持人姓名

　熊 凌 性别 女 民族 汉 出生日期

　1978 年 12 月 行政职务

　 专业职务

　小学高级 研究专长

　基础研究 最后学历

　大学本科 最后学位

　 担任导师

　 工作单位 益阳市赫山区衡龙桥镇学校 电子信箱 503367914@qq.com 通讯地址 益阳市赫山区衡龙桥镇学校 邮政编码 413062 联系电话

　13407372591

　课

　题

　组

　主

　要

　成

　员

　 姓名 性别 年龄 职称 职务 研究专长 工

　作

　单

　位 签名 殷增华 男 35 中学一级 校长 小学语文 衡龙桥镇学校

　杨建丰 男 36 小学高级 支书 小学语文 衡龙桥镇学校

　孟毅华 男 37 小学高级 副校长 小学语文 衡龙桥镇学校

　周海辉 女 36 小学高级 教导主任 小学语文 衡龙桥镇学校

　蔡建华 女 34 小学高级 副校长 小学语文 衡龙桥镇学校

　刘

　琪 女 32 小学一级 教研组长 小学语文 衡龙桥镇学校

　王小锋 女 34 中学一级 教研组长 小学语文 衡龙桥镇学校

　孟力强 男 32 小学一级 辅导员 小学语文 衡龙桥镇学校

　杨

　艳 女 32 小学一级 教师 小学语文 衡龙桥镇学校

　陈

　丹 女 30 小学一级 教师 小学语文 衡龙桥镇学校

　唐

　毓 女 34 小学一级 教师 小学语文 衡龙桥镇学校

　张卿卿 女

　 23

　教师 小学语文

　 衡龙桥镇学校

　 预期最终成果 论文 研究报告 预计完成时间 2015

　年 9 月

　 二、开题论证后预期研究成果 主要阶段性成果 序号 研究阶段 （起止时间）

　阶段成果名称 成果形式 承担人 1 2013——2014 年 小学语文阅读教学个性化阅读的基本内涵 论文 王小锋 刘 琪 蔡建华 熊 凌 2 2013——2014 年 小学语文个性化阅读教学学生学习策略 论文 孟力强 陈

　丹 殷增华

　3 2013——2014 年 小学语文个性化阅读教学教师的教学策略 论文 张卿卿

　唐 毓 杨 艳

　杨建丰 4 2013——2014 年 小学语文个性化阅读教学教材开发 专著 周海辉 孟毅华

　最终研究成果 序号 完成时间 最终成果名称 成果形式 负责人 1 2015 年 小学语文阅读教学个性化阅读研究教学案例集 专

　著 熊凌等 2 2013—2015 年 小学语文阅读教学个性化阅读课堂实践研究系列论文 系列论文 熊凌等 3 2015 年 小学语文阅读教学个性化阅读实践研究研究报告 研究报告 熊凌等

　 三、开题论证后的实施方案 （由课题主持人填写）

　 填写内容：问题提出、研究意义，研究综述、核心概念界定、理论依据、研究目标、研究内容、研究思路、研究方法、实施步骤和措施、组织领导 、 成员分工、研究成果及责任人、经费管理以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献。表格不够可以自加页码。

　一、 问题的提出

　（一）

　《基础教育课程改革纲要（试行）》 倡导个性化

　《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）强调“每个学生的身心健全发展是教学活动的出发点和归宿。教学过程是在教师的指导下，学生主动的、富有个性的学习过程，是师生互动、共同发展的过程”。可见，尊重个性，重视个性发展是我国基础教育课程改革突出的新理念。

　《纲要》还明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 这些无不强调对“学生个性发展”的体贴和关爱，无不关注“学生主体的发展”。作为小学语文课程重点的阅读教学，理应在课堂上贯彻《纲要》的要求。

　（二）《义务教育语文课程标准（1 2011 年版）》对阅读教学的建议

　《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称《课标》）在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 《课标》中的阅读目标特别强调阅读者的个性体验，如“拓宽自己的视野”，“有自己的心得”“提出自己的看法和疑问”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“通过自己的思考”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“搜集自己需要的信息和资料”，“制订自己的阅读计划”等。

　这些都呼唤我们理解阅读主体的心理需求，关注阅读主体阅读的个性化构建。

　（三）我校小学语文 阅读 教学 的现状

　有些教师为了“体现”尊重学生差异，课堂教学常常流于形式，轰轰烈烈，热闹非凡，结果学生一无所获，教师有时也一头雾水，将“尊重”简单化、庸俗化，其课堂教学效果还不如原来的一讲到底。有些教师对新课程改革的理念未能全面吃透，片面将“个性化”作孤立的理解，导致引导、参与、纠正不力，民主有余，集中不够，放得有余，收得不够，讨论有余，总

　 结不够，改革有余，继承不够。有时甚至沦为看热闹的旁观者，这个观点也称赞，那个观点也表扬，一味“捧杀”，课堂在“张扬”学生个性的同时，久而久之，培养出一批刁钻古怪、个性乖张的学生。阅读教学过程中忽视了学生的个性差异和学习潜能，常常以教师的分析，部分优秀学生的阅读感悟替换成所有学生的感悟。学生对语文的个性化理解和独特见解被直接忽视。

　基于上述教学现状，怎样在阅读中把学生思维引向深入，更多地关注阅读过程，提高阅读质量？怎样将全面推进素质教育在语文课堂上落实，让学生充分展示其个性才能？怎样让每一个学生在语文课堂中都找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点，真正体会到学习和生活的乐趣，以及自身的价值？怎样在阅读教学中激发学生强烈的求知欲和生活热情，培养学生的创新精神、写作意识、参与意识、探究意识，促进学生自身个性发展和持续发展？我们的子课题“小学语文阅读教学个性化阅读实践研究”就是在这样的思考中提出来的。

　 二、 研究价值及创新之处

　1.有利于形成个性化阅读教学的基本教学流程，使学生掌握自行阅读、自能阅读的方法技巧，形成学生的个性化阅读行为。

　2.有利于将学生的思维从一个点中解放出来，摆脱“标准答案”的束缚，将学生引向一个更为广阔、更为开放的空间之中，努力建设开放而有活力的语文课程。

　3.该研究校本教材的开发，有利于为个性化阅读教学奠定基础，提高个性化阅读教学的系统性、针对性和时效性。

　4.有利于转变教师教学理念与教学行为，改变“教大于学”或者“教等于学”的现象。

　 三、 研究综述

　1. 国外研究情况

　国外对个性化教学的研究历史较长。夸美纽斯在《大教学论》提出的根据儿童的情况因材施教的观点已经体现了个性化教学的思想；西方学者把 19 世纪始于英国的贝尔.兰卡斯特的导生制视为西方个性化教学实践的经典形式；此后，相继出现了一些经典的个性化教学实验，如耶拿制、霍华德制、道尔顿制、文纳特卡制等。20 世纪 60—70 年代，西方的个性化教学十分活跃，相继出现“个性化指导教学”、“个性化规定教学”、“凯勒制”“适应学习环境模式”、“程序教学”、“计算机化教学”、“网络化教学”等。这些个性化教学的案例在教学发展史上做出了重要的贡献。

　2 2 ．国内研究现状

　从文献资料看，真正意义上关于“个性化阅读及其教学”的探讨还是近几年的事。主要是从新一轮基础教育改革——我国第六次基础教育课程改革实施以来，才开始明确提出“个性化阅

　 读”和“个性化阅读教学”概念并将其作为研究重点。目前对于这一领域还没有专著进行深入地论述，只是有的专著个别章节涉及到这方面的研究。对于收集、整理的有关个性化阅读教学的文献资料，我们认为：可以分别从“个性化阅读”和“个性化阅读教学”两个层面来进行论述。从资料看，有的阐述了个性化阅读的内涵及其自主性、创造性、体验性、批判性的特征，并具体论述了如何进行个性化阅读教学的问题；有的分别从语文课程标准、课程与教学理论等不同角度探讨了各自对学生个性化阅读的理解。从而为正确地理解个性化阅读提供不少借鉴。从阅读教学的角度看，一些研究关注到了个性化阅读教学的必要性和可能性，个性化阅读教学的理解及如何实施等方面。当前，关于中小学“个性化阅读教学”的研究已有不少的相关成果。个性化阅读教学作为一个先进的教学理念是语文新课程改革以来关注的热点问题。

　 四、 课题界定

　1. 小学语文阅读教学

　“阅读”是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

　“阅读教学”是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

　“小学语文阅读教学”是本课题研究的范围，是指以人教版实验教科书为主，以自主开发教材为辅的小学 1—6 年级语文阅读教学。

　2. 个性化阅读

　 “个性化阅读”是指根据教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读品质以及养成富有个性的、健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平的阅读。

　 五、理论依据

　1. 建构主义理论

　建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素影响，更主要是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感价值观的影响，而这些因素往往被传统教学忽略。

　2. 元认知理论

　联系实际元认知可以粗略地理解为对自己认知过程的自觉意识和控制，它涉及读者对自己是否理解了读物以及怎样实现一个认知目标的意识。这种有意识地通过调整阅读策略从而对阅读理解和长时记忆等认知过程进行控制的过程称为元认知加工过程，它主要包括为了理解意义而阅读的元认知活动和为了记忆而阅读的元认知活动两种类型，而读者为了特定目标而主动选择学习策略的过程则是阅读理解中最主要的元认知活动。研究表明，有效的阅读依赖于读者积极控制自己的认知活动，对认知活动监控的失败可能导致严重的阅读理解问题。因此，诊断和

　 发展元认知加工能力是提高学生阅读能力的重要途径。

　3. 生本教育理论

　“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育理论体系具体包含以下几方面：价值观：一切为了学生；伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新，儿童潜能无限，儿童的独立性；行为观:全面依靠学生——学生是教育对更是教育资源；生本教育体系哲学思考：无为而为；教少学多；可以双赢；生本教育的课程观：小立课程，大作功夫；整体感悟与知识生命；生本教育的方法论：先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能。

　 六、 研究目标

　1 1. . 学生 层面

　通过转变学习方式，在民主、和谐、开放的学习环境中，促进学生积极、主动、有效地进行创造性的阅读，构建以“自主、合作、探究”为主的学习方式，培养思维的个性，以促进学生语文素养的整体的提高。

　2 2. . 教师 层面

　通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者；建立新型平等的师生关系；培养教育科研的能力。

　3 3. . 课程层面

　通过本课题的研究与实施，能够初步形成“个性化阅读教学”的操作策略，丰富对个性化阅读教学的理论认识。

　 七、 研究内容

　（一）研究小学语文个性化阅读教学的特点 （二）研究小学语文个性化阅读教学学生学习策略 （三）研究小学语文个性化阅读教学的教师教学策略 （四）研究小学语文个性化阅读的教材开发

　 八、 研究方法

　1．调查研究法。

　对学生的语文个性学习的现状做适时的问卷调查，作为制定课题研究计划和课题研究的基本材料。在研究中，通过观察、列表、问卷、访谈、案例研究等方式，对实验过程作出科学的分析和适时的调整，为实验的有序进行和最后的调查报告、理论总结作准备。我们在课题的研究中，分别对一——六年级实验班学生进行有计划、有步骤的问卷调查，了解和把握学生、老

　 师在教学中的现状和感到的困惑，及时调整教学策略。

　2．行动研究法。

　本课题是一个实践性非常强的课题，依靠一线教师多纬度的参与，在实践教学中边实验边归纳，边操作边总结，及时调整，逐步完善，以解决个性化阅读教学过程中的实际问题，提升学生的个性阅读素养。本课题组通过一系列的社会活动，让学生在生活中不断观察和感悟，注重挖掘材料和积累素材。强调教育实践和科学研究的动态结合，为师生双方的个性阅读发展奠定了基础。

　3．个案研究法。

　针对一个人的偏差行为进行深入研究的过程，此过程须透过各种方式及...

篇三：小学语文阅读论文开题报告

　“策略研究”是意味着学生在课外阅读中，通过老师介入指导，学生的自我摸索总结，使学生的读书活动有实效，即通过阅读，达到新标准所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读能力，使学生真正受益，得到成长。

　二、 课题研究的目的和意义 在长期的语文教学中，教师们普遍感受到学生课外阅读量的多少，阅读方法的正误，直接影响了学生语文学习的效率，也影响着学生口语交际能力和写作能力的发展，经过大量问卷调查了解，很多学生缺乏读书兴趣，缺乏有效阅读，缺乏读书氛围，因此提倡学生拓展阅读就显得很有必要。新的教学理念，以及前人很多经验告诉我们，学生的成长不仅来源于课堂，更来源于生活，来源于课外，课外阅读是学生成长的一种最好源泉。全民阅读，已被写入政府工作报告。把阅读作为一种生活方式，不仅会增加发展的创新力量，而且会增强社会的道德力量。我校的办学理念是诗礼文化，以诗怡情，以礼立人。我们主编了校本教材《诗意成长》，开设了每周一节诗诵课。我们不少班级已加入了春苗书屋活动，一种公益性的，带动青少年广泛阅读的读书组织，教师感受到了阅读给学生带来的语言面貌和精神状态变化，迫切想开展这样的研究活动，营造校园、家庭良好的文化氛围，培养学生良好的个性；扩大知识面，提高教学效益。

　三、 课题研究的目标 通过实验研究，探索小学拓展阅读内容、阅读形式指导以及拓展阅读课堂指导的方法研究，提高学生课外阅读的实效性。通过让教师介入学生的拓展阅读，让学生的拓展阅读与教师的指导同步发展，提高拓展阅读的质量，使学生真正读起来，真正欣赏起来，真正走进阅读。通过拓展阅读指导使学生喜欢上书，喜欢上阅读，在提高语文素养的同时，启迪生活，学会做人。在实践研究中，遵循学生身心发展规律，切合学生已有的认知水平，尊重学生的个体差异，重视学生的心理需求，着眼于学生的终身可持续发展。提高课题组及实验语文教师的教学水平和研究能力。

　四、 课题研究的基本内容

　1.学生拓展阅读内容的选择指导研究。

　2.学生拓展阅读形式的研究

　3.学生拓展阅读过程的指导研究。

　4.学生拓展阅读评价的研究。

　5.探索、研究符合各个学段学生拓展阅读特点的有效指导方法。

　6.探索和创新学生拓展阅读指导方法，构建有效的符合本校学生实际情况的阅读指导策略; 五、课题研究的方法 研究对象、方法 研究对象：我校一至六年级，17 班、14 班、12 班、6 班、7 班、1 班、3 班、9 班学生。

　研究方法 调查法：采用问卷的形式，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，就学生课外阅读状况细致调查，客观分析，找准问题所在，确定研究的突破口和着力点，以便“对症下药”，有针对性地展开课题研究。

　文献法：通过多种途径搜索其他省市在相关课题研究方面好的经验做法，结合学校实际，借鉴使用。同时从《人民教育》、《小学语文教师》、《湖南教育》等选择指导学生课外阅读的相关文章推荐给课题实验教师。购买有关语文素养和阅读教学方面的书籍，组织课题组成员经常学习，相互交流、研讨，搜集前沿理论信息，指导教师有效进行课题研究。

　 行动研究法：深入学习理论知识，立足所教班级，结合课题研究目标，制定科学的研究方案，并针对实验研究过程中出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步构建适合本校学生的、较为完善、有效的课外阅读的模式。

　经验总结法：在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，同时积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，提高科研水平。

　观察法：对学生平时的课外阅读进行观察、分析，为课题研究提供素材资料。

　六、课题研究的步骤和计划 1.准备阶段（2014.12——2015.3）

　 （1）成立课题小组。

　 （2）做好调查研究。

　 （3）加强学习，掌握理论，学习研究方案，让课题组成员都了解该实验的内涵，并组织专题学习或讲座交流活动。

　本阶段成果为：《小学生阅读现状调查报告》

　2.实施阶段（2015.03——2015.11）

　主要任务：围绕课题开展各类专题研究。

　 （1）制定实验方案：确定实验目的和内容，制定出每学期的实验步骤和措施。

　 （2）开展各类专题研究。

　开始启动课题研究，动员所有课题组教师的力量，并取得家长支持。

　紧紧围绕课题确定的研究内容，开展相关的活动，进行过程管理。

　特别关注读书积极学生的变化，及时总结，或请他们自述成文，以给他人借鉴、学习。

　本阶段成果为：课外阅读篇目的确立；开展的各项活动集、教师论文集、学生优秀习作集等

　 3.总结阶段（2015.11——2015.12）

　 （1）全面总结课题研究情况。完成各项课题的研究任务，撰写实验结题报告，确定今后进一步研究实验的方向和重点。

　 （2）对整个课题研究工作进行全面总结和评估验收，形成研究成果，实施推广。

　本阶段成果为：《小学语文拓展阅读的策略研究总结报告》 《拓展阅读指导课的案例集》影象资料、荣誉证书。

　七、课题预期的成果与表现形式 1、优秀作文集 2、教师论文集 3、教学案例集 4、学生必读书目集 5、心得体会集 6、读书卡集 7、师生成果集 8、研究报告 9、课题影像集 八、课题研究的组织机构和人员分工 课题组人员名单 组长：陈峰 副组长：李满怀

　成员：盘振玉、雷菊英、武建英、李小霞、雷黎明、李红杰、罗贤艳、邓娟、何秀芳、刘巧娥、邓武波、罗成林、唐金斌 课题人员分工 1、课题负责人：陈峰 课题实施方案的策划，课题的组织、管理、协调：

　李满怀 课题实施方案的制定、研究活动的组织：李满怀、唐金斌 结题报告的撰写：李满怀 资料的收集、整理、打印、春苗书屋的工作：雷黎明 调查报告、活动摄影剪录、制作：罗成林 2. 子课题的研究、实施：李红杰、刘巧娥、罗贤艳、邓武波、李小霞、雷菊英、邓娟、何秀芳、武建英 3.成果编辑、审定：李满怀 九、课题研究的经费及设备条件需要 教研经费：3 万元，用于日常开支，学习交流、课题研讨 活动经费：3 万元，用于组织活动、购买奖品、摄像、照相等 资料经费：3 万元，用于购书、打印、复印、光碟等 论文交流课件评选经费：1 万元，用于论文打印评选 课题鉴定经费：1 万元，聘请专家鉴定 该课题的提出，是基于我校实际情况而定的，阅读一直是我校的短板，教师忙于课堂教学、批改作业，追求高分数，学生忙于完成作业与玩耍，为了改变这种观念，形成阅读的氛围与习惯，提高全体师生的素养，我们觉得选择这一课题研究很有必要，所写属实。

　课题负责人陈峰同志，是苏仙区十佳校长，该同志勤奋好学，肯钻研，团队协作能力强，科研有方法， 已经参加过多次课题研究活动，适合承担本课题的研究。

　我校是一所年轻的学校，学校充满活力，老师们也充满了创新精神，本课题组的成员组合很有利于课题的开展，既有国家级优秀教师，也有省级优秀教师，还有一些学科带头人，能在一年之内，完成本课题的研究。

篇四：小学语文阅读论文开题报告

　开题时间：3 月 10 日 二、课题论证（研究现状述评及研究意义；研究的主要内容、基本思路和方法、重点难点、主要观点及创新之处；前期相关研究成果和主要参考文献）（一）本课题国内外研究现状述评及研究意义 1.本课题国内外研究现状述评

　 （1）小学语文阅读教学设计相关研究

　1）江洪春的《小学阅读教学设计方略》：在课程改革的背景下，以先进的教学理论为指导，以济南市小学阅读教学研究和探索中所取得的经验、成果为依据，从教学实践、操作的层面，就小学阅读教学设计的相关理念、基本要求和设计的方法策略等问题，进行了比较全面的阐述、说明和介绍。2）西南大学陆芳芳从复杂学习的视角理解面向复杂学习的小学语文阅读教学设计的内涵、价值及其特征，并基于此尝试对面向复杂学习的小学语文阅读教学设计进行理论构想，为解决现今教学设计实践中存在的诸多分裂与矛盾提供一种可能的思路。3）华东科技大学杨琪以对话理论为基础研究了小学语文阅读教学设计，她认为对话理论指导下的小学语文阅读教学设计在充分尊重学生主体地位的前提下，强调师生之间进行平等合作、自由开放的探究与交流，促进问题意识及创造性思维的培养以实现学生的主体地位、独立思考及创造能力的发挥，从而真正实现每一位学生的全面发展，真正实现教学活动的工具性和价值性并存。（2）基于读写结合的阅读教学相关研究 1）叶圣陶“读写结合思想解读”中国现代语文教育的主要

　 奠基人叶圣陶先生早在上世纪 40 年代就提出了雏形。在其发表的《阅读是写作的基础》、《略谈学习国文》、《评读和写,并论读和写的关系》等论文中,叶老明确指出:阅读是吸收的内化活动,注重培养的是理解能力;写作是表达的外化活动,注重培养的是表达能力;两个过程、两种活动、两种能力,相辅相成。叶老的这些思想为读写结合教学法奠定了最初的理论基础。2）丁有宽“读写结合”的理论与实践从 1951 年开始,丁有宽老师就孜孜不倦地致力于“读写结合”的实验,经过几十年的摸索,逐步形成了“以记叙文为主体的读写结合五步系列训练”。丁老师的“读写结合法”是学用结合的具体体现。他主张“读为基础,从读学写,写中促读,突出重点,多读多写。”教学中,他取消了每周两节作文课,把阅读课和作文课融为一体,把记叙文训练和语言训练紧密结合在一起,使读写全程结合,同步发展。3）美国:语文教材中的读写结合美国的母语教学承载了丰富的语言信息,密切联系生活,追求语文教育的人本化。重视文学鉴赏教育,通过大量地阅读、分析文学作品帮助学生积累语言,增强语感。强调通过连贯的教学,培养学生听说读写方面的能力。美国语文教学的这些追求在其语文教材上得到了淋漓尽致的体现。美国的语文教材最见功夫的要数课后练习的设计,细细分析,教材后的练习都将课文的阅读与课后的写作有机结合了起来。综上所述，国内外关于语文阅读教学设计和运用读写结合的理论与方法开展语文阅读教学的相关研究已有比较丰富的成果，为本课题研究奠定了较为扎实的理论与实践基础。但如何更好地进行基于读写结合的高段小学语文阅读教学设计研究尚不多见，本课题将弥补这一不足，

　 针对高段小学语文阅读教学中如何更好更快地进行读写结合，如何进行相关教学设计展开研究。2.本课题研究意义

　（1）顺应课程改革要求

　 本课题实际上是顺应了 2011 版新课标中的新理念——致力于培养学生的语言文字运用能力。“主题单元式读写结合”的研究课题将读与写紧密地结合，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生也有话可说，能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。同时注重了对写作方法的指导，对学生语言文字运用能力的培养，对于学生而言，这将是受益终身的。

　 （2）提高学生语文素养

　 课文是作者情感抒发、心理升华的产物，是反复锤炼的语言艺术；阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，读写结合是学用一致在语文教学中的表现；如果让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进知识的迁移，那么，将会很好的提高学生的语文素质。古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些都是强调写作与阅读的关系：阅读积累对表达有着重要意义。通过主题单元式读写结合研究，可以引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。

　（3）促进教师专业发展

　通过此课题的研究增强教师读写结合的意识,丰富读写结合的有关理论。通过对文本的归类梳理和深入解读,使教师能够充分挖掘教材中的读写训练点,在充分考虑文本内容和语言形式的基础上,精心设计教学过程,让语言训练在教学中得

　 到有效落实,从而提高学生的语文素养。虽然本课题只对一册教材进行研究,但可作为其他几册教材研究解读的范例,为一线教师进行读写结合教学提供一些理论和实践的经验。

　（4）促进学校语文教学的发展

　 开展“读写结合”课题研究，必然会将学校的教育科研推向一个崭新的高度，从而创建起语文学科品牌，提升学校的办学品位。这对于学校的又快又好发展，老师自我价值的实现，学生综合能力的提高，都将起到很大的促进作用。

　（二）研究的主要内容、基本思路和方法、重点难点、主要观点及创新之处。

　1.研究的主要内容 一、基于读写结合的小学阅读教学基本意蕴 （一）基于读写结合的小学阅读教学理论基础 1.语文课程标准要求 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对阅读教学理念的新表述：“教学中努力实现语文课程的实践性和综合性”一条，对何为语文课程的实践性和综合性，做了详切的说明：“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进语文素养的整体提高。”“重视学生读书、写作、口语交际等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”

　2.心理学提供的理论依据

　心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。这这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

　3.专家观点 叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读写义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达”。因此，阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。

　4.国内前期的的阅读与作文教学的成功经验 广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。

　（二）基于读写结合的小学阅读教学内涵分析 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在“课程基本理念”中

　 提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要口语交际能力。”课标还指出，作文教学要要与阅读教学密切结合，在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去，也就是说我们的语文教学要注重“读" “写"的结合，引导学生在读中积累，在读中学写，以读促写。读写结合符合课标的要求，符合语文文教学的规律，千百年来它一直蕴含在语文教学中，是传统语文教学方式的精华。虽然读写结合不是一个年轻的课题，但它却是一个常青的课题。新课程的到来赋予了它新的内涵，也提出了新的要求。如何在新课标的要求下进行读写结合，以全面提高学生的阅读和写作水平，成了摆在教育界的新课题，具有一定的研究价值。

　二、基于读写结合的高段小学阅读教学现状审视 （一）基于读写结合的高段小学阅读教学现状描述 阅读能力和写作能力对人的发展起着重要的奠基作用。处理好读与写的关系是语文教学的基本问题,也是推进教育素质化的有效手段。然而在日常的听课调研中,我们常会发现,教师在处理“读”和“写”时还存在以下几个问题: 1.读写分离或机械结合 现行语文教材的编写以阅读为主线,课文数量较一期课改有成倍增加,阅读要求目标明确,有一定的训练体系,但作文要求相对来说就比较模糊了,只是在教材的最后提供了一些训练题目,供师生选用。而

　 且课后练习中有关于文章表达技巧、写作方法的提示或指导较少。对一线的教师来说,要明确把握作文训练体系就存在着一定的困难了。教材在读写结合上着力不是很大,客观上似乎对教师产生了一定的影响,一部分教师的教学出现了读写分离的现象,他们封闭地、孤立地进行“读写”教学,致使学生阅读无目的,写作无章法。有的教师注意到了读写结合,但没有认真考虑阅读文本与写作训练的契合点,脱离文本,机械地结合,生硬地先读后写。这样的读写结合不考虑“读”“写”之间相互促进、相辅相成的关系,从本质上来讲,仍然是读写分离。

　2.注重文本内容,忽视文本语言 上海市教委教研室提出语文教学要“充分关注表达,提高学生言语能力”。“关注表达”是指基于阅读情境,对学生口头、书面表达进行有序的训练。“充分”是希望表达训练应具有课程的整体意识、文本的整体意识和教学的整体意识。教师要发现和开掘文本的原生价值和教学价值,为表达训练搭建生动的平台,在学生阅读和表达的过程中,逐步引领他们由具体到抽象,构建起学习策略和方法。市教研室之所以提出这样的口号主要是源于目前我们的阅读课中出现的热了内容?了形式的现象。教师热衷于带领学生反复体悟文章的思想感情,而对文章的语言形式置之不理,又或是偶尔穿插“写一写”,但仅作为一项补充教学的内容,没有进一步的指导与训练。

　3.注重朗读感悟,忽视语言训练 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中强调要让学生在阅读中有所感悟,要珍视学生独特的感受、体验和理解。但是部分老师没

　 有准确把握阅读教学中的个性理解、情感体验的要义,片面地认为“朗读感悟”就是课堂教学的着眼点和归宿点,把追求人文内涵当成了语文课程的全部目标。所以大多数教师在阅读教学中都比较重视通过文本阅读来丰富学生的积累,积淀语感,而忽视了通过练习来运用语感,以为语感积淀好了就自然能运用了。其实积淀和运用是两回事,积淀是运用的必要条件而不是充分条件,积淀到运用必须借助语文实践。语文能力的提高是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的。知识要在训练中获得,情感要在训练中体验。

　（二）基于读写结合的高段小学阅读教学问题透视 作为课堂教学的核心和关键，阅读教学成为整个小学语文教学的重点。而阅读教学设计作为阅读教学的根本，其好坏程度直接决定着阅读教学及整个语文课堂教学的好坏，是语文阅读教学正常进行的基础和保障，小学语文阅读教学设计是开展小学语文教学乃至整个语文教育的一个关键。

　出现以上教学现状主要是因为教师在制定教学目标时忽视了“读写结合”这一重要的目标。就这一点往大里说就是语文工具性的失落。任何一篇文章都是内容和形式的统一,内容就是文章写了什么,形式就是文章是怎么写的,为什么这样写。大部分教师都把内容作为教学重点,在“人文性”上大做文章。课堂上教师更多关注的是学生有没有走进文本,思想情感是不是随着人物情绪的变化而跌宕起伏,能不 能通过课文所讲述的内容受到良好的精神熏陶。而对于承载内容的形式却少有问津。诚然,很多的课文有着浓浓的人情味儿,读来感人

　 至深,这种感动可能一生都难以磨灭,但作为教师,我们在解读教材时还应进一步思考:这样的文章为什么能令读者感动?作者究竟是怎么写的,用了什么表达方式和写作技巧?作者为什么要这样写?学生通过文本的学习除了可以受到精神的洗礼以外,他们还能习得哪些和语文有关的知识,得到哪方面语文能力的培养。对学生语文能力的发展而言,这些是万万不可忽视的。

　（三）基于读写结合的高段小学阅读教学反思与启示

　 阅读和写作在小学语文教学中起着举足轻重的作用，同时，二者又是互为促进的。阅读是精神的积淀，可为心灵导航，为生命奠基；作文是心灵的释放，可为心灵解压，为生命着色；阅读与作文相得益彰，相伴相生，形成学生完美的人格与鲜明的个性。无论读写，我们都提倡活读活写，即结合现实特征去读，结合个性体验去写，读应读出时代影响与意义，写要写出个性化生命价值。阅读的根本目的是为了给自己和他人创造幸福，最需要的是关于生命和心灵的智慧。基于读写结合的高段小学阅读教学不仅仅是为了写作，而是为了让学生通过书籍这个秘密通道，漫游于人类所创造的精神空...